初中生物重要概念的教学思考
初中生物实验教学重要性的相关思考
初中生物实验教学重要性的相关思考发布时间：2023-04-18T19:06:37.815Z 来源：《中小学教育》2023年3月2期作者：杨所祥[导读] 众所周知，初中生物是一门以观察实验现象、操作实验过程为基础的实验学科。
因此，初中生物教师需要引导并鼓励学生进行独立思考、深入探究，从而让学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出大胆想象与假设，进而充分拓展、延伸各个学生的思维空间，并发展中学生的创新意识。
杨所祥云南省曲靖市罗平县九龙第二中学 655800【摘要】众所周知，初中生物是一门以观察实验现象、操作实验过程为基础的实验学科。
因此，初中生物教师需要引导并鼓励学生进行独立思考、深入探究，从而让学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出大胆想象与假设，进而充分拓展、延伸各个学生的思维空间，并发展中学生的创新意识。
【关键词】初中生物；实验教学；中学生；创新能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-081-01现如今，随着新一轮课程改革的全面推进与深化下，我国教育部门对提升中学生在生物实验中创新能力的教学越发重视与关注。
由此，初中生物教师必须担任起教育的神圣责任，注重学生创新能力的培养，从而进一步激发广大中小学的实验参与积极性，进而帮助中学生更快的到达自身的最近发展区。
一、浅析当今初中生物实验教学过程中所存在的问题及现状当今，个别生物教师因自身过度重视学生的成绩分数，所以在日常教学中，直接为学生传授正确实验用具、实验步骤、实验结论等现成的理论内容，并支持中学生将相应的生物知识通过背诵的方式来掌握，达到所谓的节省学习时间、提高学习效果的目的，或者是生物教师自己做实验进行演示解说的方式，从而致使学生无法通过自身的亲身实验来掌握相应知识，让学生不能够通过实验来强化所教学知识的记忆与印象，导致学生对诸多实验现象都较为容易地遗忘或者印象不深，进而无法切实锻炼学生自身的生物实验动手能力，也就难以达到理想的教学目标。
探析初中生物重要概念教学策略
重要原则 。直观性 往往 基于某 些生物 学事实 ， 这 集 的， 或者 是学 生在 生 活 中所发 现 的 ， 具 体 可 以 学 资源均可 。
是对 客观事 物 的共 些 事实可 以是教材 上 的 ， 也 可 以是教 师在课 外 收 概念 是在教 学活动 中获得 的 ，
是 生物学 现象 、 模型 、 动 画课件 等 ， 只要是 生物教 程 中可 以创 设一定 的情境 ， 让学生 对一些 现象所 如笔者 在进行 “ 不 同动 物发育 的方式可 能不 基础上 ， 从而促进概念 的改变 、 发展 和重建 。 同 。有些 动物 的幼 体与成 体形态 相似 ， 有些 动 物 的幼体与成体 形态差 别很 大 。” 这一 重要概 念教 程 标本 ， 布置 学生收集 青蛙 发育过 程资料 。这些
理 一些 贴切 而 丰 富 的直观 性教 学 资源 来 支撑 这
论结 果 ， 这让学 生意识 到 自己和其他 同学 的想法
个 重要 概念 。课 堂上 ， 一方 面 ， 教师需要 向学生提 存在矛 盾 ，引发认 知 冲突 。从课堂统计 的情况来 八 个小组 中有 五个 小组 认为抗 药性产 生 的原 供这些直观性的事实 ； 另一方面 ， 教学活动 中教 看 ，
教学 时空
探析初中生物重要栅念教学策略
◇ 陈 国 梁
《 课程标 准》 在教学建议 中特别增 加 了一段关 于“ 重要概念 ” 的教学建议 ， 明确提 出“ 围绕着 生物 学重要 概念来组织并 开展教学活动 ， 能有效地 提 高教学效 益， 有助 于学生对 知识深入 地理解 和迁 移应用 ” ， 这对义务教育 阶段 的生物学 教师提 出 了 新 的教 学要 求并 对 高效 生 物课 堂 提供 了方 向性 的指 导 。本文 拟从教学 实例 人手 ， 探析 初 中生 物 重要概 念教学 中的策 略并就 此进行思 考 ， 与广 大 初 中生物教师商榷 。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
开展七年级生物学重要概念教学的策略
067开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。
同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。
关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。
中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。
面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。
而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。
教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。
如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。
在初中生物教学中探索重要概念教学方式
ｚ ．
在初中生物教学中 探 索重要概念教学方式
◎龙岩 市 第五 中学 邱开 兴
卢 物 学 概 念 是 在 生物 学 事 实 的基 础 上 归 纳 、概 括 出来 的 ， 生 上 物学重要概 念是对生命基本现象 、 规律 、 理 论等 的 理 解 和 解释 ， 它 位 于 生 物 学科 的 中心 位 置 。在 以 往 的教 学 中 ， 多 数 教 师
班讨 论 ，要 求 学 生 对 自 己与 同 学 的作 品 作 出评 价 ，相 互 取 长 补 短， 修正 、 完 善 自 己画 简 图 。 讨 论 过 程 中 ， 教师 要多观 察、 多 倾
听， 可 以 有选 择地 加 入 某 个 小 组 的讨 论 ， 了解 学 生 讨 论 的效 果 、 讨论 的 焦 点 、 认识 进 程 等 等 ， 及时诊断 、 处 理 学 生 讨 论 中 出 现 的 问题 ， 灵 活 调 控 教 学进 度 ， 提高课堂教学效果。
一
、
以生 物 事实 为 基础 ， 建构 重要 概 念
为 了 帮助 学 生 形 成 概 念 、 理解概念 ， 教 师 首 先 要 提 供 各 种 丰
富的生物学事实 ， 让学生在现象 、 生 动 的感 性 认 识 的基 础 上 ， 对
习能力、 学 习 效 果 差 强 人 意 的重 要 原 因之 一 。 这就 提 醒 教师 ， 教
一
Ａ
（ ２ ） 烟草 、 烟草花叶病毒这两种 生物 中， 构 成 核 酸 碱 基 的种 类依次是 （
Ａ． ４、 ４
） 。
Ｂ． ８、 ４ Ｃ． ５、 ４ Ｄ． ７、 ４
分 子 五碳 糖
一分 子 磷 酸 。
要 组 织 学 生在 规 定 的 时 间 内独 立 完成 上 述 检 测 。检 测 题 可 以是 教 材 中 的练 习题 、 作 业题 ， 亦 可 是 教 师 自行 创 设 的 。 但 都 要
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考随着新课程改革的不断推进，学科核心素养成为了新的教学目标。
生物作为初中阶段的一门重要学科，也需要在教学过程中注重培养学生的核心素养。
通过多年的教学实践和思考，我总结出以下几点实现学科核心素养的途径。
培养学生的观察和实验能力。
生物是一门注重观察和实验的学科，观察和实验能力是学生学习生物的基础。
在教学中，我们应该通过丰富的实验和观察活动来培养学生的观察和实验能力。
可以引导学生观察植物的生长过程，观察昆虫的生态习性等。
我们也应该注重培养学生的实验设计和操作能力，让学生通过自己设计和完成实验来提高实验能力。
激发学生的思维能力和创新意识。
生物学科需要学生具备良好的思维能力和创新意识，才能够更好地理解和应用生物知识。
在教学中，我们可以通过启发式的问题引导，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
我们还可以引导学生进行小型科研项目，培养学生的创新意识和科研能力。
可以组织学生开展植物生长环境的影响实验，让学生动手进行实验并分析实验结果。
注重跨学科的融合教学。
生物学科与其他学科之间存在着紧密的联系，通过跨学科的融合教学可以提高学生的学科综合素养。
在地理教学中可以引入生物地理的内容，在化学教学中可以引入生物化学的内容等。
通过跨学科的融合教学，可以提高学生对生物学科的综合理解和应用能力。
实现学科核心素养是生物教学中的重要任务。
通过培养学生的观察和实验能力，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的科学素养和科学态度，以及注重跨学科的融合教学，可以有效地提高学生的学科核心素养。
教师在教学中应注重培养学生的学科综合素养，使学生能够掌握生物学科的基本知识和技能，培养学生的创新精神和科学素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
浅谈“双减”背景下初中生物课堂教学的思考
浅谈“双减”背景下初中生物课堂教学的思考摘要：在“双减”政策的引导下，为了进一步贯彻落实核心素养的教育理念，初中生物教学逐渐朝向多元化发展。
初中生物教师要进一步加强对生物课程教学的思考，利用丰富的教学方式，打造立体式的教学课堂，让学生在减轻学习压力的同时提高学习质量。
这篇文章就是通过对“双减”背景下初中生物课堂教学的思考，通过分析目前初中生物教学的现状，了解初中生物教学存在的问题，进一步提出构建多元立体化生物课堂教学的方法和策略。
关键词：初中生物；双减背景；教学思考引言：初中生物学科理论知识具有抽象性，不容易被学生理解，属于自然科学的一种，实验性较强。
为了进一步提高学生的综合素质，就必须要将素质教育落实到实处，利用多元化的教学方法开展初中生物教学，利用多媒体教学，现代化的信息技术，打造翻转式的初中生物教学课堂，加强学生对生物的理解和探究，提高学生的核心素养。
一、以小组的形式开展合作学习，提高学生的探究欲在进行小组学习的过程中，教师要充分的考虑到学生的差异性，将班级的优等生，中等生和差等生平均分配，确保每个学习小组的整体统一。
这样的分配有利于让好学生带动其他学生营造良好的学习氛围，大手拉小手，促进班级学生共同成长。
在初中生物学习小组探究的过程中，教师要明确小组学习探究的任务，让小组根据任务进行实践探究，从问题出发，避免跑题偏题的现象。
在进行实践探究的过程中，一定要从基础开始，逐渐展开探索，要考虑到班级基础知识薄弱学生的理解能力，逐渐增加难度，巩固班级学生的基础知识。
例如：在学习“细胞是怎样构成生物体的”的过程中，为了增加学生对生物理论知识的理解和掌握，提高学生生物学科的体验。
生物教师带领学生做洋葱标本的实验，带领学生取洋葱的表皮细胞，制作成洋葱切片的标本，放在显微镜下进行观察，提高学生对细胞结构的认识。
教师可以利用小组合作的方式进行实验探究，将学生6-8人分成一组，让学生通过显微镜观察洋葱鳞片植物细胞的结构层次。
初中生物学概念的教学
⑵ 课标中列出的重要概念是对课程内容中 重要知识的提炼。
⑶ 课标中列出的重要概念是“广义的概 念”，既包括哲学、心理学、逻辑学中严格定 义的“概念”（概念名称、内涵、外延描述
修订了课程性 质的描述
义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生 物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。
关于课程性质描述修订的解读
⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程，应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观教育的重任）。
⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既 要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。
⑶ 强调学习生物学知识不是被动地去记忆知识 定义，而应是亲身主动地参与探究过程去习得。
主题5—8个；主题6—3个；主题7—5个；主题8—5个；
主题9—3个；主题10—5个。
修订稿中50个重要概念都用命题或内涵陈述的 方式来描述，如：“绿色植物能利用太阳能(光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释 放氧气”。与仅用“光合作用”的描述不同，它更 清晰地指出了初中阶段的教学要求和难度控制，有 助于教师区别初中与高中“光合作用”教学的要求。
初中生物学中有关重要概念的教学
恰 当的教学活 动内容 ， 其 教 学 方 式 可 以是 讲 授 、 演示 、 实验 、 资料 分析 、 讨论 等 ， 促 进学 生对 重要 概念 的 建立 、 理 解 和 应 用 。 教 师 必 须 明确 什 么 是 “ 重要概念 ” ， 才 能 帮 助 学 生 理 解 重
要概念 。
过程
初 中 生 物 学 中 有 关 重 要 概 念 的 教 学
王 亚 龙
（ 会 宁 县 桃林 中 学 ， 甘肃 会 宁 摘 要： 作 者 对 初 中 生 物 中重 要 概 念 的 教 学作 了探 讨 。 首先 ， 明 晰“ 重要 概 念 ” ； 其次 ， 利 用 概 念 图 等 方 法 梳 理 知 识 点； 其次， 引导 学生 区分 易混 淆 的概 念 ； 最后 ， 开展 探 究 实
比较内容光合作用呼吸作用条件有光才能进行白天与光无关白天晚上场所只在含有叶绿体的细胞中进行在活细胞中都能够进行区原料二氧化碳水有机物氧气别产物有机物氧气二氧化碳水过程吸入二氧化碳放出氧气吸人氧气放出二氧化碳结果制造有机物储存能量分解有机物释放能量没有光合作用制造有机物不可能进行呼吸作用因为没有原料
一
结果
制造有机物、 储存 能量
分解有机物 、 释放能量
例 如 教 学 中 可让 学 生 明确 一下 重 要 概 念 。 如在“ 生 物 体 的 结 构层 次 ” 这一主题 中， 列 举 的重 要 概 念 有 ： ▲ 细胞 是生 物体 结 构 和功 能 的基 本 单 位 。 ▲动物细胞 、 植物 细胞都具 有细胞膜 、 细胞质 、 细 胞 核 和 线 粒 体 等结 构 ， 以进行生命活动。 ▲相 比 于动 物 细 胞 。 植物细胞具有特 殊的细胞结构 ． 例 如 叶 绿 体 和 细胞 壁 。 ▲ 细胞 能进 行 分 裂 、 分化 ， 以 生 成 更 多 的不 同种 类 的 细 胞 用 于 生物 体 的生 长 、 发 育 和 生殖 。 ▲一 些 生 物 由单 细 胞 构 成 ， 一 些 生 物 由 多 细胞 构 成 。 ▲多 细 胞 生 物 体 具 有 一 定 的 结 构 层 次 ， 包括细胞 、 组织、 器官 （ 系统） 和生物个体 。 ２ ． 利 用概念 图等方 法梳理 知识点 ． 强 化 重 要 概 念 的 理 解 及掌握。
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初中生物重要概念的教学思考
发表时间：2018-07-16T15:02:34.030Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：李耀飞
[导读] 本文基于教学实践，浅析重要概念在教学中的应用与思考。
黑龙江省农垦北安管理局锦河农场学校李耀飞
摘要：初中生物教学涉及到众多生物学概念，围绕这些重要生物学概念可以更好的开展教学，使学生深入理解生物学的理念、掌握生物学的术语、熟悉生物学的规律。
本文基于教学实践，浅析重要概念在教学中的应用与思考。
关键字：初中生物；重要概念；教学实践
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。
正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础，同时在引导学生学习理解这些概念的过程中，还有助于学生养成科学的学习方法、形成科学的态度和价值观，提升学生的生物科学素养。
在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。
一、通过“先学后教”引导学生对概念的自我发现
“先学后教”是近年来广泛探索与实践的教学方法，主要是强调学生自主学习能力的培养，在我个人的教学中也常常运用到这样的方法。
通过学生的自我学习、教师的正确引导，可以使学生去发现概念、理解概念，甚至学生可以扮演教师的角色去讲解概念，通过学生对概念的讲解、评述，更好的引发学生的思考，达到真正理解的目的，而不是机械的记忆，避免“死记硬背”的现象，更好的培养学生的能力。
二、“微课”对重要概念教学的促进
“微课”主要是以微视频为载体，围绕某个知识点进行教学的活动，其主题明确，短小精悍，极具针对性，非常适合“重要概念”的教学。
首先，“微课”摆脱了传统课堂的束缚，学生可以依托视频反复的学习，极大的延伸了课堂教学。
其次，“微课”降低了教学难度，更好的解决了学生注意力分散的问题，更好的照顾到学生的全体。
再次，“微课”解放了教师，摆脱传统教学大量重复的讲解，制作好的“微课”可以反复使用，方便修改，使教师有更多的时间组织教学活动。
三、重视对“概念”的解剖，深入分析
一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。
怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住这些关键词引导学生进行分析，对学生理解概念也能起到事半功倍的效果。
案例一：在学习生态系统与生物圈时，就是采用了此种方法。
教学中我们是首先接触到“生态系统”这个概念，它包括了几个关键点：范围（一定的地域）；生物；环境（非生物）；生物与环境的统一性。
这些关键点需要引导学生去发现、总结。
在学习“生物圈”这个概念时，要使学生明白生物圈也是一个生态系统，本质是一样的，关键在于生物圈的范围是整个地球的范围，是最大的生态系统。
这使学生更好的理解“生物圈”与“生态系统”的概念。
案例二：学习光合作用时，也采用了此种方法。
首先请学生找到此定义中的关键字词：
光合作用的场所：叶绿体
光合作用的条件：光
光合作用的原料：二氧化碳、水
光合作用的产物：储存能量的有机物（如淀粉）、氧气
光合作用中能量的转换：光能转换成太阳能
懂得这些关键点，才让学生对“光合作用”这四个字有了实实在在的理解，而不是毫无意义的词语。
四、“概念图”在重要概念教学中的应用
在教学中，我们常常用到各式图表来归纳知识，这在“重要概念”的教学中更具操作性。
通过“概念图”能够更好梳理概念，更加具有逻辑性，方便教师的教学，也方便学生的记忆，实践表明通过结合图形的记忆更加牢固，同时使学生对于所学的知识有更加系统性的认知与理解。
案例：在学习“开花与结果”时，通过图表可以更为直观简洁的，展现子房与果实结构的对比，对于理解与记忆都非常有帮助。
果实和种子的形成：
花瓣、雄蕊、以及柱头和花柱-----------------凋落
子房壁------------- 果皮
子房
珠被 ------ 种皮果实
胚珠种子
卵细胞--受精卵--胚
（与精子结合后）
五、分析生物科学发展史，再现概念的形成过程
事物是发展的，反映生命活动规律的本质属性的生物概念也是发展的。
在生物学教学过程中，应充分讲清概念是如何提出来的，与它们相联系的重要实验是哪些，这实际就是了解生物学概念的形成、发展过程。
案例：在学习光合作用的内涵之一：二氧化碳是光合作用的原材料时，则首先引导学生分析了“二氧化碳是光合作用的原材料”的发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到普利斯特利的“蜡烛小白鼠实验”，最后引导学生设计实验证明“二氧化碳是光合作用的原材料”。
这段科学史有助于学生理解二氧化碳是光合作用的原材料，同时还给学生证明此结论的实验设计起到了一定的借鉴作用。
六、比较重要概念之间的异同点，深化概念
在教学过程中，如果把相近或关系密切的概念放在一起进行比较，并引导、启发学生找出概念的本质特征，明确各个概念之间的异同，可让重、难点知识迅速突破，让模棱两可、混淆不清的概念清晰明了。
例如，“呼吸作用与光合作用”这一对重要概念，它们的化学过程看似互逆，但它们的作用、性质完全不一样，教师在上课过程中要引导学生从作用场所、作用条件、原料、产物、能量转化等方面进行比较，分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
学生找出概念之间的异同，这才能有效地掌握生物学重要概念。
我国新修订后的初中生物学课程标准强调了学生对生物学重要概念的理解。
作为学生的学习成果，重要的是要他们在了解事实的基础上去建立对重要生物学概念的理解。
本文试图从教学方法出发，探讨学生对“重要概念”的更深理解、更好记忆、更好运用，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]陈欣. 概念模型在高中生物学重要概念教学中的应用[J]. 中学生物教学,2014,(10)
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