历史课程与教学论
历史课程与教学论3
第三讲 中学历史教科书
（2）中国近现代编写历史教科书大都把史料化 为编者的语言写入书中，运用史料较少； （3）新中国成立以来，历史教科书注意运用一 些史料，但数量较较少； （4）20世纪90年代以后，人教版开始注意增加 史料的数量，而且：体裁广泛，有史书上的材 料，还有历史类的诗歌、歌谣、谚语、对联甚 至店铺招牌、标语口号；所选材料有当时的原 始资料、后人留下的资料及现代人研究的成果
第三讲 中学历史教科书
20年代后，白话文教科书逐渐取代了文言文教科 书，吕思勉《自修适用白话本国史》（1920） 是中国第一白话文历史教科书； 20年代，顾颉刚编写出版上古教材时提出“层累 造史说”，改变了以神话传说为历史教科书开 头的编写方法，建立了以他为代表的历史研究 的疑古学派； 注重以学术研究提升教材的品质，学者撰写中学
第三讲 中学历史教科书
以忠于史实为前提；有助于思维和学习。 （3）中学历史教科书使用的几点意见 A.历史教材是依据课程标准编写的，是对课程标 准的细化或说是再创造、再组织。各版本各有 特点，但教师教学必须结教材与课程标准、教 材与具体学生结合起来考虑，必要时可对教材 进行适当的取舍、整合，而不是照本宣科； B.历史教材并不等于 教材的全部。它是基本的 内容，教师可根据学生的水平，适当拓展；
第三讲 中学历史教科书
吸收史学研究和考古发现的新成果，有的还大 胆写进了学术界目前有争议的认识； D.关注学生的学习趣味 淡化传统的历史学科体系，减少难的内容和不太 重要的人地名等；关注学生的学习兴趣和学习 心理；如上网搜索等； F.加强知识的联系与运用 重视学科内部的联系，如讲汉武帝后，与秦始皇
第三讲 中学历史教科书
有独特的生命力； E.历史教材每课基本上有“活动与探究”性质的 栏目，每册书另有几个“活动课”，这是新教 材的亮点。教学中不必全做，要有所取舍；可 另编；师生提前要做一些准备（如资料、分组、 推举发言人）；课堂活动中，教师要在观察、 倾听和交流中成为活动的参与者，与学生分享 “活动与探究”的乐趣；注意必要的指导
历史课程与教学论第178页
历史材料收集整理1.围绕某一主题收集资料。
2.要求题目明确具体，材料详实，能解释材料与主题的关系。
3.收集渠道不限（可以是新闻简报、书报复印资料或从网上获取的资料）。
4.表现形式不限（可以是以文字为主的表现形式，也可以是以图片或邮票复印件为主的表现形式）。
5.注明资料出处。
对家乡名胜古迹的考察1.要求写出考察报告、相关文章，或者用书信的方式表现也可以（如向远方的亲友介绍自己家乡的名胜古迹）。
2.内容详实，能够反映自己在参观或考察后的真实感受（完全照抄别人的文字说明资料不予评分）。
3.能提出宣传、开发、保护家乡名胜古迹建议的，酌情加分。
4.配有详尽图片说明的，酌情加分。
历史题材作品观后感1.历史名著的读后感。
对名著中的人物、事件谈出自己的看法、感想，评价要有独到见解，而且言之有理，或能以古鉴今，从中体现历史借鉴价值的，酌情加分。
2.
撰写历史小论文
口试
历史小报
编制
历史小制作
历史小话剧演出。
朱煜：历史课程与教学论
朱煜：历史课程与教学论第一章中学历史课程面面观在西方，“课程”（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）的《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。
西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。
在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。
唐代孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅》作的“疏”里有“维护课程”一句，但其涵义宽泛，与现在所说的课程的意思相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“小立课程，大作工夫”等，其涵义指功课及其有意义的学习活动，与现在对课程的理解基本相似。
目前，学术界对课程的定义繁多，其中影响较大的一种课程定义认为，课程是学科或教学科目。
这是最普遍的也是狭义的课程定义。
广义的课程不仅包括学科，还包括学习者的学习经验或体验。
历史课作为我国近现代学校的一门基础课程，始于清末兴办的新式学堂。
伴随着历史课程的出现，学术界也开始了这方面的研究。
第一节中学历史课程演进第二节中学历史课程目标第三节中学历史课程标准第四节中学历史课程资源第一节中学历史课程演进一、中学历史课程设置回顾（一）清末中学历史课程中国传统教育中，虽然早有“小学”、“大学”的概念，但没有“中学”的说法，中学教育观念的出现，是近代化改革的产物。
19世纪60年代，清政府开始了洋务运动，同时也揭开了近代教育改革的序幕。
1862年清政府创办京师同文馆，以后又相继开设上海广方言馆、广州同文馆、福州船政学堂等一批近代学校。
京师同文馆的课程表中，有“读各国史略”。
曾在上海广方言馆求学的张君劢，后来回忆说：“我们那时上课，……四天读英文，三天读国文。
……在四天读英文的时间，并不完全读英文，而是包括了数学、化学、物理、外国历史等都属于英文。
”可见广方言馆也有历史课。
其它学堂基本类似。
课程主要为英文，其次则有舆地、算术、历史及天文等。
然而，直到19世纪末，清政府所办的新式学堂虽然大多属于中等层次，但是在性质上多为训练一技一艺的专门学校，并非严格意义上的“普通中学”。
高校 历史课程与教学论 第九讲 情境教学
二、发展历程
• 起步于20世纪70年代末期， • 由著名的特级教师、语文教学法专家李吉林老师反复地实
践总结创新，形成了情境教育理Fra bibliotek。• 有三方面的共识： • 第一，都是在课堂教学中有目的的创设一个生动具体的场
景，将学生的身心引入这个场景中产生情感共鸣。 • 第二，情境教学的核心在于激发学生的情感共鸣，激发学
情
历史 境教学
一、什么情境教学
• 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具 有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以 引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容， 促进学生心智发展的教学方法。
• 情境教学简单说就是在课堂教学中有目的地创设一个有一 定时空范围以形象为主体的生动具体的场景，将学生的身 心引入这个场景中产生情感共鸣，核心在于激发学生的情 感共鸣从而激发学生兴趣强化学习动机。
病症 物质血小板过少，出现严重经济性贫血，而心肌梗塞 严重，病人有生命危险
诊断 苏联、东欧患了严重的经济发展缓慢症
处方 建议服用适合本人的改革冲剂，进行换血手术，以疏 通血管，保证心脏功能正常
医生 青春飞扬小组
五、教学情境的应用原则
（一）目的明确 （二）真实 （三）激活思维 （四）趣味盎然
六、容易出现的问题
1、历史情境：素材取于历史。注意巧选史料！ 如：该夷无他技能，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆不能复 起，不独一兵可以手刃数敌，即乡勇平民竟足以致其死命。 况夷人异言异服，眼鼻毛发皆与华人迥殊，吾民齐心协力， 歼除非种，断不至于误杀。
2、生活情境：教师巧妙地在现实生活中创设情境，帮助学生 更好的理解历史。这种体验最能感动人，也最持久。 如：《我有一个梦想》白种人、黑人、10美元
聂幼犁历史课程教学论doc(二)2024
聂幼犁历史课程教学论doc（二）引言概述：本文将探讨聂幼犁历史课程教学的相关理论和实践。
通过对聂幼犁历史课程教学的研究和分析，旨在探讨如何更好地开展历史课程教学，促进学生的历史素养和思维能力的发展。
本文将从以下五个大点展开论述：历史课程教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的运用、评价方法的设计和教师的角色定位。
正文：一、历史课程教学目标的设定1.明确历史课程教学目标的重要性2.设定历史课程教学的总目标和分目标3.遵循学科发展规律和学生认知水平，制定具体的教学目标4.与国家教育政策和课程标准相结合，确保教学目标的科学性和实操性5.注重培养学生的历史思维和批判性思维能力，通过历史意识的培养推动学生成为批判性思考者和历史参与者。
二、课程内容的选择1.根据学科性质和学生的需求选择合适的历史课程内容2.综合运用课程标准和教材，确定具体的教学内容3.注重培养学生探究历史的能力，设计符合学生认知发展的课程内容4.借助多媒体和互联网资源丰富课程内容，使之更具吸引力和学习效果5.培养学生对历史的兴趣和热爱，激发学习动力，开启自主学习的能力。
三、教学方法的运用1.拓展传统教学方法，借用启发式教学、合作学习等方法2.运用情境教学、问题导入等手段激发学生思维和学习兴趣3.运用案例分析和历史文献研究等方法培养学生的历史研究能力4.合理运用课堂讨论和小组讨论，促进学生的交流和合作5.通过实践活动和参观考察等方式使历史课程教学更具可操作性和实践性。
四、评价方法的设计1.明确历史课程教学评价的目的和意义2.采用多元化的评价方式，综合考察学生的历史知识、能力和情感态度3.构建科学的评价体系，确保评价内容的权威性和有效性4.注重对学生的反馈和指导，帮助学生发现问题并改进学习策略5.借鉴国内外的评价经验，结合实际情况制定符合学生需求的评价方式。
五、教师的角色定位1.约束教师的主导权，推崇学生主体性和合作性2.注重教师的引导作用，引导学生主动探究历史知识3.积极构建良好的师生关系，培养学生的历史情感和价值观4.注重教师的自身发展，提升历史教学能力和学科研究水平5.强调教师的师德修养，以身作则影响学生的历史态度和道德素养。
历史课程与教学论
教学目标的设计
教学目标的设计
1．基本原则： （１）教学目标必须明确具体 （２）教学目标要具有全面性 （３）教学目标要难度适中 （４）教学目标要便于检测
2．陈述方式：结果性目标
表现性目标
教学目标的设计
3．构成要素： ①A是Audience，即学习的主体（学生），在目标表述的语句中学生应是主语； ②B是Behavior，即学习行为（用可观测的术语），说明学生应能做什么； ③C是Conditions，即行为限定条件和范围，说明B是在什么条件下产生的； ④D是Degree，即表现程度，表明B的标准。
2002
年 高 中 历 史 教 学 大 纲
二、普通高中历史课程标准解读
1.基本内容及特点 课程目标 《高中历史课程标准》改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高
中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会 做人。 （1）提出过程与方法目标 （2）突破以往单纯政治教育层面，注重人文素养和科学精神 （3）目标明确而具体，更具可操作性
二、普通高中历史课程标准解读
2.历史课程的基本理念
面向全体学生； 全面发挥历史教育的功能；（人文教育、生命教育） 课程内容贴近学生生活、贴近社会； 转变教学方式，倡导学生主动学习； 建立综合评价体系
二、普通高中历史课程标准解读
3.历史课程标准的使用
领会课程标准的理念与要求 正确处理课程标准与教科书的关系 认真研读和分析其内容 结合实际灵活运用
课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建
议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课
二、普通高中历史课程标准解读
1.基本内容及特点 指导思想
问题解答3历史课程与教学论2024
引言概述：历史课程与教学论是教育学中研究历史教育的重要分支，涉及到历史教学的理论基础、教学设计、教材编写等方面。
本文将从历史课程与教学论的角度出发，分析和解答与历史课程与教学论相关的问题。
我们将探讨历史课程与教学论的基本概念与特点，然后深入研究历史教学的目标与意义，接着分析历史教学内容的选择与组织，然后讨论历史教学方法与手段的应用，最后总结历史课程与教学论对教育实践的影响与启示。
正文内容：一、历史课程与教学论的基本概念与特点1.历史课程与教学论的概念与定义2.历史课程与教学论的特点和研究方法3.历史课程与教学论与其他学科的关系二、历史教学的目标与意义1.历史教学的基本目标与意义2.历史教学的发展目标与现实意义3.历史教学对学生的培养目标与影响三、历史教学内容的选择与组织1.历史教学内容的选取原则与方法2.历史教学内容的组织框架与结构3.历史教学内容的多样化与个性化定制四、历史教学方法与手段的应用1.创设情境与情境教学的应用2.合作学习与小组讨论的实施3.利用现代技术手段辅助历史教学4.培养学生批判思维与历史解读能力的方法五、历史课程与教学论对教育实践的影响与启示1.历史课程与教学论对历史教学改革的影响与借鉴2.历史课程与教学论对历史文化传承与传播的作用3.历史课程与教学论对培养国民历史意识和国家认同的重要性总结：历史课程与教学论是研究历史教育的重要分支，通过深入研究历史教学的基本概念与特点、目标与意义、内容的选择与组织、方法与手段的应用以及对教育实践的影响与启示，我们可以更好地理解历史课程与教学论的重要性和意义。
同时，我们也需要不断探索创新，结合历史学科的特点和时代发展的需求，不断提升历史课程与教学论的教育实践效果，培养学生批判思维、历史解读能力和历史文化认同，为国家的发展和社会的进步做出贡献。
历史课程与教学论历年论文题目一览表
课程与教学论
2007
84
商务印书馆与近代中学历史教科书编撰（1904-1937年）
李玉莹
扬州大学
课程与教学论
2007
85
1929年中学历史暂行课程标准研究
史桂荣
扬州大学
课程与教学论
2007
86
培养高中生历史思维能力的实践探索
任红文
内蒙古师范大学
学科教学
2007年
87
高中历史教科书中的性别问题研究——基于人民版教科书的文本分析
马千里
北京师范大学
历史课程与教学论
2006
58
对基础教育课程改革背景下中学历史学科学业评价的思考
王琨
北京师范大学
历史课程与教学论
2006
59
北京高中文科校本课程开发的条件保障研究
高磊
北京师范大学
历史课程与教学论
2006
60
论高师历史专业教学内容和方法改革——对聊城大学历史学专业教学改革的思考
李红娟
聊城大学
胡彩娟
浙江师范大学
课程与教学论
2007年
88
中美中学历史教学中问题设计比较研究
周赛军
上海师范大学
课程与教学论
2007年
89
中学历史教学中学生问题意识的培养研究
曾祥胜
贵州师范大学
课程与教学论
2007年
90
“平生怀抱在新民”——梁启超的历史教育思想与实践
郑流爱
华东师范大学
课程与教学论
2007年
博士
91
四个版本普通高中“课标”历史教科书习题研究——以（必修2）为例
80
中学历史教学的情感教育研究
历史课程与教学论复习题
0-3、历史课程与教学论要解决哪些问题？P320-4如何理解课程与教学之间的关系呢？P111-1确定历史课程目标的依据P391-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么？P431-5 历史课程公民教育目标：P444-1试述中学历史教科书的主要功能。
（一）历史课堂教学最重要的媒介和资源，（二）实现历史课程教学目标的主要凭借，（三）历史课程标准的体现和具体化（四）历史课堂教学的凭借和基本工具。
4-4在新课改背景下，教师如何实现从“教教科书”到“用教科书”的转变？在新课程背景下，历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”，应该“用”教材教，而不是“教”教材，就是历史老师根据学科知识的特点和学生的认知水平，主动对历史教科书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，或者说是历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。
（2）对于历史教师来说，教科书不可能代替自己对历史学科知识和结构的思考，更不可能替代自己的教学智慧。
在历史新课程教学中，只有历史老师发挥主观能动性，做一位积极的思考者，才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合作者。
教师“用教科书”可以从下几点着手：（一）要把握教科书的内容体系、框架结构（二）要吃透教科书，并适当地充实教学内容，（三）要分清主次，把握教科书的教学重点，（四）要以教科书为依据，精心设计教学方案。
4-5历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能，历史教科书的编纂应侧重于哪个功能？请谈谈你的看法。
（自制）历史教科书的编纂依据：依据高中历史课程标准和课程计划。
尊重历史学科特点。
考虑不同地区、学校和学生的实际情况。
遵从国家的法律法规和方针政策。
内容选择：有利于历史课程目标的全面实现。
体现基础教育的基础性，坚持少而精的原则。
以学生为本，体现基础教育的适应性和发展性。
发挥历史学科的综合性特长。
充分体现时代性特点,符合社会发展的需要。
5-2中学历史教学模式的类型有哪些？（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，（二）情境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征。
历史课程与教学论专业
历史课程与教学论专业是一种教育学专业，主要涉及历史课程和教学论的研究和教学。
该专业的教学内容包括历史课程设计、历史教材分析、历史教学评估、历史学科的教学方法和教学技能等方面的知识和技能。
历史课程与教学论专业旨在培养具有历史教育专业素养和研究能力的高级专门人才，他们能够在中小学历史教育、历史教学研究、历史课程开发和历史教材编写等方面从事教育教学工作。
该专业的学生需要具备一定的历史知识和教育学基础，同时需要具备扎实的研究方法和技能，能够进行历史教学的研究和实践。
毕业后，他们可以在中小学、高等教育机构、研究机构、出版社等领域从事教育教学和研究工作。
该专业的核心课程包括教育心理学、教育统计学、课程设计与评估、教育学原理、教育研究方法、历史教学法、教育领导与管理等。
此外，还有一些选修课程，如历史文化遗产保护、教学技能训练、数字化历史教育等。
此外，该专业还要求学生进行教育实习和论文写作，以提高他们的实践能力和研究能力。
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《历史课程与教学论》期末考试测试卷 01
四川师范大学历史文化与旅游学院历史学专业
2005－2006学年度第一学期期末考试
历史教学法专题研究试卷(C)
卷说明：1、本试卷共4页，1个大题，3个小题，满分100分，120分钟完卷。
2、本试卷为随堂开卷考试。
3、本试卷占期末考试总成绩的60%，平时实践教学成绩占40%。
认真阅读下列案例，并回答问题：
审视一堂历史课的“三维”目标
某位教师就《明清经济的发展与“闭关锁国”》（北师大版）一课，确定了如下课堂教学目标。
目标一：简述“闭关锁国”政策及其表现；
目标二：学会从多角度分析历史问题的方法；
目标三：从不同角度分析清朝实行“闭关锁国”的原因；
目标四：联系实际，分析说明“闭关锁国”政策的历史影响，体会改革开放政策的正确性。
问题一（30分）
上述目标中，哪些属于“知识与能力”目标范畴？哪些属于“过程与方法”目标范畴？哪些属于“情感态度与价值观”目标范畴？
问题二（30分）
有位老师认为，在本课的“过程与方法”目标不好把握。
那么你认为该如何拟订本课的“过程与方法”目标？
问题三（40分）
请结合你在实习学校的教学案例，谈谈在历史课堂上如何处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的关系。
历史课程与教学论》期末考试测试样卷 03
四川师范大学历史文化与旅游学院历史学专业
2008－2009学年度第二学期期末考试
历史教学论试卷A卷
答卷说明：1、本试卷共6页，3个大题，满分100分，120分钟完卷。
2、本次考试为闭卷考试。
3、本试卷适用于2006级1班。
4、本试卷占期末总成绩的60%，平时实践教学成绩占40%。
认真阅读下列案例，并回答问题：
一、（本大题共20分）：某教师在讲初中历史课“元统一”后，提问：“元统一后面临的最大问题是什么？如果你是元统治者，你该怎么办？”学生说：“最大的问题是民族问题，如果是我的话，我要实行民族平等，让蒙古贵族与汉人平起平坐，要不然，汉人容易造反！”回答得多好！学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原，最大的问题是民族矛盾问题，而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”，非常难能可贵，如果教师抓住契机、引导得当，将会产生意想不到的教学效果！很遗憾的是，
教师想要的答案不是这个，教师按照自己的思路再“启发”学生：“当时元统治者遇到的最大困难一是地大，二是人多，由此而产生了行省制，下一目，我们来学习‘行省制度’……”这位学生并没有得到任何嘉许，失望地坐下……案例中，这位学生“失望地坐下”，说明老师对学生的回答采取了什么态度？老师的做法对吗？请用新课程倡导的理念加以说明。
二、（本大题共20分）：有关历史教材经济史内容中的农业、手工业和商业的过渡问题处理，某老师在讲课时（特别是新老师），在讲完这一时期的农业后，经常会这样过渡：下面我们再讲手工业的发展。
而讲完手工业的发展之后，经常又会这样过渡：下面我们再讲商业的发展。
对于这样的过渡，你如何评价？农业、手工业和商业虽然属于三个不同的经济部门，但实际上三者之间存在着密切的联系，你认为究竟该如何设计教学过渡呢？
三、（本大题共20分）：某老师在讲授《难忘的九一八》时，用歌曲《松花江上》进行导入，没想到引起学生在课堂上的哄笑。
歌曲导入符合历史教学应多创设情境的原则，
《松花江上》这首歌也悲壮地反映了那段令人难忘的历史，但为什么效果不佳呢？导入时应该注意些什么？
四、（本大题共40分）：请你对下面这个课时教学目标予以点评，指出其优缺点，并
提出进一步修改意见。
高中历史必修（Ⅰ）《抗日战争》（人民版）教学目标
1．知识与能力
进一步了解日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行，并通过分析、归纳、概括其危害：再次严重践踏了中国的主权，中华民族又一次到了生死存亡的关头；认识中国军民的抗日斗争包括抗日救亡和全民抗战两个阶段，理解抗日范围变化的原因以及全民族抗战的重要性；总结出抗日战争胜利的原因及其在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。
2．过程与方法
列举法：通过列出一些本课的相关知识点，让学生去联系史实，并说出相关的内容.
谜语分析法：通过设置谜语与学生共同探究日本投降的原因.
设问法：通过设问“为什么说抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争”，引导学生的思考。
3．情感态度与价值观
理解团结就是力量这一道理，弘扬民族精神，培养爱国主义的情感，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；确立积极进取的人生态度；以史为鉴，加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。