基于商务英语专业特点构建高校虚拟教学团队新思路
虚拟教学团队建设方案
虚拟教学团队建设方案随着科技的不断发展，虚拟教学已经成为现代教育领域的重要组成部分。
虚拟教学团队的建设是实现高效、优质教学的关键。
本文将探讨虚拟教学团队建设的重要性，并提出一套可行的方案。
一、背景介绍虚拟教学是指通过网络和信息技术，将教师和学生连接起来，实现远程教学和学习。
虚拟教学的优势在于可以突破时空限制，提供灵活的学习方式，同时节约了教育资源。
然而，要实现高质量的虚拟教学，一个强大的教学团队是必不可少的。
二、虚拟教学团队的重要性1. 教学团队的专业性：虚拟教学需要教师具备熟练的技术操作能力和教学经验，能够灵活运用各种教学工具和平台。
一个专业的教学团队可以提供高质量的教学服务，提升学生的学习效果。
2. 教学团队的协作性：虚拟教学需要教师之间密切合作，共同制定教学计划、设计教学内容，并相互支持、协助。
一个协作默契的教学团队可以提高教学效率，减少教学中的问题和困惑。
3. 教学团队的创新性：虚拟教学需要不断创新教学方法和教学资源，以满足学生的多样化需求。
一个富有创造力的教学团队可以开发出丰富多样的教学资源，提供个性化的学习体验。
三、虚拟教学团队建设方案1. 人员招募与培训：建设虚拟教学团队首先需要招募具备相关专业知识和教学经验的教师。
同时，为教师提供必要的培训，使其熟悉虚拟教学平台和教学工具的使用。
2. 团队协作与沟通：建立一个有效的团队协作和沟通机制，通过定期会议、在线讨论等方式，促进教师之间的交流和合作。
同时，建立一个共享平台，方便教师共享教学资源和经验。
3. 教学质量监控：建立一套完善的教学质量监控机制，对教师的教学过程和学生的学习效果进行评估。
通过定期的教学观摩和互评，提供教师的专业发展和提升机会。
4. 创新教学资源开发：鼓励教师积极参与教学资源的开发和创新，提供必要的技术支持和资源支持。
同时，建立一个教学资源库，方便教师和学生获取和分享优质的教学资源。
5. 学生支持与服务：建立一个学生支持与服务团队，为学生提供技术支持和学习指导。
商务英语专业“双师结构”教学团队建设探讨论文
商务英语专业“双师构造”教学团队建立探讨论文高职教育以培养生产、效劳、管理第一线的应用型人才为主要目标，因此“双师型”教师队伍建立是实现高等职业教育培养目标的必然要求。
本工程结合我院商务英语专业师资队伍的现状，旨在对商务英语专业的人才引进模式、“双师”教师的开展与培养、“双师构造”团队建立、专业队伍考核评价体系等进展师资队伍建立的研究探索。
目前我院商务英语专业共有14位教师，具有挂职锻炼经历的教师只有3位，1位教师有高级口译证书，1位教师有中级笔译证书，也就是说，只有5位教师可以到达学院的“双师型”教师的标准，只占教师总数的35%，这个比例对于看重实践运用能力的高职高专院校来说是偏低的。
另外，许多院校本专业大多数教师都是在学校学习英语语言文学毕后直接上讲台，英语语言的根本功和文学功底比较扎实，但是对使用英语解决商务实际业务的实践能力还是有所欠缺。
教师掌握的商务英语方面的知识都是从书本中获得的，大多数教师没有参加过正式的商务洽谈、商务谈判，没有在企业担任过行政管理的岗位。
因此，对商务洽谈、商务谈判中会出现的详细问题，采用何种手段和方法解决问题，没有亲身体验过。
除此之外，目前本专业还没能与用人单位、企业的需求实现真正的接轨，导致主干课程教材在内容选择、难易程度、技能训练等方面缺乏实用性和针对性，导致实践环节不具备可操作性。
3.1人才引进模式高等职业教育的职业性、应用性特点，要求培养的是应用型人才，这意味着教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识，又具有较强的专业实践操作能力的“双师型”专门人才。
因此在引进人才时，人力资源部应与应用外国语言学部统筹规划，通力合作，从专业理论根底、实践操作经历、职业资格培训及所获得的证书等多方面考察，设置完备系统的考核环节，引进既具备教学技能，又具有专业技能的综合性复合型人才。
3.2人才培养模式根据商务英语专业的特点，参照学院的“双师型”教师的评审条件，鼓励教师取得国家成认的与本专业实际工作相关的中级（或以上）专业技术职称，行业特许的资格（执业）证书，国家成认的与本专业实际工作相关的各级专业技能考评员资格或者教育部组织的教师专业技能培训并获得相关合格证书。
虚拟情境教学在商务英语课程中的应用
虚拟情境教学在商务英语课程中的应用作者：杨晓菲史中慧来源：《学校教育研究》2015年第11期将虚拟情境教学法应用于商务英语课堂教学中不仅符合商务英语课程的特点，更有利商务英语课程教学目标的实现。
在商务英语课堂中应用虚拟情境教学法，使学生作为一个有独立意识的主体置身与不同的商务主题和活动中，为问题的解决进行讨论分析、设计解决方案、寻找有意义的信息和资料并进行分析、筛选和组织，指向问题的解决。
本文分析了商务英语教学的特点，结合商务英语教学过程中的实践经验和问题，在商务英语课堂合理应用该教学法，最后提出相关的看法和建议。
一、虚拟情境教学的概述在商务英语课堂中推行虚拟情境教学就是在课堂中构建或模拟某种外贸商务活动的真实场景，形成商务英语的语言氛围，把学生引入教学内容所体现的情境中去，创造性地学习，从而提高商务英语的实际交际能力和水平。
虚拟情境教学法的产生及运用，是随着学生的民主参与意识的增强，一种“双向互动”的课堂教学模式的推广而应运而生。
在实践运用中，虚拟情境教学法实现了学生作为主体的创造性，促进了角色和情与境的交融，是对传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力和水平，提高英语教学的质量具有有效作用。
二、商务英语的课程特点商务英语的教学内容覆盖商务活动的各个方面：商务客户的接洽、商务活动的谈判、各种商务文件书写体例、各类商务通讯等。
该课程的教学目标旨在通过学习商务英语语言材料和商务英语专业知识，拓宽知识结构、强化商务英语技能;该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。
商务英语所选教材中的情景模拟Scenario的选材基本取自真实的生活和商务环境，按照不同的商务主题进行编排，实用而且生动。
商务英语教师的任务是扮演好学生与教材之间的沟通桥梁这一角色，尽可能用贴近学生校园生活和人生经历的方式并且适当补充教师自身的商业和商务活动经历，从而更好地衔接教材的内容。
论高职商务英语教学团队建设的有效途径
论高职商务英语教学团队建设的有效途径论高职商务英语教学团队建设的有效途径经济全球化对掌握英语和商务技能的复合型人才需求日益增大，我国高职院校顺应时势开设了商务英语专业。
但是，很多毕业生因专业能力较差而不能胜任对口工作，与大量的人才需求形成巨大反差，其主要原因之一是教学团队自身的能力不符合高职教学的要求。
因此，打造适应新形势的教师队伍是各高职院校商务英语专业面临的重要挑战。
本文试从教师自我发展、企业人才引进、高校职称体制改革等方面探讨加强商务英语教学团队建设的有效对策。
一、高职商务英语教学团队的定义、基本素质要求和意义1.高职商务英语教学团队的定义和基本素质要求商务英语教学团队基于专业和课程体系建设，具有共同的教学和科研目标，既具有英语语言知识，又具有商务实践技能的教师集体，团队成员应具备的基本素质包括扎实的语言基本功、实用的商务知识、丰富的企业工作经验。
2.构建高职商务英语教学团队的意义打造优秀的高职商务英语教学团队，可以提升教学团队的整体教学实力，摒弃不符合高职学生的教学方式，解决教师自我发展方向模糊的问题，对促进专业和课程建设均具有重要的意义。
教学团队成员的素质和技能完备，是培养合格的高职商务英语毕业生的基本条件，还可促进商务英语教学改革和教学交流，激励教师实现自我发展。
二、高职商务英语教学团队普遍存在的问题目前，高职商务英语教学团队存在很多问题。
如果这些问题长期得不到有效解决，在高校生源日益紧张、非英语专业学生英语水平不断提高的新形势下，高职商务英语专业的可持续发展将陷入困境。
1.来源和结构单一高职商务英语教学团队主要由英语语言专业毕业，不具备商务知识的教师组成。
这类教师具有较强的语言基本功，对语言知识的讲解比较到位，但是对在教学中遇到的商务知识往往含糊其辞，讲解不透，对需要较强动手能力的商务实践教学，则完全不能胜任。
部分高职在建设双师型教师队伍理念的指引下，从企业引进了一批人才，主要担任国际贸易、国际营销等商务课程的教师。
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究一、模块化教学的概念模块化教学是指将课程内容划分为若干个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块可以独立存在，也可以相互联系和衔接，从而形成完整的课程体系。
模块化教学的特点包括：灵活性高、教学内容精细化、学习者参与度高等。
模块化教学在商务英语教学中具有很好的可操作性和实用性。
二、商务英语教学的特点商务英语是一门应用性很强的英语课程，其教学特点主要包括：1. 实用性强：商务英语课程内容贴近实际工作和商务活动，强调学生在实际工作中所需要的语言技能和应用能力。
2. 跨学科性：商务英语涉及多个学科领域，如经济学、管理学、市场营销等，教学内容复杂多样。
3. 需要综合能力：商务英语不仅要求学生具备优秀的语言表达能力，还需要具备跨文化交际能力、商业知识和跨学科综合能力。
4. 适应性强：商务英语教学需要不断更新和改进，以适应不断变化的商务环境和需求。
以上特点决定了商务英语教学不能简单地按照传统的教学模式进行，需要有针对性地设计新的教学模式和方法。
1. 模块化课程设计商务英语课程可以按照功能、主题、场景等要素进行划分，将其分解为若干个独立的模块。
每个模块可以独立完成，并且可以根据实际需求进行组合，形成不同的课程版本。
可以将商务会议、商务谈判、商务信函等内容分别划分为不同的模块，然后按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
2. 模块化教学方法在商务英语教学过程中，可以采用模块化教学方法，即通过模块的形式进行教学设计和组织。
每个模块可以包括课程背景介绍、语言技能训练、跨文化交际培养等内容，学生可以根据实际需求进行选择和学习。
教师也可以根据学生的学习情况进行有针对性的指导和辅导。
3. 模块化评估机制商务英语教学的评估可以采用模块化评估机制，即将课程评估分解为若干个独立的模块评估，根据学生在每个模块中的表现进行评定。
这种评估方式可以更加全面地了解学生的学习情况，对于教学质量的提升具有重要意义。
高职院校商务英语教学团队建设的策略研究-2019年精选文档
高职院校商务英语教学团队建设的策略研究前言商务英语教学在高职院校中起到至关重要的作用，对于学生毕业后的就业和职业生涯发展有着重要的影响。
而教学团队的建设则是实现高质量商务英语教学的关键所在。
本文将从教学团队的构建和培养策略两个方面进行探讨。
教学团队的构建高职院校的商务英语教学团队建设，是一个巨大的系统工程，涉及到多方面的因素，包括团队成员的配备、管理和评价机制等等，其中具体措施如下：1. 人员配备教学团队成员应当包含学科专家和擅长教学方法的教师。
应当从人事管理上进行合理的安排，逐渐形成固定、稳定的商务英语教学团队。
同时，应保证教师质量过关，招聘具有较高学历背景和教学经验的老师。
2. 团队管理教学团队建设需要做好团队管理，保障团队的协调和稳定。
应该建立一系列有效的管理机制，包括团队成员的分配、督导考评、绩效激励、进修培训等等。
在团队管理过程中，适当地引入先进的管理理念和方法，保持团队的活力和创新力。
3. 教研活动教学团队应该积极开展教研活动，切实提高教学水平。
可以定期开展团队内部的教研会议，采用专家点评、同行评议等方式，促进教师之间的学术交流和合作。
还应该积极参与学校内外的教学比赛和学术会议，扩展教学团队的影响力和学术影响力。
教学团队的培养策略教学团队的建设不能单纯从外部配备教师，还应该通过内部培养，提高团队成员的教学技能和学术水平。
对此，我们需要实施以下几个策略：1. 培训与进修高职院校应当注重教师的培训与进修，包括针对商务英语课程的教学技能和知识点提升，以及面向教学团队建设的协作学习和交流。
除此之外，学校还应该加强对教师的“双师型”培训，以更好地使教师了解教材编写、版面设计、考核评价等知识信息技巧。
2. 形式多样的教学方法针对商务英语的特殊性和学生背景，教学团队应当有针对性地选用多样化的教学方法，增强教学效果。
可以采用实践教学法、项目式教学法、创新教学法等来教授商务英语各门课程，以增强学生创新能力和实践能力，使学生能够更好地适应职场要求。
基于商务英语专业特点构建虚拟教学团队思路
以商务英语专业特点构建虚拟教学团队思路王姝丽(哈尔滨商业大学外语学院,哈尔滨150028)摘要:运用文献综述与比较等研究方法,基于商务英语专业特点及融合现代教学理念探析构建高校虚拟教学团队的新思路,力求实现不同地域、不同条件、不同理念的商务英语教学资源的合理化共享,通过信息沟通与技术联结来完善自身教学团队的结构与管理体系。
关键词:商务英语;虚拟;教学团队中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005-913X (2014)09-0219-02The New Concepts of Constructing the Virtual TeachingTeam of Business English Major in CollegesWang Shuli(Foreign Language School,Harbin University of Commerce,Harbin,150028)Abstract:Quality Project is one of the key construction pro -jects of Teaching Team with High Level Teachers'which is launched by the Ministry of Education [1].By means of liter -ature review and comparative research methods,this essay is based on the business English professional characteristics and integration of modern teaching idea to construct the new ideas of virtual teaching team,and strive to achieve the business English teaching resource sharing of different re -gions,different conditions and different concepts.Through the connection of information communication and technology,it aims to improve our own teaching team construction and management system.Key words:business English;virtual;teaching team收稿日期:2014-08-16作者简介:王姝丽(1982-),女,吉林松原人,硕士,讲师,研究方向:商务英语教学与理论研究。
商务英语教学团队的建构
商务英语教学团队的建构美国于上世纪70年代将团队引入高等学校，我国的一些高等学校于上世纪90年代后期也开始组建教学团队。
关于教学团队，当前尚未形成统一的定义。
刘宝存认为：教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，由相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。
他认为，一个高水平或者高效的教学团队一般具有以下几个特征：共同的目标、知识技能互补、分工协作、良好的沟通、有效的领导。
在教育部高等教育司《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》中，对教学团队及其组成是这样要求的：根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提升专业素质和业务水平方面成效显著。
高职团队中应有来自行业、企业一线的高水平兼职教师。
高职国家级教学团队建设的基本要求主要为几个方面：第一，专业教学团队的组成必须是“双师”结构。
第二，专兼结合的制度保障。
第三，学科带头人。
要求学科带头人善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能制定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
第四，人才培养。
团队成为校企合作的纽带，保障学生半年顶岗实习的效果；实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
第五是社会服务。
依托团队人力资源和技术优势，展开职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
近年来，随着专业教学团队这个创新概念的提出，高等院校的很多教学专家和教师对教学团队的建设实行了研究和实践。
研究较多的是教学团队的概念、特征，教学团队建设的重要性、目的、任务、策略和原则等。
一些研究者就当前专业教学团队建设现状、存有的问题、困境实行了思考，并提出了对策。