班主任如何树立威信

班主任如何树立威信正值午休时间，某中学校门口。

四个该校高二（6）班的男生和外校几个男生发生口角，越吵越凶，加之十六七岁的孩子比较容易冲动，没多长时间，口角变为了打斗。

双方都手持棍棒，该校值班的两名校警没能将其拉开。

路过的行人看到打斗渐趋严重，有人准备打110报警。

就在这时，学校里走出一位年轻的男老师，就在他准备靠近几个打架的孩子时，该校的四个男生突然停了下来，然后乖乖的把手中的棍棒放在了男老师的脚边，校警乘机拉开了外校的几个男生。

只见那位老师捡起棍棒，什么都没说，只是转身向校园内走去，随即，四个男生相互一看，竟也都走进校园了。

这是一个真实的案例。

人们无不佩服这位年轻的老师，佩服他如此平静地“摆平”了这场连校警都无能为力、几乎要惊动110的“战争”。

这一切源于这位班主任在学生中有极高的威信。

作为班主任，在学生心中有无威信，以及威信的高低，直接关系到其班级管理的成败，也是衡量其班主任工作水平的重要标志。

那么，这样的威信是如何树立起来的呢？前面提到的那位年轻的班主任，他的所作所为其实就是这种难题解决途径的一部分，通过这个案例，可以引申出以下几点，来说明班主任该如何树立威信。

一、对自己的定位作为班主任，如何定位自己在班级中的身份至关重要。

不少老师把自己定位为一个单纯的“领导者”，居高临下地命令，指挥学生去做自己认为正确的一切，以为只有这样，自己才会在学生心中有了“威”，有了地位。

他们的学生表面上大多顺服，但内心却大多逆反。

所以，班主任工作也很难深入，效果也往往并不像表面上看起来的那么理想。

教育家马卡连柯曾说过这样一句话：“特意树立的权威是不可能存在的，这种权威永远是一种人为的权威，而且永远是徒劳无益的。

”这就是这种单纯“领导者”定位的不足。

除了这种“领导者”定位，还有另一种，那就是“同盟者”。

现在不少年轻的老师开始倾向于把自己定位为“同盟者”。

这种定位的好处显而易见，因为同盟，所以有沟通；因为有了沟通，学生和老师双方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，学生则表现为乐于接受和完成班主任所交予的任务，在乎班主任的评价。

师生都能在一种比较和谐的氛围中一起发展，一起进步。

这种定位的班主任比“领导者”定位的班主任更容易深得学生的心。

但“同盟者”定位，也并非十全十美。

比如，过于“同盟”，就可能导致班主任班级管理的失控，而且越是低年级，这种失控就越明显，因为学生的年龄决定了他还没有很强的自控力，而老师过于朋友式的身份很可能让他们产生自我放纵、自我迁就的欲望。

过分的、单独的“领导者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式应该是以同盟者的身份介入，行使自己领导者的权利，履行领导者应该履行的责任。

二、对学生的态度新时代的教育是以人为本的，所以一名教师，尤其是一位班主任，对学生态度的好坏直接关系到他作为一名教育者的成功与否。

首先，老师们最应该做到的是对学生的尊重，包括尊重他们的人格、他们的言语、他们的隐私以及他们应有的一切权力。

获得别人的尊重是从尊重别人开始的。

不要以为老师就是例外，老师要想在学生中有威信，被学生尊重，也一样是从首先尊重学生开始的。

其次，是信任。

信任他人是一种美德，而得到他人信任则是一件使自己开心又信心百倍的事情。

当一名学生得到了老师的信任，他就会更努力地去让自己获得他人的信任。

于是，无论从做人、做事，还是学习上，他都会更注意，更努力，不断完善自我。

老师们，努力地去信任我们的学生吧，给他们一点前进的力量，给他们一点进一步完善自己的理由和期待！再次，理解和沟通也不能忽略。

所有的老师都是从学生时代走来的，就算大家不能回忆起那个时候的细节，但那种渴望得到师长理解的心情总还是能够回想起一点的吧。

老师和学生，通常被看作是两代人，两代人之间由于生活背景和生活阅历的不同而产生了“代沟”，因此不能很好地互相理解，于是出现了分歧，甚至是顶撞。

若是闹成了这样，那么老师怎么去做学生的工作，学生又怎么可能心甘情愿地去接受老师所做的一切呢？教育因此而变得不和谐，充满了火药气息。

所以，在老师对待学生的态度这个问题上，理解和沟通十分重要。

做好了这些，班主任的工作往往会达到事半功倍的效果。

要做到理解和沟通，只有一条捷径，那就是：站在学生的角度，用他们的眼睛，去看他们的世界。

三、其他需要注意的地方在学生眼里，老师应该无所不能，班主任就得加个“更”字。

学生的这种心理期待无疑给老师们提出了更高的要求。

为人师表，需要注意的地方很多。

不妨把“威”“信”二字分开来谈。

在“威”这一字上，应尽量做到：广闻博录，多才多艺，师德高尚，个性完善，并且有着出奇制胜的教育方法；而在“信”这一方面，真诚守信至关重要，它包括为师者必须说到做到，有错就要敢于承认和改正，对待他人不虚假。

此外，公正对待每一个学生，而且时刻表里如一。

这些都是一个成功的班主任应该具备的品质。

有句古话是这样说的：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。

”威信不是要特意去树立的，而是属于那种“于细微之处见精神”的。

从一个眼神，一个微笑，一句话语做起，一点点完善自己，一点点把爱洒遍学生的每一个角落，这样，班主任的威信就不立而立了。

新班主任怎样树立威信曾经有一位青年班主任在新生入学一月后的教育日记中总结到：“我是真心地对待这个班级，真诚地面对这群学生，我无时无刻不在思考如何把这个集体建设好。

可是，从我走上讲台的这30天来看，我失败了。

班级凝聚力几乎没有，自习课上我一旦离开就异常热闹，我以朋友的形象出现在他们面前，努力营造民主、平等的教育氛围，他们却认为我软弱，缺乏班主任应有的威严……”从这样一段文字中，可以看出这位青年教师新当班主任的沉重。

新班主任要想带好一个班，首先就得在学生心目中树立起自己的威信。

乌申斯基指出，教育者的人格是教育事业的一切。

然而，威信的确立确非一朝一夕之功，这又增加了班主任们的工作难度。

威信难以确立的原因大致如下：首先，学生与新班主任之间互不了解。

刚刚走到一起时，师生之间的了解都停留在感性认识阶段。

需要时间，更需要朝夕相处通过彼此的言谈举止来进一步认识对方。

所以，新班主任要想在短时间内树立起自身威信，就只有将有限的精力投入到无限的为学生付出中去。

其次，受传统教育观念以及班主任个人职业道德修养等方面的约束，班主任难以走进学生心灵。

曾经有一个女孩在《我的班主任》一文中写下了这样一句话“记忆中的他老是板着一张脸，虽然，每天我们都会与他（指班主任）见面，但总感觉像隔着一个太平洋那么远”，也正是通过这么一句发自一个幼小心灵的真实声音，我们可以断言，这位班主任在与学生的沟通和交流方面是失败的，他根本没有走进学生的心灵，至少没有走进这个女孩的心灵。

第三，班主任个人素质的高低是威信能否得以成功确立之关键。

由于学识、综合素质、性格等诸多方面存在差异，班主任的工作效果必定参差不齐。

那些教书效果好、育人本领高、精力充沛、平易近人的班主任更容易赢得学生的心悦诚服。

然而现实情况是，这样的班主任太少了。

此外，还有一些客观方面的原因也让威信难以确立，比如班级人数过多使得师爱的阳光难以经常普照每一个角落，再如学校或教育主管部门违背教育规律制订“清规戒律”，致使一些有意义的集体活动无法开展，这些客观因素有时会造成学生的心理落差而怀念以前的班主任和班级。

诸多因素造成了一些新班主任在面对学生时要么束手无策、无从下手，只得跟着其他班主任东施效颦；要么虚张声势、空喊口号，掩盖自己的苍白和底气不足；要么天马行空、随心所欲，不成章法、乱搞一气。

其实，班主任实施班级建设活动是一种自我人格力量的外化，也是一种个人品质的彰显。

以智慧启迪智慧，用激情点燃激情，班主任与学生也就能做到灵犀相通、水乳交融。

而在这个交融与沟通的过程中，班主任威信的确立也就水到渠成。

具体而言，新班主任可以从这些方面入手：一、真诚地爱学生爱是教育的前提，没有一颗对学生的爱心，是永远与优质教育绝缘的。

作为教师，特别是班主任，脑子里想着的是学生，心中装着的还是学生。

人非草木，孰能无情？当学生能真切地体会到那一缕缕平凡而伟大的师爱时，春风化雨的教育就滋润着成长的心田了。

学生感冒时的一句问候、放学途中的一声叮咛、学生住院时的一次探望、考试之后的一次鼓励……都将在学生心底荡起阵阵涟漪，让师者亦师亦友，令教育如诗如歌。

二、用创新思维开展班级管理教育最忌简单粗暴、管理最忌墨守陈规，为人师者当与时俱进，最大限度调动受教育者的进取热情和参与激情。

班级目标的提出、集体心理品质的锤炼、班级凝聚力的聚合……一切都离不开班主任工作艺术的创新。

三、教好自己任教的学科一个好班主任首先是一个好老师，在自己的学科上决不含糊。

无论是传统定义下的教师，还是新时代对“教师”的诠释，都将“受业”“解惑”放在重要位置。

很难想象，一个课堂教学一筹莫展、教学效果一塌糊涂的老师能赢得学生的欢迎和肯定，优良班级的打造当然也无从说起。

四、妥善处理人际关系在学校里，班主任的一言一行都是所在班级学生关注的焦点。

因工作关系，班主任必须与校长、年级领导、其他班主任、科任教师、学生家长、学生等各类人经常打交道。

在交往中班主任的言行举止必定在学生心目中留下这样或那样的印象。

对上阿谀奉承、对下吹毛求疵；与同事关系紧张、我行我素、独来独往……这样的班主任必遭学生唾弃。

五、做一个终身学习者学习，已经成为知识经济时代的重要生活方式。

在未来社会，一个人可能拥有的惟一优势就是比他的对手学得更快。

普天之下的班主任几乎无一不强调学生的学习，这是学生走向成功的必经之路。

正人先正己、明人先自明，如果班主任在学习和进取方面能为学生作一个表率，对于学生一定是无声的教导，也能使自己赢得来自学生的赞叹。

怎样让“差班”创造奇迹很多学校把纪律、学习均处于弱势的学生集中在一起，完全像个“难民集中营”，任其为所欲为，大有“随他去吧”之势。

这样的班级谁来教呢？于是，老师们在心理上自然地承认了某某班是优班，某某班是差班。

而对于由谁带差班的问题，总是让人感觉别有一番滋味在心头。

“差班”其实不可能先天就差，它存在着太多的人为因素。

班主任的任务就是通过自身的努力，缩短“差班”与“优班”的差距，关注每一个孩子的发展，从而让“差班”的孩子也能充满幸福感地学习和生活。

当领导把“差班”交给自己的时候，我们需要从以下几个方面着力，尽快步入工作正轨。

一、调整心态，用积极的心态去迎接新的挑战良好的心态是事业成功的保证。

没有一种对事业的执著追求，想要取得成功，那是痴人说梦。

同样，当领导把教“差班”的任务分派给自己的时候，与其推诿烦闷，不如调整心态，快乐地迎接新的挑战。

这时候，就会对未来的班级充满了信心和憧憬，会感觉到每一个顽童背后都会有一连串可爱的故事，会享受到教育所给予人的那种激情和乐趣。