利辛县中疃镇张板桥小学夏磊——小学语文分层作业的研究与实践例谈
小学语文作业分层设计分析
小学语文作业分层设计分析【摘要】小学语文作业分层设计对学生的学习发展至关重要。
本文首先探讨了小学语文作业分层设计的重要性，目的和原则。
其次详细分析了小学语文作业的内容、难度、形式、时间和反馈机制的分层设计方法。
通过这些设计，可以帮助学生根据自身能力和水平，合理安排学习任务，提高学习效果。
最后总结了小学语文作业分层设计的优势，应用及未来发展趋势。
希望通过本文的探讨，加深对小学语文作业分层设计的理解，为教师和家长提供更好的指导，推动教育教学的创新与发展。
【关键词】小学语文作业，分层设计，内容设计，难度设计，形式设计，时间设计，反馈机制，优势，应用，未来发展1. 引言1.1 小学语文作业分层设计分析的重要性小学语文作业分层设计是一项非常重要的教育工作，它有助于提高小学生的学习效果和整体能力。
分层设计可以根据学生的不同水平和特点，量身定制适合他们的作业内容和难度，让每个学生都能在适当的挑战下取得进步。
这样一来，不同水平的学生都能得到应有的教育资源和指导，避免出现一味压低整体难度或过于超前的情况。
分层设计还有利于教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方案和作业安排，使教学更加有针对性和个性化。
细化各个层次的作业设计也可以促进学生的自主学习和思考能力的培养，让他们在任务完成中不断提升自我。
小学语文作业分层设计对于提高教学质量、培养学生综合素质和促进个性化发展具有非常重要的意义。
1.2 小学语文作业分层设计的目的小学语文作业分层设计的目的是为了更好地适应学生的学习特点和需求，提高学生的学习效果和学习动力。
通过对作业内容、难度、形式、时间、反馈机制等方面进行分层设计，可以使每个学生都能在适当的水平上进行学习和完成任务，避免因作业过于简单或过于困难而导致学生的学习兴趣和动力下降。
分层设计还可以帮助教师更好地把握学生的学习水平和情况，精准地进行个性化教学和指导，从而提高教学效果和学生的学习体验。
小学语文作业分层设计的目的还包括促进学生的全面发展和提高学生的学习能力。
小学语文作业分层设计的探索
小学语文作业分层设计的探索一、背景语文作业在小学阶段是学生学习的重要组成部分，它既巩固了学生在课堂上所学的知识，也是学生个人能力的展示和提高的途径。
而作业的设计则是语文教学的重要环节，能够有效地引导学生学习，提高学习效率，因此作业的分层设计成为了当前教学改革和探索的热点之一。
二、分层设计的概念和意义分层设计是根据学生的学习水平和能力特点，将学习任务分为不同难度层次的作业内容。
这种设计有助于为不同水平的学生提供适宜的学习环境，促进学生的学习动机和学习兴趣，使学生在适宜的学习任务中感受学习的成就感，并逐步提高学习能力。
分层设计也有助于提高教师的教学效率，针对不同水平的学生提供个性化的学习指导，改善教学质量。
三、分层设计的原则1.差异化：充分考虑学生的学习水平和差异性，在设计作业时根据学习任务的难度和要求，合理划分不同层次的作业，以满足不同水平学生的需求。
2.渐进性：分层设计要尊重学生的成长规律和认知发展的规律，逐步引导学生克服难度，提高学习能力。
3.全面性：作业分层设计要充分考虑学科知识结构的全面性和连贯性，使学生在完成作业的过程中全面提升语文素养。
四、分层设计的实施步骤1.了解学生的学习水平：教师要对学生进行全方位的学习水平考察，包括课堂表现、作业表现、考试成绩等方面，准确了解学生的学习特点和差异。
2.确定分层标准：根据学生的学习水平和能力特点，确定不同层次的分层标准，包括学习任务的难度、要求和内容。
3.设计作业任务：根据不同层次的分层标准，设计相应难度和内容的作业任务，使学生在适宜的学习任务中获得提高和成就感。
4.实施作业教学：在教学过程中，教师根据不同层次的学生进行个性化的作业教学指导，帮助学生解决作业中的问题，促进学生的学习提高。
5.评价反馀：教师要及时对学生的作业进行评价，及时发现学生的学习问题和进步，根据学生的情况及时调整和改进作业设计和教学方法。
五、小学语文作业分层设计的范例以下是小学语文作业分层设计的一个范例，具体分为三个难度层次：难度一：认知分析作业内容：阅读一篇短文，根据短文内容回答简单的问题，包括主旨大意、关键词和基本事实的掌握等。
小学语文作业分层设计的探索
小学语文作业分层设计的探索近年来，随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也逐渐开始注重学生的个性发展和差异化教学，分层设计成为了一种探索，旨在满足学生不同的学习需求和水平。
分层设计是指根据学生的学习水平和特点，将同一个教育阶段的学生分为不同的层次，把学生分成若干个学习小组，每个小组根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和教材，使学生能够在自己的层次上得到更好的学习效果。
在小学语文教育中，分层设计可以做到以下几点：分层设计能够充分尊重学生的个性发展。
每个学生的学习能力和兴趣爱好各不相同，有的学生可能对字词、句子的拼读和表达更感兴趣，有的学生可能对作文和阅读更感兴趣。
通过分层设计，可以让学生在自己感兴趣的领域中专注发展，有助于激发学生学习的主动性和积极性。
分层设计能够提高教学的针对性。
每个学生的学习能力各不相同，有的学生可能学习较快，有的学生可能学习较慢。
如果采用统一的教学方法和教材，可能会导致学习快的学生感到无聊，学习慢的学生感到压力过大。
而通过分层设计，可以根据学生的学习速度和能力，采用不同的教学方法和教材，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
分层设计能够培养学生的合作意识和团队精神。
在分层设计的教学中，学生将被分为若干个小组，每个小组由一些学习水平相近的学生组成。
在小组合作学习中，学生可以互相帮助、共同进步，培养团队合作意识和团队精神。
在小组学习中，也可以发挥每个学生的优势，让学生在合作中相互促进，共同进步。
分层设计能够提高教师的教学效果和工作满意度。
在分层设计的教学中，教师可以更好地根据学生的学习特点和需求，制定个性化的教学计划和教学策略，提高教学的针对性和有效性。
教师也可以通过观察和评估每个学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容，提高教学的灵活性和主动性。
小学语文教育的分层设计是一种可行的探索，它能够满足学生个性发展和差异化教学的需求，有助于提高教学效果和学生的学习意愿，培养学生的合作意识和团队精神，提高教师的教学效果和工作满意度。
小学语文作业分层设计的探索
小学语文作业分层设计的探索
分层设计是一种教学方法，特别适用于小学语文教学中。
通过分层设计，能够更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的语文学习。
我校小学语文教学一直倡导分层设计的思路和方法。
在教学中，我们将学生分为高、中、低三个层次，并根据不同层次的学生的学习需求和能力发展情况，设计不同的教学内容和教学策略。
对于高层学生，我们会提供更高难度的学习任务，鼓励他们进行深入的思考和探索。
在阅读教学中，我们会选择一些文学作品或者经典诗词，引导学生进行深度解读，并进行相关的扩展活动。
我们还鼓励学生进行独立阅读，给予他们一些独立研究的机会，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
对于中层学生，我们会提供适中难度的学习任务，强化基础知识的学习和运用。
在语文写作教学中，我们会讲解一些基础的写作技巧和写作规范，然后引导学生进行一些简单的写作练习，逐步提高他们的写作能力。
我们还会结合学生的实际情况，设计一些与生活相关的主题，增强学生的学习兴趣和参与度。
分层设计还要注重差异化教学的实施。
我们鼓励教师与学生之间的互动和合作，及时了解学生的学习状况和需求，并给予个别的指导和帮助。
我们还注重评价和反馈，及时评价学生的学习成果，给予鼓励和建议，激发学生的学习动力。
小学语文作业分层设计的探索
小学语文作业分层设计的探索1. 引言1.1 研究背景小学语文作业一直是学生学习中不可或缺的一部分，通过作业可以巩固课堂所学知识，提高学习能力和水平。
随着教育理念的不断更新和教学模式的变革，传统的一刀切的语文作业设计方式已经无法适应不同学生的学习需求和能力差异。
小学语文作业分层设计应运而生。
在过去的研究中，我们发现传统的统一作业设计方式存在着很多问题，比如部分学生在做作业时难度过大，导致学习成绩不理想；而另一部分学生则觉得作业太简单，不能激发他们的学习热情。
对小学语文作业进行分层设计，根据学生的不同能力水平制定不同难度的作业，可以更好地促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
本研究旨在探索小学语文作业分层设计的意义和实施方法，为学校和教师提供更科学有效的作业设计方案，促进学生的全面发展和提高学习成绩。
通过对小学语文作业分层设计的研究，有望进一步完善教育教学体系，提升学生的综合素质和竞争力。
1.2 研究意义小学语文作业作为学生学习的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
当前小学语文作业存在一些普遍问题，比如针对不同水平的学生缺乏个性化指导，导致学生学习效果不佳。
进行小学语文作业分层设计的研究具有重要意义。
小学语文作业分层设计可以更好地满足学生个性化学习需求。
通过对学生的语文水平和学习能力进行分析，将作业进行分层设计，设置适合不同水平学生的任务和要求，帮助学生在适当的难度下完成作业。
这种个性化设计有助于激发学生的学习动力，提高学习积极性。
小学语文作业分层设计有助于培养学生的自主学习能力。
在分层设计的过程中，学生能够根据自身实际情况选择适合自己的作业内容和学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和自我管理能力。
小学语文作业分层设计对于提高学生的学习效果和培养学生的学习能力具有重要意义，是当前教育教学工作中亟待解决的问题之一。
通过深入研究小学语文作业分层设计，可以为教育教学改革提供参考和借鉴，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
论文小学中年级语文分层作业设计的策略研究
论文小学中年级语文分层作业设计的策略研究一、研究背景随着教育教学改革的深入推进，小学语文教学越来越注重学生个体差异，分层作业设计作为一种适应学生差异化的教学策略，已在我国教育界得到广泛关注。
中年级是小学生学习语文的关键时期，此时学生语文能力差异逐渐显现，因此，研究小学中年级语文分层作业设计的策略，对于提高语文教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
二、研究目的1. 分析小学中年级学生语文能力的差异，为分层作业设计提供依据；2. 探讨适应小学中年级学生特点的语文分层作业设计策略，提高语文教学效果；3. 为教师提供有效的分层作业设计方法，减轻学生负担，提高学生学习兴趣。
三、研究内容1. 小学中年级学生语文能力差异分析- 对学生语文成绩、阅读能力、写作能力、口语表达能力等方面进行调查，分析学生语文能力的差异；- 了解学生家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等因素，探讨影响学生语文能力差异的原因。
2. 分层作业设计策略探讨- 根据学生语文能力差异，将学生分为不同层次，制定针对性的作业内容；- 结合课程标准和教学目标，设计难易程度不同的作业，满足各层次学生的学习需求；- 注重作业的趣味性、实践性和拓展性，提高学生学习兴趣。
3. 分层作业设计方法研究- 探讨如何运用信息技术、教育游戏等手段，实现作业的个性化推送；- 研究作业评价方法，建立科学、合理的评价体系，关注学生个体成长；- 总结有效的分层作业设计方法，为教师提供参考。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于分层作业设计的研究成果，为本研究提供理论依据；2. 问卷调查法：通过问卷调查，了解小学中年级学生语文能力差异及影响因素；3. 实证研究法：选取部分小学中年级学生，进行分层作业设计实践，分析教学效果；4. 案例分析法：收集典型案例，深入剖析分层作业设计的成功经验和不足之处。
五、预期成果1. 形成一套适应小学中年级学生特点的语文分层作业设计策略；2. 提高教师对分层作业设计的认识和操作能力，促进教学水平提升；3. 探索出减轻学生负担、提高学生学习兴趣的有效途径。
小学语文作业分层设计的探索
小学语文作业分层设计的探索随着教育教学改革的不断深化，教育的关注点也在不断转变。
语文作业作为学生学习语文知识、提升语文能力的一个重要途径，其设计和分层要求也日益受到重视。
本文将探索小学语文作业分层设计的重要性和方法，希望能够为教育教学工作者提供一些启发和参考。
一、小学语文作业分层设计的重要性1.满足学生个性化需求每个学生的语文基础、学习能力和学习习惯都不尽相同，有的学生语文基础较好，有的则较弱。
统一的语文作业难度和量化并不一定适合所有学生。
通过分层设计，可以根据学生的不同水平进行细致的安排，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中提高自己的语文水平。
2.有效提高学习效果语文作业作为学生在课后巩固和提高语文知识能力的重要手段，其设计合理与否直接关系到学生的学习效果。
如果每个学生都能够获得适合自己的作业，就能够更好地提高学习的效果，增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
3.帮助教师科学评价教师要了解学生的学习状况，需要通过语文作业来观察和评价学生的学习能力和水平。
如果作业的难度和量化都是统一的，就很难辨别出学生的学习能力优劣，也就无法进行科学的评价。
而通过分层设计，可以更加客观地评估学生的学习效果和学习能力，为教师提供更具针对性的教学依据。
1.根据学生成绩分层学生的语文学习成绩直接反映了他们的语文水平，因此可以根据学生成绩高低进行分层设计。
成绩优秀的学生可以分配一些拓展性作业，提高他们的学习激励；成绩中等的学生可以获得一些巩固性作业，加强语文基础；成绩较差的学生则可以获得一些基础性的作业，帮助他们缩小与其他学生的差距。
2.根据学生兴趣分层学生的语文学习兴趣也是影响他们学习效果的一个重要因素。
如果学生对某些语文内容特别感兴趣，可以根据他们的兴趣进行分层设计。
对于喜欢阅读的学生可以安排更多的阅读作业，对于喜欢写作的学生可以安排更多的作文作业，这样既能够满足学生的兴趣，也能够提高他们的学习效果。
3.根据学生认知能力分层学生的认知能力和学习习惯也是影响他们学习效果的重要因素。
小学语文论文：浅谈小学中、低段语文分层作业的设计
“量身定做”，给学生打造特别“餐点”---浅谈小学中、低段语文分层作业的设计【摘要】作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
当前，许多教师对课外作业的设计极不重视，随意性很强，存在着不少问题。
本文旨在根据语文学科的特性，针对各个层面的学生的最近发展区进行设计，为学生“量身定做”，打造出多层次、有区别的特别“餐点”——分层作业，让人人都能通过完成作业使自己在原有基础水平上得到提高，并且能始终保持学习热情。
【关键词】最近发展区量身定做特别“餐点”一、当前小学中、低段语文作业存在的问题及分析小学中、低段语文作业是语文教学的重要环节，它和课堂教学、课外活动一样都是完整的教学体系里不可缺少的部分。
在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师应该充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。
然而，当前小学中、低段语文作业布置仍普遍存在着以下的问题；1.作业布置“一刀切”，难以适应学生作业能力的差异性。
学困生为了完成任务，只能硬起头皮，草草了事，作业不但没有起到巩固知识的效果，反而会让他们对作业产生一种畏难情绪；但对于学优生来说，这些作业可有可无，完成作业不能使他们的潜能进一步得到开发，不利于他们的发展。
2.形式单调，缺乏灵活性。
在中、低段语文作业中，抄写、默背、句式转换、近反义词、机械填空等几乎成了模式，一课一练。
长期从事这样枯燥、机械、繁复的作业，对学生的作业心理、作业情趣将产生消极的影响，学生学习的主动性、积极性将逐渐丧失，学生视作业为负担，对学生的健康成长和终身发展极为不利。
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生都有自己的学习方法和学习类型，因为他们的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。
从教育心理学的角度来看，学生的身心发展存在着差异，因为他们的先天禀赋以及后天的诸多影响都是不同的。
所以每一个学生都是独一无二的个体，他们的基础不同，起点不一，应使每个学生都能根据自己的需要，得到最优发展。
小学语文论文：浅谈小学中、低段语文分层作业的设计
小学语文论文：浅谈小学中、低段语文分层作业的设计一、背景分析在我国小学语文教育中，作业环节是教学的重要组成部分，对于巩固课堂所学知识，提升学生语文素养具有重要意义。
然而，由于小学中、低年级学生在认知、兴趣、能力等方面存在较大差异，统一的作业设计难以满足所有学生的需求。
因此，本文旨在探讨小学中、低段语文分层作业的设计，以期提高语文教学质量，促进学生全面发展。
二、分层作业设计原则1. 因材施教原则：根据学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同层次的作业，使每个学生都能在适合自己的作业中取得进步。
2. 循序渐进原则：作业设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够逐步提高语文能力。
3. 全面发展原则：作业内容应涵盖语文知识的各个方面，注重培养学生的阅读、写作、口语表达等能力。
4. 趣味性原则：作业设计应注重趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、分层作业设计策略1. 学生分层：教师应充分了解学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，将学生分为不同层次，为分层作业设计提供依据。
2. 作业内容分层：根据学生分层，设计不同层次的作业内容。
具体包括：（1）基础性作业：针对全体学生，以巩固课堂所学知识为主，注重基础知识的学习。
（2）提高性作业：针对中等程度的学生，适当提高难度，培养学生的学习能力和思维品质。
（3）拓展性作业：针对学有余力的学生，设计具有挑战性的作业，激发学生的潜能，提高学生的创新能力。
3. 作业形式分层：根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的作业形式，如阅读、写作、口语表达、实践活动等。
4. 评价与反馈分层：根据学生的作业完成情况，给予不同层次的评价与反馈，鼓励学生积极进步。
四、实施与保障1. 加强教师培训：提高教师对分层作业的认识和设计能力，确保分层作业的有效实施。
2. 建立学生档案：记录学生的认知水平、学习兴趣、个性特点等信息，为分层作业设计提供依据。
3. 加强家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，确保分层作业的顺利进行。
因材施教分层训练——小学中段语文设计分层作业的措施探索
因材施教分层训练——小学中段语文设计分层作业的措施探索小学中段语文设计分层作业，能够调动学生学习语文的积极性，使学生充分发挥自身的条件和特长，根据自己的喜欢和爱好在完成各项作业过程中，有效使他们获取知识、锻炼能力，促进素养综合发展，同时，也容易让每个学生看到自己的进步与发展，从而增加学习的信心和动力，循序渐进地把学习提高上去。
那么，如何真正落实小学语文作业分层呢？下面，结合课题研究着力就小学中段语文设计分层作业的措施进行探索。
一、学生个体分层《全日制义务教育语文课程标准（2022）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。
”由于学生主体存在个体差异，因此，教师设计作业、布置作业前，根据学生智力发展水平、知识掌握状况、学习态度等进行综合评定，对学生进行分层就显得尤为必要。
这样，面对不同学生，教者就能做到心中有数，为分层作业做好前提准备。
所谓对学生分层，是指教师在备课和作业设计中，要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。
在教学中，我针对班上学生个体差异，将学生分层：A(学困生)、B(中等生)、C(学优生)三类。
这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，视其学习的变化随时进行调整。
二、作业数量分层作业量分层是教者根据学生的个体差异，视其学习能力和已有的知识结构，对作业数量进行适时的增减调控，以适应学生不同的需要，达到“减负增效”的目的。
（一）后进生控制作业量，确保基础知识的掌握这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。
以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。
如果默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第二轮背诵与默写。
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小学语文分层作业的研究与实践例谈
夏磊
作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。
以往传统的教学，布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。
这是长期以来各科教学“高耗低效”的重要原因之一，在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受充分的“自由”。
以下试举例谈谈关于小学语文分层作业的几点做法和体会。
一、作业量分层，做到充分练习和自由发展的有机统一
1、后进生控制作业量，确保基础知识的掌握
这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。
以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义,诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。
如果默写情况仍尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。
相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
2、优等生减少作业量，给予自由发展的时空
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。
因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。
也以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。
事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。
对于重点
词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。
我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。
对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。
仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。
若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。
总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
二、作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一
小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。
所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
1、后进生降低难度，确保完成基础目标。
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。
如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。
2、中等生保持难度，努力完成发展目标。
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。
因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。
也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
3、优等生增加难度，努力实现创造目标。
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。
还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
三、“放归”作业自主权，做到作业内容与学生个体实际的统一
除了统一布置作业外，教师还应适当“放归”作业自主权。
“放归”作业自主权，就是要实施开放型作业。
教师要时刻真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生。
做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。
作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式也应多样。
这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。
1、“放归”后进生基础性作业权，使之满意自我。
所谓基础性作业，就是最基本的来自于书本的易找易想易做的作业。
后进生相对来说，接受和理解能力欠弱些，解题能力也相应弱些。
因此，布置作业时较多地偏向于教师布置基础型作业为主。
但是，如果适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心。
例如，学习了某一篇课文后，教师可以引导后进生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）、“词语天地”（抄写生字新词）、“荟萃园”（佳句摘录）等。
这些标题新颖的练习题，让后进生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，他们就会兴致盎然，积极性高涨。
2、“放归”中等生发展性作业权，使之挑战自我。
所谓发展性作业，就是源于书本知识，但须发表自己见解的作业。
中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生的潜力是很大的。
因此，我们
教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。
例如，学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容或片断，发挥想象，配上插图，写上自己的理解。
像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。
3、“放归”优等生创造性作业权，使之超越自我。
所谓创造性作业，就是源于课本知识之上的综合性和创造性较强的作业。
由于优等生对新知识、新事物的接受能力较强，因此，教师要引导他们多做一些创造型作业。
如学习了“积累.运用”中“口语交际”关于环保调查的内容后，就可以引导优等生围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有环保知识，又要有环保体会文，还要有环保调查的详细统计表。
这样一张内容丰富的小报，需要优等生去大量收集资料，广泛开展调查访问，潜心撰写体会，精心编辑设计报面。
这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越，不断迈向更高的“超我”境界。
综上所述，教师只要随时把握好各类学生的学习状态，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度，放归予学生一定的作业自主权，学生们就会摆脱传统应试式作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。
2014．11。