《热力环流》1高中地理同课异构说课导学案
热力环流导学案(示范课)
《热力环流》教学设计【学习目标】1、能够熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的过程。
2、能运用热力环流原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。
【重点难点】热力环流的形成原理及利用。
【自主学习】（一）请同学们自主学习课本第29-31页热力环流的相关内容，并完成1-3问题。
1、大气运动的能量来源是2、大气运动的根本原因：太阳辐射能的纬度分布不均，造成高低纬度间的______差异。
3、热力环流的形成：地面间________不均→空气的________运动→同一水平面的________差异→产生__________________力→大气的________运动。
（二）师生共同学习热力环流的形成过程，思考并回答4-8题4、近地面气温与气压的关系?5、近地面与高空气压的关系?6、热力环流的根本原因?7、通常所说的高压和低压是水平方向比较还是垂直方向比较?8、等压面发生了什么变化?【探究讨论】（一）海陆风a b1、在图a和图b上标出白天和夜间海洋与陆地气压的高低，画出陆地和海洋之间的大气运动方向。
2、一天之内，海岸边何时吹海风，何时吹陆风？3、（拓展延伸）分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？（二）山谷风c d1、在图c和图d上标出白天和夜间山谷与山顶气压的高低，画出山顶与山谷之间的大气运动方向。
2、一天之内，何时吹山风，何时吹海风？（三）探究——城市热岛效应1. 城市热岛效应产生的原因是什么？2. 这种环流会对市区大气污染物的扩散产生哪些影响？3. 我们应该如何避免这种影响？【课堂小结】【达标检测】由于城市人口集中，工业发达，释放出大量废气和废热，导致城市气温高于郊区，从而引起城市和郊区之间的小型热力环流，称之为城市热岛环流。
下图为城市热岛环流示意图，读图回答1～2题。
1．市区与郊区相比，近地面()A．气温高，气压高B．气温高，气压低C．气温低，气压低D．气温低，气压高2．为了减少对市区空气的污染，该城市火电厂厂址应选择在()A．甲处B．乙处C．丙处D．丁处读海陆风形成图，回答3～4题。
高中地理《热力环流1》优质课教案、教学设计
《热力环流》教学设计【学习目标】1.理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。
2.通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。
3.亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。
【自主学习】1.气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的空气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。
右图中甲乙丙丁四地，乙地和丁地海拔相等，乙的气压丁的气压（“<”、“>”、“=”）；气压最大的为，最小的为；因此，气压的垂直分布规律为：海拔越高，气压越。
2.运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等的 A 地。
3.读教材：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区不同，即地表冷热不均，并导致方向上各地间的差异，引起运动。
【合作探究】探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。
（1）假如你是某市规划局工作人员，你是否同意一厂长在甲处（见下左图）办水泥厂。
υ结论：理由：（2）从青岛度假回来的小亮向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。
你认为小亮有没有撒谎？υ结论：理由：探究二：据图中等压面的弯曲变化情况，完成下列问题并绘出热力环流图。
1，图中同一高度的 A 、B 两点， A处等压面弯向 （高空/低空），为 （高压/低压）；B 处等压面弯向 ，为 。
2，A 为 （高压/低压），可知 A 处空气发生了 （上升/下沉）运动。
3，A 处空气 （上升/下沉），因此可知 A 的近地面形成了 （高压/低压）。
4，同一水平面出现气压差异，空气会从 流向 （高压/低压），因此空气由 处（A/B ）流向 处。
【总结归纳】1 热力环流产生的根本原因2 热力环流形成过程 地面（ 出现（）） )——空气的（ —— 空气的（ ）运动——同一水平面 ）运动——形成（ 3 生活实例 城市风近地面风从吹向海陆风 白天 ；夜晚【当堂达标】1，关于热力环流的叙述，正确的是（ ）A 、空气上升或下沉，引起地面冷热不均B 、空气受热，使空气膨胀下沉C 、热力环流的能量来源于地球内部D 、同一水平面的气压差异形成大气的水平运动 2，大气运动最简单的形式是（ ）A 、热力环流B 、气旋C 、反气旋D 、大气环流3，下图是“等高面与等压面关系示意图”。
《热力环流》1高中地理同课异构说课教学说课稿
《热力环流》1高中地理同课异构说课教学说课稿热力环流教学设计各位评委、老师，大家好！我是几号看似无形，实则驱动云雨，行走于大千世界，流动在方寸之间。
今天，我说课的题目是《热力环流》，根据新课程的理念，我将从说地位、说学情、说目标、说内容、说方法5个方面进行阐述。
一、说地位本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇，也为后面学习奠定知识基础。
热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。
简而言之，过渡，基础，切入点。
二、说学情在高中地理知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要体现在以下三点：第一，这部分内容逻辑性强而且很抽象；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，学生短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
简而言之，抽象，失联，难以致用。
三、说目标根据新课程标准，我确定了如下教学目标：【知识与技能】1.理解掌握热力环流的原理，能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程，培养学生“以图化文，以文化图”的读图分析能力。
2.能运用热力环流的原理解释相关地理现象，培养学生从实际生活中发现问题的质疑能力，并能理论联系实际，解决问题。
【过程与方法】本节课遵循“质疑→微课演示（感性认知）→分析推理归纳规律（理性认知）→运用规律解决实际问题”的教学主线，培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
通过理论联系实际，使学生认知从感性上升到理性。
【情感态度与价值观】通过学习热力环流的形成过程，培养学生求真、求实，严谨的科学态度，提高环保意识，了解自然，热爱生活。
简而言之，学原理，系实际。
四、说内容重点：热力环流的形成过程。
热力环流的形成过程逻辑性强而且很抽象，所以把这部分内容定为重点；难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，这也与新课标理念中，运用地理知识解决实际问题的要求相悖，因此，把热力环流的实际应用定为难点。
23热力环流--示范课导学案.docx
2.3大气环境----- 热力环流班级：组名：姓名:【导学目标】知识与技能：①理解热力环流的形成过程；②学会分析等压面的弯曲和判定；③拓展实际生活中的热力环流。
过程与方法：①通过预习课文，完成导学案，提取并加工有效知识信息；②在自学和小组互学中，学习提出问题和解决问题。
情感态度与价值观：①逐步养成自学、互学、交流展示的良好学习习惯；②用实例激发学生形成对地理事物进行分析、探究的兴趣；【学习重点】1、热力环流的形成过程。
2、等压面的判读。
【学习难点】等压面的判读【学习目标】1,理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。
2,通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。
3,亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。
【自主学习】1 ____ 是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的空大气上界气柱的总重量，单位：百帕（hPa）o右图中甲乙丙丁四地，乙地和丁地海拔相等，乙的气压 _______ 丁的气压（“<”、“〉”、“二”）；气压最大的为_____ ,最小的为_____ ；因此，气压的垂直分布规律为：海拔越高，气压越 _____ 。
2,运用气压的概念和分布规律，在图屮标出与丙地气压值相等的八地。
3,读教材P47：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区_______ 不同，即地表_______ ,并导致__ 方向上各地间的_ 差异，引起运动。
【合作探究】探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。
（1）城郊某中学的一个地理兴趣小组，在对城乡结合部的经济发展状况做调查时，意外发现该地区的风总是从乡村吹向城市。
这一发现时对还是错？♦结论：理由:（2）从威海度假回来的小明向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。
你认为小明有没有撒谎？♦结论: 理由:3.请同学们思考巴山夜雨的成因？夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
同课异构 热力环流 教学设计
第二章地球上的大气《大气运动——热力环流》教学设计高一地理组田东东课标解读1、掌握引起热力环流的原因，能够绘制出热力环流的过程图示。
2、能够运用热力环流的原理解释现实生活中的热力环流现象。
学习目标1、冷热不均引起大气运动—热力环流。
2、常见的几种热力环流类型教学重点1、热力环流的形成原因与形成过程。
教学难点1、热力环流形成过程的分析。
2、热力环流形成过程中同一水平面气压高低的变化。
教学方式与方法的选择高效课堂模式，教师引导学生自主学习，小组合作探究，师生互动总结概括。
教学过程第一环节学生自主学习1、学生认真阅读教材，根据P35图2-1-6热力环流形成过程示意图，完成下列预习题：热力环流：形成热力环流的根本原因是2、总结讨论（1）垂直方向：近地面气体受热会膨胀（上升或下沉），使近地面空气密度（增大或减小），形成（高压或低压）；上空空气密度（增大或减小），形成（高压或低压）；近地面气体冷却会收缩（上升或下沉），使近地面空气密度（增大或减小），形成（高压或低压），上空空气密度（增大或减小），形成（高压或低压）。
（2）水平方向：由于垂直方向上的气体受热冷却，使得同一水平面上产生，气体由压流向压。
（3）小结:由于地面，引起大气方向（先）和方向（后）的运动，形成的空气环流称为热力环流，它是大气运动的形式。
3、学生展示1、热力环流的概念：由地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
2、热力环流形成的根本原因：太阳辐射能的纬度分布不均，造成地面的冷热不均。
3、形成过程：冷热不均（热力差）→大气的垂直运动→同一水平面气压差→大气水平运动→热力环流，是大气运动最简单的形式。
第二环节教师点评与总结热力环流1、地面冷热状况与气流升降的关系：受热处气流上升，冷却处气流下沉（热升冷降）2、地面冷热状况与气压高低的关系：近地面受热的地方形成低压，冷却的地方形成高压，高空与近地面相反。
气流的水平运动方向:由高压区流向低压区第三环节随堂练习常见的热力环流（画出热力环流图）四、双基诊断读图，回答下列问题。
《热力环流》说课稿
《热力环流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是“热力环流”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“热力环流”是高中地理必修第一册第二章“地球上的大气”中的重要内容。
这一知识点既是对前面大气受热过程的深化和应用，也为后面学习大气环流、气候类型等知识奠定了基础。
教材通过实验、示意图和文字描述，引导学生理解热力环流的形成原理、过程和表现形式，培养学生的空间思维能力和综合分析问题的能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学习了一些地理基础知识，具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力。
但对于热力环流这一较为抽象的地理现象，学生理解起来可能会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要通过直观的演示、生动的案例和循序渐进的引导，帮助学生突破难点，掌握重点。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理。
（2）能够绘制热力环流示意图，并解释生活中的热力环流现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验观察和小组讨论，培养学生的观察能力、合作能力和分析问题的能力。
（2）通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）让学生认识到地理知识与生活的密切联系，增强学生关注生活中地理现象的意识。
四、教学重难点1、教学重点热力环流的形成原理和过程。
2、教学难点（1）理解等压面的弯曲与气压高低的关系。
（2）运用热力环流原理分析实际生活中的地理现象。
五、教学方法1、实验教学法通过实验演示，让学生直观地观察热力环流的形成过程，增强学生的感性认识。
2、直观教学法运用多媒体课件、示意图等教学资源，帮助学生理解抽象的地理概念和原理。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和创新能力。
4、案例教学法结合生活中的实际案例，引导学生运用所学知识进行分析和解释，提高学生的实践能力。
高一地理教案热力环流学案
高一地理教案热力环流学案【】鉴于大家对自考考务考籍十分关注，小编在此为大家搜集整理了此文高一地理教案热力环流学案，供大家参考!《热力环流》教学设计湖北省孝感高级中学邹义东一、课前系统(一)、分析教材本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书(人教版)《地理》(必修1)第二章第一节冷热不均引起的大气运动。
主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象;培养学生自学、探究、合作的意识。
热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在地球上的大气一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。
(二)、分析学生课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度(三)、设计思想高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。
教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
(四)、教学目标1、知识和技能(1)大气运动的最简单形式热力环流的形成原理。
(2)通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
(3)运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。
2、过程和方法本课遵循由问题课件演示获得感性认识分析推理运动过程归纳概括运动规律(理性认识)应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
2.1.3热力环流导学案高中地理必修一
大气的运动热力环流
班级:____________ 姓名：___________ 小组：____________
【学习目标】
1.结合P31图文，绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；
2.结合P32图文，理解并绘制海陆风、山谷风和城市风的形成过程。
【教学重难点】
一．教学重点：热力环流形成过程；
二．教学难点：海陆风、山谷风和城市风的形成过程。
【导学流程】
一、知识链接
P31说明什么是气压，同一等压线上气压相等。
二、基础感知
1.结合P31正文最后一段，找出热力环流的形成原因。
2.结合P31图219示意图，分析热力环流的形成过程，同一水平面上凸高为高：凸向高处为高压、凹地为低：凹向低处为低压。
3.结合P31第一段，地面冷热与空气垂直运动关系：热升冷降。
地面冷热状况与气压高低关系：近地面热低压冷高压，高空气压运动状况与近地面相反3.气流水平运动方向：同一水平面高压区流向低压区。
4.结合P31第一段，大气运动分类：垂直运动（上升、下沉）、水平运动。
5.结合P32内容，绘制海陆风、山谷风、城市风。
6.结合P32内容，思考城市热岛效应的原因。
三、探究未知
就本节课所学，你还有哪些疑惑？请至少写出2个。
1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________。
《热力环流 》说课稿
《热力环流》说课稿《热力环流》说课稿1第一部分一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。
可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、说教学方法和手段在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。
2.1热力环流说课稿高一地理人教版必修1
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略和活动：
1.创设情境：通过展示现实生活中的热力环流现象，如城市热岛效应、山谷风等，引发学生对热力环流的关注。
2.实践探究：组织学生进行小组合作，分析实例，探讨热力环流的形成原因和对环境的影响，培养学生的探究能力和团队合作精神。
1.教学重点：热力环流的概念、形成原因、特征及其对环境的影响。
2.教学难点：
（1）热力环流的形成原因：大气中的温度差异是形成热力环流的关键，但学生对这一概念的理解可能存在困难。
（2）热力环流对环境的影响：热力环流对气候、天气等方面的影响较为复杂，学生需要通过实例来深入理解。
（3）热力环流原理在生活中的应用：要求学生将理论知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
本节课之前，学生已经学习了地球运动、地图等基本知识，为理解热力环流奠定了基础。在此基础上，本节课将引导学生探究大气运动的基本原理，为后续学习大气层结、天气系统等知识打下基础。
（二）教学目标
知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生了解热力环流的概念、形成原因和特征；掌握热力环流对环境的影响；学会运用热力环流原理解释生活中的大气现象。
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.生活实例引入：向学生展示一段关于热力环流现象的短视频，如无人机拍摄的城乡温差对比，让学生直观感受热力环流对生活的影响，引发学生的好奇心。
2.提出问题：通过提问方式引导学生思考，如“为什么城市比乡村热？”“这种温差对我们的生活有哪些影响？”等问题，激发学生的探究欲望。
作业目的：通过练习题巩固基础知识，调查报告提升分析问题和解决问题的能力，观察实践作业使学生将所学知识应用于实际生活，提高学习兴趣和动机。
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2.1.2《热力环流》导学案
【学习目标】
【地理实践力】通过热力环流实验观察，实例应用环节的设计，培养学生实践能力。
【人地协调观】在热力环流实例研究中，与实际生活相联系，强调人类活动与自然环境协调发展的观念。
【综合思维】通过高考题的设置，培养学生的综合思维能力。
【学习重点】
热力环流的形成过程。
【学习难点】
热力环流的形成过程及热力环流在实际生活的具体表现。
【学习过程】
一、课前自主学习
1.气压：该地单位面积垂直方向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量。
气压随着海拔高度的增加而（）
2.高压、低压
同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；
密度越小，气压值越小，称为低压。
同一高度上，空气由（）向（）运动。
3、海陆热力性质差异
是指海洋和陆地比热容不同，陆地比热容比海洋小。
陆地增温快，降温也快；海洋增温慢，降温也慢。
白天陆地温度（），海洋温度（）；晚上，陆地温度（），海洋温度（）。
4、地面是近地面大气的直接热源。
近地面大气温度随着海拔高度的增加而（）。
二、直观观察，初步认知
1、观察烟气在玻璃缸内是如何飘动的，回答问题
①受热时气流垂直方向上怎样运动？
②遇冷时气流垂直方向上怎样运动？
请用箭头标出来运动方向。
思考：玻璃缸内空气运动的原因？
三、教师讲解，深入理解
四、合作探究，强化掌握
下图为热力环流示意图，读图回答下列问题。