美国高等教育之背景
美国高等教育发展趋势
美国高等教育发展趋势新一轮的产业革命使人类步入工业时代。
在工业时代，出现了以大规模流水线生产转向定制化规模生产的新的生产模式，产业形态也从生产型制造向服务型制造转变。
在这种背景下，高等教育也面临新的机遇和挑战，美国高等教育作为前沿的引领者，呈现出综合化、特色化、实践化、国际化、开放化、基础化、可量化、制度化等趋势。
一、综合化工业的演进，对人才培养提出了更高的要求：培养出来的人要具备良好的组织沟通能力、具有一定的创新精神、身怀社会责任感，还要有扎实的运用新技术的能力。
在这种背景下，高度专业化的人才培养模式已经不能与其相适应。
未来高等教育人才培养的方向将逐步趋向于各个专业的彼此渗透贯穿、单一学科向跨学科转换进行教学与研究。
美国的高等教育一直引领着全球的教学改革方向，进入工业时代，美国的教育模式也发生了很大的改变，教学模式由最初的“以知识传授为中心”的专业化模式向“以培养学生能力为中心”转变，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养其团队意识和创新精神。
随着工业的演进，遵循学科的发展规律，现代科学发展逐渐呈现出综合化的趋势。
同一学科群之间、不同学科群之间彼此渗透，互相影响。
高等教育综合化也为各种学科相互促进、共同发展创造了良好的条件。
耶鲁大学校长理列文指出，耶鲁大学的院系不是孤立的，他鼓励学院、系和专业之间加强紧密联系，互相给予支持。
在学院和系之间的交叉点配置资源经常能够使得跨学院、跨系的教师聘任和项目产生额外的更多利益。
二、特色化目前，美国的高等教育已经实现了从“以老师的教为中心”向“以学生的学为中心”的深刻转变，不断更新教育理念，改革教学模式，提倡合作学习、师生互动、教学相长；不断采用多样化的教学方法，注重教学实践，注重学生由知识向能力的转变。
据资料显示，从1980年末到2000年中期，教学方法开始由大规模课堂讲授的单一模式向小组学习、反思合作、自我评估等多种学习形式综合模式转变；学生自我评估形式的采用率从1989年的10%上升到2016年的28%，针对学生的特点开设特色课程的比例从1989年的%上升到2016年的%。
国外高等教育的现状和趋势
国外高等教育的现状和趋势在全球化的今天，无论是人才流动还是教育的交流与合作都变得越来越频繁。
在这样的背景下，国外高等教育的现状和趋势也逐渐显现出来。
一、现状国外高等教育的现状可以从以下几个方面来分析。
1. 教育体系不同国家的教育体系各有不同，但总的来说，大多数国家都是分为本科、硕士和博士阶段，各个阶段都有相应的学位。
有些国家在教育体系上还存在一些特殊的情况，例如英国的本科只有三年，而澳大利亚的本科则有四年。
此外，有些国家在本科阶段就开始专业领域的研究，比如美国的本科生可以选择在大二或大三阶段加入科研项目。
2. 申请方法国外高等教育的申请方法也有很大不同，但大多数国家都需要申请人先提交一份申请表，然后提交成绩单、推荐信、语言成绩等材料，有些国家还需要申请人进行面试。
在这个过程中，申请人需要针对不同的学校和专业进行细致的考虑和申请。
3. 教学方式与中国传统的教育方式相比，国外高等教育的教学方式更加自主、开放和创新。
在教学过程中，学生可以选择所学的专业领域、课程内容和学习方法，同时也需要付出更多的时间和精力来自主学习和研究。
此外，国外大学的教师也更加注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，旨在培养具有创新能力和实践能力的人才。
二、趋势国外高等教育的趋势主要表现在以下一些方面。
1. 国际化随着全球化的推进，国际化已经成为了国外高等教育的一大趋势。
不同国家之间的教育交流和合作日益频繁，越来越多的中国留学生选择去国外接受高等教育。
同时，国外高等教育的精英化也越来越明显，不同国家的优秀学生可以通过国际化的教育合作互相获益。
2. 数字化数字化已经成为国外高等教育的重要趋势之一。
尤其是在新冠肺炎疫情期间，许多国外大学采取了在线授课、远程学习等方式，以保证学生的学业不受到影响。
数字化技术不仅改变了教学方式，也改变了学生的学习方式、教师的教学方式和考试方式。
数字化趋势对于教育的未来发展具有重要意义。
3. 专业化专业化已经成为一种趋势，且呈现出不同的方向和形态。
美国高等教育迅速发展的社会文化背景
邹
众 所 周 知 ，教 育 的 发展 离不 开社 会 文 市 场 上 ，受 教 育 的 程度 越 高往 往 就 意 味 着 化 土 壤 的孕 育 和扶 植 。 独 特 的社 会 发展 进 更 多 的就 业 机 会 、更 高 的 收入 、更 快 的晋 程 形 成 了有 美 国特 色 的 社 会 文化 ，构 成 了 升 。这 样 激 烈 的 竞 争性 促 使 美 国人 的 文 化
的必 由之路 。
众 化 等 方 面 屡屡 走 在 时 代 的前 列 ，更 有 众
多 知 名 的高 等学 府 扬 名世 界 。 至今 ， 佛 、 哈
耶 鲁 、普林 斯 顿这 些 响 当 当的 名 校仍 旧是
全 世 界 莘 莘 学 子心 目中膜 拜 的 神 圣殿 堂 。
而 且 ，在 现 在 这样 一 个 高 度 竞 争 的时 代 里 ，教 育 对 于 每 一 个想 在美 国社 会 里 争
应 该 说 ， 是 追 求 民主 、 等 的美 国社 正 平 会 塑 造 了美 国 的教 育 ，教 育 文化 深深 植 根 于 这 片 崇 尚 个 人 奋 斗 、公 平 竞 争 的 土 壤 中。 相 比之 下 ， 国人似 乎 更懂 得 “ 年大 美 百
想 的开 端 。
其次 。激 烈 的竞 争机 制 为 美国
相 继 创 办起 一 系列 学 校 ，这 包括 剑 桥 学 院
和职 业 科 目的 一 至两 年 的社 区 学 院 ，也 有
（ 发 展 成 为 大 名 鼎 鼎 的哈 佛 大 学 ） 后 、威 廉 进 行 各 种 职业 技术 培 训 的三 年 制 工 艺技 术
・
玛 丽学 院 等等 ，从 而 点 燃 了 日后 燎 原 美 学 院 ，更 多 的 则 是提 供 综 合 性 教 育 的 四 年
美国教育史
殖民地时期的职业教育 ：
继英国殖民者1609年在詹姆斯敦登陆之后，西班牙、 荷兰、葡萄牙、法国等国殖民者也先后涌入美洲大陆。各 国殖民者在带来各自民族文化、宗教信仰、生活习惯的同 时， 也带来了各自的教育模式。殖民地时期职业教育的 主要形式──学徒制，就是英国学徒制在美洲大陆的移植 和运用。 学徒制是殖民地时期美国职业教育的最初形式。殖民 地时期的新普利毛斯州1641年通过一项法令，规定市镇 行政管理委员会成员有权将穷人的孩子送到行业师傅家里 充任学徒；马萨诸塞湾殖民地当局颁布《马萨诸塞法》， 规定贫苦儿童应接受学徒教育，学徒的父母和师傅必须履 行各自在教育上的义务。
三是美国文学中学的出现。美国第一所文实中学是 富兰克林于1751年所创，学校主要定位为大学预备教 育，同时也教给学生就业所需的各种实用知识，以英语 作为教学语言，招收女生。在富兰克林文实中学的影响 下，美国迅速兴起了大批文实中学，但大多都属于私立 收费性质，有的还采取寄宿制。 文实中学的产生，标志着美国基础教育与传统的以 宗教和古典为主的基础教育的脱离，是美国基础教育迈 向新的发展阶段的重要标志。文实中学直到内战时期一 直是美国中等教育的主要形式。对推动美国基础教育的 发展，起到了十分重要的作用。
17-18世纪初美国的教育发展概况
•ห้องสมุดไป่ตู้
教育和科学事业的发达与否，直接关系着一个 国家的富强或贫弱。高度发达的教育和科学事业 是一个国家现代化的重要基础，因此，无论哪一 个国家，要实现现代化，都必须对此积极给予鼓 励和支持。 • 美国是当今世界上最发达的国家之一。它的经 济、技术发展水平名列世界前茅。然而，美国并 不是一开始就如此先进，而是经历了一个由不发 达到发达的过程。 在这个过程中，教育的发展起了极其重要的作 用。
美国高等教育迅速发展的社会文化背景
１一 ８
维普资讯
世界教育信息
高 等 教 育
２０ ０２年第 １ 期 １
明 ， 型 丰 富 ： 提供 应 用艺 术 、 类 有 科学 和职业 科 目的一 至两 年 的社 区学 院 ，也有 进 行各 种 职业 技 术 培训 的三 年 制工 艺 技 术学 院 ，更 多 的则 是 提供 综 合性 教 育 的 四年 制普 通 大学 。 美 国 大 学 的竞 争 首 先 在 同一 种 类 型 的 院
的不 是那 些 有 着 显赫 家世 背 景 的成 功人 士 ，而
球 高校进行 了一次综合评估 ， 其结果显示 ：美
国有 六 所大 学 跻 身世 界 十佳 大 学 排行 榜 ，而且 占据 的是前 ５名 和第 ７名 的 位 置 。一个 年 轻 的 国家 拥有 如 此 斐 然 的教 育成 就 ，这 其 间 的奥妙 就在 于 美 国社 会及 其 本 身 的文 化 。 众 所周 知 ，教 育 的发 展 离不 开 社会 文 化 土 壤 的孕 育 和扶 植 。独特 的社会 发展 进程 形 成 了
育、推行公立教育 、实现高等教育大众化等方 面屡屡走在时代的前列 ，更有众多知名的高等 学府 扬 名世 界 。至今 ， 佛 、 哈 耶鲁 、 普林 斯 顿 这
些 响 当 当 的 名 校 仍 旧是 全 世 界 莘 莘 学 子 心 目 中膜 拜 的神 圣 殿 堂 。近期 ，国 际教 师协 会 对全
世界教育信息
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美 国高等教 育迅 速发展 的社会 文化 背景
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19世纪美国高等教育的发展
背景：内战后，美国逐步成
为世界工业强国，从而为高 等教育的发展扫除了物质障 碍，也为高等教育的发展提 出了新的要求。
新特点：
一、在办学形式上，以私立为主，公、 私并重。 1819年，达特茅斯学院诉讼案进一步 强调了私立大学的合理性，鼓励了大 批私立学院的建立。与此同时，一些 州政府也纷纷设立州立大学，因此出 现了公、私并行发展的局面。但就其 数量而言，私立仍占大多数。
二、在学校类型上，出现了新兴农工学 院及以学术性研究为主的研究型大 学。 1. 《莫里尔法》的颁布直接促进了 农工学院的发展。 2. 约翰斯· 霍普金斯大学的创建促 进了美国大学的学术发展。
约翰斯· 霍普金斯大学以德国柏 林大学注重学术研究为样板，在校长 吉尔曼的推动下，吸引了许多权威学 者，引进了许多高深水平的新科目。
三、高校教学内容发生变化，轻古典科 目，重实用知识的趋势学、 植物等自然科学学科在大学课程体系中 取得了巩固的地位。政治、经济、法律、 历史等社会科学学科也逐渐进入大学课 程或得到加强。
四、女子进入高等学校学习，19世纪20 年代以后，出现了一批女子学院。到19 世纪末，绝大多数大学向女子敞开了大 门。 五、选修制的推行。“到19世纪末20世 纪初，美国绝大部分高校都或多或少实 施了选修制。”
大众化背景下中美高等教育的差异及启示
大众化背景下中美高等教育的差异及启示随着全球经济、政治和文化的快速发展，中美两国高等教育的差异也日益清晰。
在大众化和市场化的背景下，两国的高等教育制度、教育质量、教育理念等方面都存在着明显的差异。
这篇文章将着重探讨这些差异以及它们带来的启示。
一、高等教育体制的差异在美国，高等教育的体系非常灵活，存在着多样性和竞争性：包括公立大学、私立大学、综合性大学、文理学院、研究型大学等多种类型。
学生可以自由选择培养目标和课程体系，通过不同的学校和课程来获得自己所需的知识和技能。
而在中国，高等教育的体制是比较固化的，普遍存在于部门、专业和学校的分割，四年或以上的本科教育是全国统一考试的结果，这导致了教育资源稀缺和选拔体系僵化的问题。
启示：高等教育体制的灵活性可以让学生获得更多的自由和多样性，学生可以自由选择感兴趣的专业和学校，发展个人才能和潜力。
在这一点上，中国的高等教育可以考虑增加教育资源投入和灵活性，使学生能够选择更符合个人兴趣和能力的学校和专业，以更好地促进其个人发展和社会发展。
二、教育质量的差异在美国，学生们通常受到严格的教育管理和评估体系的监视，学生评价系统、教练评价系统、领导评价系统等都在严格执行。
学生对教师和学术课程的评价，也是学术发展和教育质量提高的重要保障。
而在中国，存在一些缺乏教育质量保障的问题，包括与教育质量水平不良的师资队伍、评价方式和管理体制、创新机制等相关的教育资源和投入方面的问题。
启示：教育质量是高等教育的核心保障。
为了提高中国的高等教育质量，政府可以加大教育投入、加强教育管理和审批、优化教师和学生的评估体系、建立与聘请国外优秀教师和高水平人才的合作平台等机制，同时在各个领域加强教育改革，提高教育的质量。
三、教育理念的差异在美国，接受高等教育是一项严肃的事业，学生和教师都非常注重知识和实践的结合，这被看作是培养独立思考和创新能力的关键。
而在中国，教育理念更加注重应试教育和卷面成绩，一些学生、教师和学校更注重应试教育，而没有足够重视培养学生的创新和实践能力。
高等教育哲学
高等教育哲学On the Philosophy of Higher Education（美）约翰·布鲁贝克背景：本书1978年出版。
20世纪60-70年代的美国高等教育是“学术界大为不满的冬天”。
学生运动对美国大学的冲击促使学者进行反思，出现了高等教育“合法性危机”。
高等教育哲学的重要作用即论证高等教育的合法性。
这种合法性内嵌于历史：1、中世纪：大学满足当时社会的专业期望：医生、律师、教师、牧师等；2、文艺复兴之后的英国：大学的人文主义抱负，其中自由（或博雅：liberal）教育观念为顶点；3、近代德国：大学在科学研究中获得合法地位；4、美国“赠地”大学：为社会和国家的发展服务。
合法性危机的根源：不同的高等教育哲学（大学传统或理念）如何融合？（特别是后三种大学传统）布鲁贝克围绕专门知识（expertise）或高深学问来回答这个问题。
高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。
这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。
（高深学问的定义颇为模糊）第一章高深学问大学是这样一个机构：传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。
大学合法性地位的两种途径（两种高等教育哲学）：1、以认识论为基础；2、以政治论为基础。
前者：以好奇精神追求知识作为目的；后者：除了好奇，还要考虑知识对国家的深远影响。
两种哲学交替在美国大学中占据统治地位：建国（政治）、约翰·霍普金斯（认识）、威斯康辛（并重）；两种哲学之间的冲突：认识论方法试图摆脱价值影响；政治论方法必须考虑价值问题（真理与权力）引入杜威的实用主义教育哲学：反对二元论，认识到思维和行动（或各种教育术语）之间的连续性。
大学落后于时代了吗？反主流文化批判以上两种哲学“都局限于理性观念的范围之内，而没有涉及通过感受、心灵或精神与探讨真理的非理性方法”。
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第五节
学
位
1642-1650哈佛校规“每一位学员经证明能够用拉丁文来读新约及旧约之原 本，决下心意过诚实生活，说话合乎逻辑原则，外表行为达到董事会的肯定， 则由本校师长授予第一种学位。” ◆分类：殖民地大学最初授予两种学术性学位：文学士（bachelor of arts）和 文学硕士（master of Arts），学士学位的课程多为必修，修业4年。 ◆要求：18世纪中叶，大学院校重视古典语文及逻辑推理，硕士学位年限3年， 无必修，无住宿期限规定。毕业要求宽松。 ◆形式:口头宣读，在毕业典礼上以正反方辩论方式答辩。 ◆发展：英国只有牛津和剑桥具有授予学位权，1650年哈佛的特许状并未授之此 权，但1642年哈佛以越权授予9文学士； 1692年哈佛授予第一位神学博士，1773年授予第一位法学博士。 1780年，麻州州法正式授予哈佛颁授学位权。
育
第一节 历史简介
3
◆1492年，意大利航海家哥伦布 依据“地圆说”探索通往东方 新航线，先后3次至美洲，是第 一个发现美洲新大陆的西方探 索家。开启了英国殖民新航线。 ◆ 1602年，英国弗吉尼亚公司组 第一 惕民 美洲 惕， 枱第一个殖民地——弗吉尼 亚殖民地。 ◆ 枱 美洲 1 6年 ，英国 枱1
教
育
学
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学位 授予
大一（freshman）大二（sophomore）大三（junior sophister）大四（senior sophister）直接取自英国 8
2、苏格兰的影响
①学生管理制度：宗教改革后苏格兰大学建 立学生宿舍，受社区管理，威廉•玛丽学院 即是如此。 ②课程设计：国王学院和新泽西学院的课程 设计者皆取自苏格兰大学。 ③毕业形式：哈佛最早的毕业典礼呈现论文 的形式是受Edinburgh大学影响。 ④建筑风格：威廉•玛丽学院的建校风格取自 Scttish大学。
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一. 一.英格兰的影响 英格兰的影响
（代表：哈佛、耶鲁） 哈佛：1636年英国查尔斯敦（Charlestown） 牧师约翰•哈佛在马萨诸塞殖民地的波士顿成立 美国最古老的大学——哈佛学院Harvard，即哈 佛大学的前身。 耶鲁：1701年，伊莱胡•耶鲁（Elihu Yale） 在康涅狄格殖民地的黑纽文市创立。
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地点
威廉•玛丽学院 威廉•玛丽学院 弗吉尼亚 耶鲁学院 新泽西学院 国王学院 费城学院 罗得岛学院 皇后学院 达特茅斯学院 耶鲁大学 普林斯顿大学 哥伦比亚大学 康涅狄格 新泽西 纽约
宾尼法尼亚大学 宾尼法尼 亚 布朗大学 罗得岛 拉特格斯大学 新泽西
达特茅斯学院 新罕布什 尔
第三节教育目的及入学条件 教育目的及入学条件 第三节
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第四节 课 程 第四节 课程
为实现学院的教育目标，殖民地学院开设了一系 列课程，仿英国大学进行文雅课程的规划，就整体而言， 具有强烈的古典性色彩。 1.古典语言与文学是课程的核心。异常重视希伯来语的学习， 神学学者把希伯来语视为神圣语言，是圣教徒在天国所使 用的语言。 2.其他学科，注入阿拉伯语、政治学、物理学、数学、植物 学以及神学也是获得学士学位必学的内容。 • 古典语言（拉丁、希腊、希伯来语）占较大分量；学生还 要学习逻辑学、修辞、伦理学、形而上学、天文学、物理 学及数学等。 • 逻辑、教父哲学、亚里士多德的范畴论。 • 1728年，哈佛开设了自然科学。各学院自然科学课程色彩 逐渐显著。 15
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二
入学条件
1.初期： 美洲新大陆地广人稀，学生入学院寥寥无几； 英国地小人稠，申请入牛津与剑桥学习者如过江之鲫。为 了鼓励入学，并不实行宗教测验（牛津、剑桥直到1870年 才废除）。 2.17世纪：入大学院校的2种条件——新英格兰的拉丁 文法学校毕业生，或曾受过私人家庭教育者。 3.18世纪耶鲁学院要求：学生必须与一位牧师同住一段 时间，然后接受学校考核——口试+品德良好证明+家长或 监护人财力证明文件。（哈佛另要求一篇拉丁文章）通过 者得到一纸由校长签下“许可”的学院法规，这是正式入 学通知书。 4.入学考试领域逐渐增大。1745年耶鲁新增算术（后称 数学），1870年，由必考的拉丁文、希腊文及算术增加历 史、地理、英文三课。
美
国
高
等
教
育
学
殖民时期高 等教育
1
第一章
背
景
第一节、 第一节、历史简介及导言 第二节、 第二节、欧洲文教的影响 第三节、 第三节、教育目的及入学条件 第四节、 第四节、课程 第五节、 第五节、学位 第六节、1828年 耶鲁报告书》 第六节、1828年《耶鲁报告书》之前 的主要教育形态
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美
国
高
等
教
次序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 成立时间 1636 1693 1701 1746 1754 1755 1764 1766 1769 原来名称 哈佛学院 今名 哈佛大学 教派名称 首次授予 学位年代 1642 马萨诸塞 加尔文派 圣公会 公理会 长老会 圣公会 1700 1702 1748 1758 1757 浸礼会 归正会 公理会 1769 1774 1771
9
二 苏格兰的影响
三
欧陆的影响 3、欧陆的影响
★ 欧陆大学：西班牙在美洲设立以神、法、 医等为主专业的大学共23所；法国相对西 班牙发展缓慢。 欧陆的大学之提供学士学位以上专门训 练，无住宿。 ★ 英式大学：开始在大学组织上与欧陆 大学大同小异。文艺复兴时期，牛津和剑 桥建立住宿制度。
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殖 民 地 学 院
克 里 斯 托 佛 哥 伦 布 • •
4
导
言
殖民地时期，美国大学的特点就是它的管理权在校外，由校外人士组成 的校监委员会控制学校，这和欧洲大学自治的传统是很不一样的。 美国的高等教育发轫于1636年成立于马萨诸塞州的哈佛学院,随后建立 起九所学院（哈佛、威廉玛丽、新泽西、费城、罗德岛、皇后和达特茅斯） 一起构成了殖民地学院。幻灯片 12 美国高等教育的模式，受到不同历史力量的影响：一方面来自西欧的大 学教育，另方面则受美国本土条件影响。二者相互作用，使落根这片新生土 地的受到传统和民主思想的双重撞击萌发出一种真正有特色的高等教育制 度…… 诚如1643年的《新英格兰第一种水果》（New England First Fruits） 所说：“祖先在盖好家园、设立拜神所在，气候的意见吾人长久的增进，也 是多时代的追求的梦想，就是［知识学习］的增进，使之绵延不断于后代， 以免祖先的观念及技艺长埋地下。
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师资
多是来自英国教师。1773 依牧师称“抵达的船上载 满救赎及定罪的人，之中 大多品质不佳，有些还熏 酒，有犯罪记录……”威廉 玛丽学院13名教授就有8名 是牛津人
哈佛最早的规章取自 规章 Elizabeth时代的剑桥。
影 响
哈佛文件中指出 学位 “依英国大学 之作风……”
课程 学生 管制
行政 规章 年级 称谓
一 教 育 目 的——兼有宗教性与世俗性特点 兼有宗教性与世俗性特点
从殖民地时期的美国九大学院的教育来看，教育目的在于培养信仰虔诚的牧师、 治事练达的政府及公共商务管理人员、学识渊博的从事知识研究与探索的学术人才。
◆宗教性：学院为各教派所创立，具有鲜明宗教思想。
哈佛：致力于为社会造就合适的人才，主要是谓教会培养人才。 威廉•玛丽学院：为教会提供宗教信仰虔诚的具有渊博知识和优雅举止的 青年，并在印第安人 中传播基督教。 新泽西学院：把教育目标确立为培养具有新教信仰的牧师。 国王学院：本校的主要任务，在于教育指导青年理解耶稣基督，热爱并服从上帝，养成优良习惯， 获得有用知识。 王后学院;用学术性的语言，向青年学生传授神学及文理学科知 识，以使 其具备胜任宗教和其他 社会工作的能力。 达特茅斯学院:训练教士及驯化印第安人为主要教育主旨。 罗得岛学院：由基督教浸礼会创办，目的在于提高浸礼会牧师的知识水平。
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第六节 1828年《耶鲁报告书》之前的主要教育形态 1828年 耶鲁报告书》
刚设校时，史学家Carl Becker所说，“是一种期待， 而非一种展现（rather a promise than a performance） 换句话说，创办大学院校是一种梦想。初建时，入学要求 范围狭窄，师资匮乏，入学人数少，获学士学位之上的机 会受限制等使得院校发展缓慢。” 殖民时期，大学院校资金主要靠英国资助，独立战争 后，没脱离英国独立，大学院校进入落迫状态。 战争破坏了建筑，也减少了学生和财源，降了声望。 1828年《耶鲁报告书》之前的主要教育形态： 1.规模小 2.设施简陋。 3.资金短缺
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第二节、欧洲文教的影响 二、欧洲文教的影响
殖民地时期影响美国高等教育的两种 英国教育传统： 英国教育传统： 一种是以牛津大学和剑桥大学为代表的 英格兰传统， 哈佛学院属于这个传统； 英格兰传统， 哈佛学院属于这个传统； 另一种是以格拉斯哥大学、 另一种是以格拉斯哥大学、阿伯丁大学 和爱丁堡大学等为代表的苏格兰(Scotland) 和爱丁堡大学等为代表的苏格兰(Scotland) 传统。 传统。
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◆世俗性：在关注宗教利益的同时，还注重与社会发展实际
需要联系。 哈佛：17世纪中叶，促进所有文学、艺术及自然科学的研究。 费城学院：公开表示追求祛除文盲所带来的社会灾难；灌输 正确的宗教原则；引导民众形成守法的公民意识。 耶鲁学院：18世纪，广泛开设讲座，讲授农业、商业、航海、 医学、解剖学等实用知识。 威廉•玛丽学院：把医生、律师、绅士培养作为目标。 国王学院：1754年开设航海、测量、矿物、商业、管理及家 政等课程。 罗得岛学院;1764年，提供文雅教育，使青年掌握古典及现 代知识，并锻炼职业能力。