巧设情境实施启发式教学
巧设问题情景有效实施启发式教学
巧设问题情景有效实施启发式教学从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。
事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围.新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题——情境”是数学课程标准倡导的教学模式。
它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等.因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境.同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，促使学生全身心地投入学习.一、问题情景设置的科学性所设置问题情境内容要科学，有针对性，以教学目标为依据，以相应的数学知识点为依托，不可随意编造或东拼西凑，表述要科学，结构要合理，由易到难.案例1 (网载材料) 2006年全国优质课教学比赛，一位教师在讲授人教A版选修2-1中的2.1.1《椭圆及其标准方程》用“神州五号”的太空飞行图来问学生飞行线路是什么?这个情境问题实在难为了学生,都不知怎样回答,“飞行轨迹是椭圆”还是教师自己加上去的,假设学生反问“为什么它的轨迹是椭圆?”恐怕教师就不好回答了.并不是任何问题都能激起学生学习兴趣的，也不是随便地把问题提出来就能使学生产生明显的意识倾向和感情共鸣，其实本例可以用当前学习任务相关的、反映当前学习的内容本质的情境较好.与原来的教材相比，高中数学人教A版的教材可以说是信手拈来、得心应手.章前图（平面截圆锥）的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料.当然，如果你把这些素材用现代信息技术教学手段进行适当的加工，效果就会更好.所以利用高中数学人教A版教材创设问题情景，调动学生的学习兴趣显得十分简便、快捷，因此，对情境的设计，最根本的就是“二次开发教材”.二、问题情景设置具有探究性所创设问题应具有探究性，启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜想；还要有挑战性，能促进学生主动参与探究.案例2 教A版必修3第三章3.3.2节内容中的一道几何概型课例的教学。
巧妙设置情境 落实启发教学 提升教学实效
巧妙设置情境落实启发教学提升教学实效教学实效是教育工作者一直在追求的目标。
而要提升教学实效，关键在于如何巧妙设置情境，落实启发教学。
启发教学是指教师通过巧妙的设计和引导，激发学生的思维，引导他们主动探究、发现问题、解决问题的教学方式。
本文将从巧妙设置情境的角度，探讨如何落实启发教学，从而提升教学实效。
一、巧妙设置情境的重要性1. 激发学生的学习兴趣巧妙设置情境可以激发学生的学习兴趣，使他们在真实的情境中感受到学习的乐趣，从而更加主动地投入到学习中去。
比如在学习地理知识时，可以设计一个实地考察活动，让学生亲自到地理环境中去感受、观察，这样会使学生对地理知识有更深刻的理解和记忆。
2. 引发学生的思考与探究巧妙设置情境可以引发学生的思考和探究欲望，让他们在情境中提出问题、寻找答案。
比如在学习历史知识时，可以设置一个历史模拟场景，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，这样可以激发学生对历史的思考和探究，加深对历史知识的了解。
3. 培养学生的实践能力巧妙设置情境可以培养学生的实践能力，让他们在实际情境中动手实践，提高他们的动手能力和实际应用能力。
比如在学习科学知识时，可以设计一个科学实验活动，让学生亲自动手进行实验，从实验中得出结论，这样可以促进学生的实践能力的培养。
1. 根据学科特点设计情境巧妙设置情境首先要根据不同学科的特点，合理设计情境。
比如体育课可以设计校园运动会活动情境，语文课可以设计文学赏析情境，数学课可以设计数学建模情境等。
2. 充分考虑学生的兴趣爱好巧妙设置情境还要充分考虑学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣特点，设置符合学生喜好的情境。
比如对于喜欢音乐的学生，可以在音乐课上设计音乐欣赏情境，让他们在音乐中感受美好。
3. 确保情境的真实性和趣味性巧妙设置情境还要确保情境的真实性和趣味性，让学生在真实的、有趣味的情境中学习。
比如在学习艺术知识时，可以组织学生到美术馆参观，让他们在真正的艺术作品中学习艺术知识。
巧妙设置情境 落实启发教学 提升教学实效
巧妙设置情境落实启发教学提升教学实效巧妙设置情境是启发教学的一种有效方式。
通过营造具体、活跃的教学情境，能够激发学生的兴趣和注意力，促进学生思考和探究，从而提高教学效果。
一、情境设计要注意的问题1.与学生生活经验结合情境设计应与学生生活经验有密切联系。
教师应根据学生的需要和兴趣，选择适当的情境，设计贴近学生现实的探究任务，让学生感到身临其境，从中获取新知。
2.与内容一致情境的设计应符合教学内容的特点，使学生能更好地理解、掌握知识点。
3.拓展思维情境设计的最终目的是激发学生的思维能力，拓展学生的思维方式。
因此，情境设计应该是多元化的，能够为学生提供不同的思维途径，让学生能够灵活运用各种思维方式进行思考和探究。
二、情境设计的实施方法1.利用现成的情境教师可以利用现成的情境，例如图书、视频、仿真实验等模拟环境帮助学生理解和体验某种情境。
在这种情形下，教师需要为学生提供必要的信息，加深学生的理解和认识。
2.创建逼真的情境教师可以设计一些逼真的情景，让学生往其中投入。
例如，在学习不同种类激光的时候，可以利用投影仪或者幻灯片将激光手术过程呈现给学生，让学生在营造的场景中学习。
1.提高教学效果2. 激发学生的兴趣情境设计可以创造一个具有吸引力的学习环境，激发学生的兴趣和热情，从而使学生更主动地参与教学活动。
3. 促进学生思考情境设计可以仿真的方式帮助学生更深入的思考问题，让学生能够探究并发现问题背后的规律和原理。
四、情境设计的成功案例在数学课上，教师设置了数学小组合作解决小组问题的情境，让学生们在小组内互相交流、合作，提高了学生学习的氛围和学习效果。
2.激发学生背景知识在物理课上，教师让学生体验了达芬奇推重车的情境，激发学生对历史文化的背景知识的兴趣，更好地理解物理原理。
3.加强思维训练在语文课上，教师设置了一个生动的广告竞赛的情境，让学生在写作中加强思维训练，更好地发掘文字的意义，提升作文的水平。
创设问题情境,实施启发式教学,激发学生的认知兴趣
创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣
新课程倡导启发式教学。
启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。
创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。
那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。
我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。
变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。
他们今天都搬到新家了。
现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。
通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
巧妙设置情境 落实启发教学 提升教学实效
巧妙设置情境落实启发教学提升教学实效启发式教学是指在教学过程中，教师通过巧妙设置情境，调动学生的先前知识和经验，激发学生的思维活力，让学生在自主探究中建构新的知识体系和解决问题的方法。
启发式教学突破了传统的讲解式教学，在教学中注重营造良好的情境和氛围，培养学生的创造和分析能力，帮助学生在应对复杂问题时，能够灵活地运用所学知识，提高了教学的实效性。
巧妙设置情境是启发式教学的核心。
情境是指一种环境，与之相关的是学习者的体验和情绪反应，以及学习过程所带来的结果。
教师通过合理设置情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对知识的吸收能力和记忆力，促进学生的思维发展。
在启发式教学中，巧妙设置情境有以下几点注意事项：一、情境设置应尽量贴近学生的实际生活和经验，让学生在实践中掌握知识和技能。
例如，在物理教学中，教师可以通过操作和实验来让学生理解力学、光学等课题，使他们从具体的实验中进一步认识抽象的概念和规律。
二、情境设置应注重创造性和趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学生的学习热情和主动性。
例如，在语文教学中，教师可以通过剧本表演、进行小品创作等方式，让学生在有趣的情境中学习语言知识和技能。
三、情境设置应以问题为导向，引导学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
例如，在生物教学中，教师可以引导学生针对某个问题进行讨论和实验，在学生自主探究的基础上帮助他们形成正确和深入的知识结构。
启发式教学中巧妙设置情境有助于提升教学实效。
一方面，这样的教学方式能够让学生获得更深刻、更实用的知识，并且能够将知识融入实际生活中；另一方面，它还能够激发学生的自主探究和学习热情，让学生在学习过程中不断进步，更好地适应未来社会的发展。
总之，巧妙设置情境是启发式教学的重要手段之一，对于提升教学实效、促进学生自主探究和思维能力的提升起到了至关重要的作用。
教师和学校都应该注重情境设置，在传授知识的同时引导学生在实践中掌握知识，激发学生的自主探究精神，培养学生的创造力和分析能力。
巧妙设置情境 落实启发教学 提升教学实效
巧妙设置情境落实启发教学提升教学实效
在课堂教学中，巧妙设置情境是一种有效的教学方式，能够调动学生的积极性和参与度，提高教学的实效。
情境设置要有针对性和实用性，并结合启发教学，让学生在情境中自主探究，达到知识与技能的掌握。
首先，情境设置要有针对性。
教师需要根据所教授的内容和学生的实际情况，结合情境，使学生能够更好地理解和接受所学知识。
例如，在英语课上，若要教授句型“Would you like some coffee?”，教师可以在课堂上模拟场景，设置一个咖啡店的环境，供学生进行模仿和实践。
这样的情境设置不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够培养学生的社交交际能力，使学生能够更好地融入实际生活中。
其次，情境设置要实用性。
情境设置必须贴近实际，并让学生在情境中体验和探究所学知识，达到知识与能力的培养。
例如，在物理课上，教师可以模拟一次寻找物体密度的实验，让学生自主探究密度计算的方法，并结合实际情境进行应用与实践。
通过实验，学生不仅能够对所学知识进行巩固和加深理解，还能够提高自主学习的能力。
最后，应结合启发教学。
启发式教学是一种能够启发学生思考和创新的教学方式，结合情境，可以使学生更好地理解所学知识和技能。
例如，在历史课上，教师可以设计一种情境，让学生根据所学内容，模拟诸如古代战争等历史事件。
学生通过这种情境设置，不仅能够认识到历史事件的内容和背景，还能够体会到历史事件对当时人民的影响和鲜明特点。
巧妙设置情境 落实启发教学 提升教学实效
巧妙设置情境落实启发教学提升教学实效启发教学是一种注重学生主体性和创造性思维的教学方法。
通过合理设置情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
下面将介绍一些巧妙设置情境的方法，以提升教学实效。
教师可以利用学生已有的知识和经验，设计一个能够引发学生思考的情境。
在教授物理学中的斜面运动时，教师可以让学生观察一个小车从有斜度的平面上滑下来，学生可以亲身体验斜面对物体运动的影响。
然后，教师可以提出一系列问题，引导学生思考斜面对运动的影响因素，如角度、摩擦力等，并引导学生发现斜面运动规律。
教师可以运用故事情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
在教授文学作品时，教师可以先引导学生了解文学作品的背景和故事情节，让学生对主人公和故事情节产生兴趣。
然后，教师可以选择一段关键的情节，通过一些问题引导学生思考和讨论，如为什么主人公做出了这样的选择？他们有什么感受？这样既能让学生更深入地理解文学作品，又能培养学生的思辨能力和情感交流能力。
教师可以运用对比情境，让学生发现事物的不同和相似之处。
在教授地理学时，教师可以让学生了解多个国家的地理特点，然后进行对比，并引导学生思考为什么某些国家的气候和地貌存在明显差异，这是什么原因导致的。
通过对不同情境的对比，可以让学生更加深入地理解地理学原理，并培养学生的分析和归纳能力。
教师可以设置实际应用情境，让学生将所学知识应用于实际问题中。
在教授数学时，教师可以给学生一道应用题，让他们运用所学的知识解决实际问题。
在解答过程中，教师可以引导学生提出自己的思路和解决方法，并及时给予指导和反馈。
巧妙设置情境是一种有效提升教学实效的方法。
通过设置情境，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
教师可以通过运用学生已有的知识和经验、故事情境、对比情境和实际应用情境等方法，让学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
教师也需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们巩固所学知识并提高解决问题的能力。
巧妙设置情境 落实启发教学 提升教学实效
巧妙设置情境落实启发教学提升教学实效引言教学是一门艺术，而教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
而启发教学是一种注重学生主动思考和学习的教学方法，它通过巧妙设置情境来激发学生的兴趣，引导他们积极参与到学习中。
本文将从巧妙设置情境的角度探讨如何落实启发教学，提升教学实效。
一、巧妙设置情境的重要性1. 激发学生学习兴趣在教学中，教师要善于利用各种情境、故事、图片、视频等来激发学生的学习兴趣。
通过巧妙设置情境，可以让学生感受到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。
2. 提高学生的学习动力巧妙设置情境可以让学生更加直观地理解所学内容，增加学习动力。
教师可以通过设计情境让学生在实际生活中感受到知识的应用，从而增加学习的动力和积极性。
3. 培养学生的创新思维启发教学注重培养学生的创新思维，而巧妙设置情境可以有效地激发学生的思维，让他们在实际情境中进行自主探究，从而培养学生的创新能力和思维习惯。
1. 利用实例故事实例故事是巧妙设置情境的常用方法之一。
教师可以通过真实或虚构的故事情境来引导学生思考、解决问题，激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，可以利用故事情境让学生感受到数学在现实生活中的应用，从而引起学生的兴趣，提高学习效果。
2. 利用角色扮演角色扮演是另一种巧妙设置情境的方法。
教师可以通过扮演不同的角色来让学生亲身体验所学内容，从而引发学生的兴趣和思考。
在语言教学中，教师可以让学生扮演不同的角色，进行交际对话，从而让学生更加直观地感受到语言的应用，提高学习效果。
3. 利用实地考察实地考察是一种将学习内容与实际情境结合的教学方法。
教师可以带领学生走出教室，前往实地考察，让学生在实际情境中感受、观察、思考所学内容，从而更加直观地理解知识，提高学习效果。
三、落实启发教学的关键1. 教师要熟练掌握知识巧妙设置情境需要教师对所教知识有深刻的理解和掌握。
只有教师对所教内容熟悉到可以变通运用的程度，才能巧妙地设置情境，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。
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巧设情境实施启发式教学
一、创设富有趣味的故事情境，实施启发式教学
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：”兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。
”如果能巧妙设置情境，激发学生学习数学的兴趣，他们的思想就会活跃起来，为我们实施启发式教学创造良好的心理环境，达到事半功倍的效果。
著名特级教师黄爱华在教学“循环小数”时，通过一个大家耳熟能详的诙谐故事，把学生牢牢吸引，在师生对话中，自然地完成了“循环小数”概念的构建。
上课开始，老师给同学们播放一段配乐故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说……”同学们听着听着都乐了，老师此时停止了故事的播放，说：“谁能接着往下讲？”全班同学都举手了，老师指定一名同学接着讲下去：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，……”讲了一会儿，这位同学听了下来，黄老师问道：“为什么不讲了？”同学说：“这个故事讲不完。
”“为什么讲不完？”同学们积极思考，说出了“依次、不断、重复、无限”等关键词，对这些词的含义有了直观具体的感知，老师顺势切入新课：“有一种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断重复出现，这就是我们今天要学习的循环小数。
”在后续的“循环小数”的意义学习时，同学们轻松地归纳出了“循环小数”的意义。
究其原因，老师通过一个诙谐的故事，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生获得了一个愉快的心境，进入了积极的学习状态。
与此同时，故事结构本身和循环小数的本质之间具有很强的共性，故事情境本身就启发了学生的思维，从而起到了思维导向的作用，轻松完成了知识构建。
二、创设源于生活实际的情境，实施启发式教学
数学课程标准中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”选择学生身边的事物设计教学问题，让学生体会到了数学与生活的联系，就能激发他们探究的欲望。
有位老师在执教《确定位置》一课时，就创设了这样的情境：假如我们召开家长会，要求家长坐各自孩子的座位，你准备怎么让家长对号入座呢？学生回答：“告诉我在教室里的具体位置就可以了。
”老师问道：“如何告诉家长你在教室的准确位置？”教学开始，老师就呈现出一个直观的、生活化的学习情境，启发学生进行数学语言编码。
“请你用写一写、画一画的方式在纸上设计出来。
”孩子们经过一番自主探索，有的用语言描述道：“我坐第2组第3位”，老师继而追问“怎样数的第2组第3位呢？”“从进门方向数的第2组，从前往后的第3位。
”另一位同学则用画图的办法表示自己的位置，横线表示第几排，竖线表示第几座，用一个点表示自己的位置，使人一目了然。
在师生对话中，学生渐渐感受到自己的方法太复杂，不易交流，眼见时机已经成熟，老师最后提出要求，今天我
们要用统一的办法“确定位置”，既顺利引入新课，又让学生迫切地投入了新知识的学习。
该老师的成功之处就在于选取了直观的学习材料，将抽象的问题具体化；调动起了学生学习的主动性，将”要我学“变成了”我要学“，让孩子们快乐地、主动地进入到探究的过程中，学习效果自然极佳了。
三、创设认知冲突强烈的情境，实施启发式教学
黑格尔曾经说过：“凡是追求本源，这是思维的一个普遍要求，一个特性。
”在教学过程中，如果学生看到的新事实、基于已有经验的猜想和原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”，此时就会激发起学生的探究欲望，老师适时适度进行启发，就能在积极的思维状态下完成新知识的构建。
全国著名特级教师徐长青老师在执教三年级《重复》一课时，开课伊始，老师播放课件：某理发师正在给客人理发，就听一声门响,“叔叔,我和爸爸要剃头”,又一声门响,“师傅,给我和我父亲剃个头”。
这时,理发师抬起头一看他很纳闷。
老师此时提问：“你们猜猜理发师为什么纳闷啊?”学生纷纷猜测，回答“我认为是他该给几个人理发?”或是“该用什么顺序给他们理发?”开始学生会觉得是四个，继续猜想，可能是三个人。
老师接着追问：“为什么是三个人？”，然后鼓励学生积极表述，并引导学生得出了其中一个人既是儿子的爸爸，又是爷爷的儿子，他代表了两个身份，身份是重复的。
思维总是从问题开始的，由认知冲突引发的问题情境，有利于引
起好奇心和求知欲，徐老师通过情境的设置，挑起了学生的认知冲突，激活了学生的思维，学生顺利地建立了“重复”的表象。
紧接着徐老师设计了抢椅子游戏，加深对“重复”的理解，又进行了猜拳游戏，渗透一一对应思想。
在此过程中，3名同学参加了抢椅子游戏，其中的1人又和另外3名参加了后来的猜拳游戏，即有一名同学参加的活动是重复的，为后续教学埋下伏笔。
老师要求参加猜拳的游戏的同学把名字贴到黑板上，并站到呼拉圈里；参加抢椅子的游戏的同学把名字贴到黑板上，并站到呼拉圈里。
有的同学先到了第一个圈里，后来又跑到第二个圈里，以至于后来不知所措。
徐老师此时并没有急于点拨，反而全然退居后台，要求学生自行解决问题。
孩子们经过一番思考、议论，终于让参加了两项活动的同学站在两个呼啦圈的交叉处，顺利完成活动任务，徐老师趁热打铁，要求学生把呼啦圈定在黑板上，把名字放在正确的位置，一个集合中的交集模型就这样轻易跃然“板”上。
“呼啦圈”游戏过程中，老师故意“为难”参加了两项活动的同学，让他不知何去何从，是为了创设认知冲突，让学生进入“愤悱”状态，充分调动起学生探究的欲望。
当学生思维陷入停滞时，老师却撒手不管，其实是为了留给学生充分探究时间，将学生的思维引向深入，孩子们通过创造性思考纠正经验偏差，在形象与现实中完成数学化的过程，形成抽象的数学认识,这样的启发难道不是无声胜有声，润物细无声吗？
情境创设的趣味性是前提，它可以带给学生愉悦的学习心理；取
材于生活是关键，它可以给予学生思考的直观凭借；设置认知冲突是根本，它可以带给学生强烈的探究热情。
学生学习兴趣浓厚，探究热情高涨，教师点拨精巧的教学活动，就一定会激活学生的思维，让课堂充满勃勃生机，大幅度提高课堂教学的效益。