我是一名幼儿教师——对一位幼儿园保育员的个案研究
公办幼儿园保育员转岗教师个案分析 幼儿园教育
一、引言公办幼儿园是国家教育体系中的重要组成部分，承担着培养未成年人良好品质和帮助幼儿健康成长的使命。
保育员作为幼儿教育工作中的重要一环，其岗位转变为教师的个案备受关注。
本文将通过对某公办幼儿园中一位保育员转岗教师的个案分析，探讨这一转变过程中可能面临的挑战、需具备的能力和职业发展方向。
二、个案分析1. 个人背景该保育员拥有大专学历，从事幼儿教育工作已有5年时间，且获得幼儿园教师资格证。
其工作表现一直稳定，深受家长和学生喜爱。
2. 转岗原因保育员对教育事业有浓厚的兴趣，希望能更深入地参与幼儿教育并发挥自己的专业能力。
决定通过教师转岗，更好地为幼儿提供教育服务。
3. 面临的挑战a) 专业教育知识不足：转岗后需要具备更丰富的教育知识，如教育心理学、课程设计等。
b) 教学经验不足：保育员在教学方面的经验相对较少，需要适应新的教学环境和教学方式。
c) 教育理念转变：从照顾保育为主转变为注重教育指导，需要深刻理解幼儿教育的本质和原则。
4. 需具备的能力a) 提高教育素养：通过参加教育培训、学习教育理论知识等提高自身的教育素养。
b) 不断积累教学经验：多参与教学实践，与老师们交流学习，逐渐提升自己的教学水平。
c) 学会思考和反思：始终保持对教育工作的热爱，并不断思考和反思教学中的问题和困难，以期不断改进自己的教育方式。
5. 职业发展方向a) 专业化发展：可以通过进修、攻读硕士学位等进一步提升自己的教育水平。
b) 领导岗位晋升：在教学工作中表现出色后，可以考虑向副园长、园长等高级管理层职位发展。
c) 教研方向：参与幼儿教育研究，不断提高自己的教育理论水平，为实践提供更好的理论支持。
三、结论保育员转岗教师的过程是一种职业发展的转型，需要不断提升自身的专业素养和教学能力。
只有通过不断的努力和学习，才能更好地适应新的教育工作，并为幼儿提供更好的教育服务。
也需要学校和相关部门的支持和培训机会，共同助力保育员转岗教师的职业发展。
幼儿园保育员案例分析
幼儿园保育员案例分析幼儿园保育员是幼儿园中非常重要的一环，他们负责照顾和教育幼儿，是孩子们成长过程中的重要陪伴者。
在保育员的工作中，需要具备一定的专业知识和技能，同时也需要有爱心和耐心。
下面，我们通过一个幼儿园保育员的案例来进行分析。
小明是一名幼儿园保育员，他在工作中总是能够和孩子们建立良好的关系。
他善于倾听孩子们的话语，关心他们的情感需求，让每一个孩子都感受到了来自保育员的关爱。
在幼儿园的日常活动中，小明总是能够耐心地引导孩子们参与各种游戏和教育活动，让他们在玩中学，在学中玩，充分发挥了幼儿园的教育功能。
除此之外，小明在工作中也善于观察孩子们的行为和情绪变化。
他能够及时发现孩子们的问题，并与家长进行沟通，共同解决孩子的成长问题。
在幼儿园中，小明还经常组织一些亲子活动，让家长和孩子们一起参与，增进亲子关系，促进家园合作，为孩子们的健康成长提供了更好的环境。
在工作中，小明也经常参加各种培训和学习，不断提升自己的专业知识和技能。
他了解最新的教育理念和方法，能够根据孩子们的特点和需求，设计和实施更加科学、有效的教育活动。
同时，小明也积极参与园所的管理和协调工作，为幼儿园的发展和改进提出了许多宝贵的建议。
通过对小明这个幼儿园保育员的案例分析，我们可以看到，一名优秀的保育员需要具备丰富的专业知识和技能，同时也需要有爱心和耐心，善于观察和倾听，能够与孩子们建立良好的关系，为他们提供关爱和教育。
只有这样，才能够更好地促进孩子们的健康成长，为他们的未来奠定良好的基础。
在幼儿园保育员这个岗位上，我们希望每一位保育员都能够像小明一样，用心对待每一个孩子，用爱和专业为他们的成长保驾护航。
相信在每一位保育员的努力下，孩子们的笑容会更加灿烂，他们的成长之路会更加美好。
让我们共同努力，为孩子们的未来添砖加瓦！。
幼儿园保育员案例分析
幼儿园保育员案例分析幼儿园保育员是幼儿园中非常重要的一环，他们负责照顾幼儿的生活起居，促进幼儿的身心健康发展，同时也承担着教育的责任。
在幼儿园中，保育员的工作是非常繁重的，需要具备一定的专业知识和技能。
下面我们就来分析一位优秀的幼儿园保育员的案例。
小明，25岁，大专学历，毕业于幼儿教育专业。
他在一家知名的幼儿园担任保育员已经有3年的工作经验。
小明从事保育员工作以来，深受家长和孩子们的喜爱，被誉为“幼儿园里最贴心的大哥哥”。
首先，小明具备良好的职业素养和责任心。
每天早上，他都会提前到幼儿园，为孩子们准备好整洁的环境和丰富的玩具。
他总是微笑着迎接孩子们，给每个孩子都带来了温暖和安全感。
在日常工作中，小明总是尽职尽责，认真负责，从不因为一时的疏忽而影响到孩子们的安全和健康。
其次，小明具备丰富的专业知识和技能。
他熟悉幼儿的生长发育规律，能够根据孩子们的年龄特点，合理安排活动和游戏，促进他们的身心发展。
在日常的照料工作中，小明总是能够及时发现孩子们的需求和问题，给予他们及时的关爱和帮助。
他还经常参加相关的培训和学习，不断提升自己的专业水平。
此外，小明具备良好的沟通能力和团队合作精神。
他与同事之间相互配合，共同照顾好每一个孩子。
在与家长的沟通中，小明总是能够耐心倾听他们的意见和建议，积极与家长合作，共同关心孩子的成长。
他的优秀工作表现也得到了领导和同事们的一致认可和好评。
总的来说，小明作为一名幼儿园保育员，不仅具备了良好的职业素养和责任心，还具备了丰富的专业知识和技能，以及良好的沟通能力和团队合作精神。
他的工作表现不仅得到了家长和孩子们的认可，也得到了幼儿园领导和同事们的一致好评。
相信在未来的工作中，小明会继续发挥自己的优势，为幼儿园的发展和孩子们的成长贡献自己的力量。
通过对小明的案例分析，我们可以看到一名优秀的幼儿园保育员需要具备的素质和能力。
希望更多的保育员能够以小明为榜样，不断提升自己，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
关于幼儿园保育员儿童观的个案研究
关于幼儿园保育员儿童观的个案研究【摘要】本研究旨在探讨幼儿园保育员对儿童观的影响。
通过对幼儿园保育员对儿童认知、互动行为、评判标准、互动关系和行为干预策略的个案分析，发现保育员对儿童观念的塑造具有重要影响。
研究结果显示，保育员的观念和行为直接影响儿童的发展和行为表现。
加强保育员培训的重要性日益凸显。
未来的研究可以进一步探讨如何提升保育员的专业水平，以更好地促进儿童的全面发展。
本研究有助于提高人们对幼儿园教育的认识，促进教育质量的提升。
【关键词】幼儿园保育员、儿童观、认知、互动行为、评判标准、发展关系、行为干预、影响、培训、研究展望1. 引言1.1 研究背景幼儿园保育员是负责照顾和教育幼儿的专业人员，在幼儿园中扮演着重要的角色。
他们的观念和态度对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
过去的研究往往集中在幼儿园保育员的教育和技能培训上，对于他们对幼儿的观念和认知却相对缺乏研究。
本研究旨在深入探讨幼儿园保育员的儿童观，以期能够更好地了解他们对幼儿的认知和态度，从而为提升幼儿园保育员的专业水平和儿童服务质量提供理论支持和实践建议。
通过对幼儿园保育员的观念和态度进行个案研究，可以更好地揭示他们与幼儿之间的互动关系，以及他们对幼儿行为干预的策略和标准，从而为幼儿园教育工作提供更有效的指导和支持。
1.2 研究目的研究的目的是探讨幼儿园保育员对儿童观的认知和对儿童行为的评判标准，以及保育员和儿童发展的互动关系。
通过个案研究分析保育员与儿童互动行为，揭示保育员对儿童行为干预的策略，探讨保育员对儿童观的影响。
本研究旨在强调加强保育员培训的重要性，提出促进保育员和儿童互动关系的建议，并展望未来研究方向，为提升幼儿园保育员工作质量和提高儿童教育质量提供理论支持和实践指导。
通过深入研究保育员和儿童之间的互动关系，可以更好地了解和促进儿童的全面发展，为幼儿园教育提供有益建议和启示。
2. 正文2.1 幼儿园保育员对儿童观的认知保育员对幼儿的认知是幼儿教育领域中非常重要的一个方面。
幼儿园保育员案例分析
幼儿园保育员案例分析幼儿园保育员是一份既充满挑战又充满乐趣的职业。
在这个岗位上，保育员需要承担照顾和教育幼儿的责任，为他们提供一个安全、有趣和有益的学习环境。
我曾经观察过一位优秀的幼儿园保育员，她的名字叫李阿姨。
李阿姨是一位经验丰富且富有耐心的保育员，她对待每个孩子都充满热情和关爱。
在她的带领下，孩子们度过了愉快且充实的每一天。
首先，李阿姨注重创造一个温馨的学习环境。
她给每一个孩子都提供了一个自己的工作桌并装饰好了他们的个人空间。
每天早上，李阿姨会和孩子们一起整理和清洁教室，让孩子们学会爱护和整理自己的物品。
她还布置了各种各样的学习角落，如图书角、艺术角和探索角等，鼓励孩子们在不同的活动中探索和学习。
其次，李阿姨注重培养孩子们的独立性和自我管理能力。
她鼓励孩子们自己穿脱衣服、整理书包和铺床等日常生活技能。
她还经常组织一些小组活动，让孩子们学会合作和沟通。
例如，在一个小组活动中，每个孩子都有自己的任务，如清洁桌子、擦黑板和扫地等，他们需要互相配合完成任务。
通过这些活动，孩子们学会了分享、合作和尊重他人。
最后，李阿姨注重培养孩子们的学习兴趣和好奇心。
她经常组织各种各样的趣味课程和活动，如绘画比赛、科学实验和音乐表演等，让孩子们享受学习的乐趣。
她还鼓励孩子们提出问题，并帮助他们寻找答案。
例如，在科学实验中，孩子们可以自己观察、猜测和尝试解决问题。
这样的学习方式激发了孩子们的好奇心和创造力。
总的来说，李阿姨是一位敬业、有爱心和富有创造力的幼儿园保育员。
她为每一个孩子都付出了很多努力，并让他们在愉快的学习氛围中成长和发展。
通过观察和学习李阿姨的工作方式，我认为作为一名幼儿园保育员，要注重创造良好的学习环境，培养孩子们的独立性和自我管理能力，并激发他们的学习兴趣和好奇心。
只有这样，我们才能成为一位优秀的幼儿园保育员，并为孩子们的成长提供最好的支持。
幼儿园保育员案例分享经验
幼儿园保育员案例分享经验引言幼儿园保育员是一份充满挑战和喜悦的工作。
他们需要细心照顾孩子，促进孩子的身心发展，以及与家长保持良好的沟通。
在我的职业生涯中，我作为一名幼儿园保育员已经有十年的经验了。
通过案例分享，我希望能够与大家一起探讨一些重要的经验和教训，以便更好地完成工作。
案例一：帮助孩子克服分离焦虑在我刚开始工作的时候，我遇到了一个叫小明的孩子，他总是在父母离开的时候哭个不停。
他的分离焦虑给我带来了很大的困扰，因为他的情绪也会影响到其他孩子。
经过一番思考和尝试，我想到了几个解决办法。
首先，我每天早上在孩子们到达幼儿园之前给他们讲故事，借此帮助他们放松心情。
对于小明，我选择了一本关于勇敢小兔子的故事，希望能够激发他的勇气和自信。
然后，我和小明的父母一起制定了一个分离计划。
我们决定从每天离开20分钟开始，逐渐延长时间，帮助小明适应分离。
在父母离开的时候，我会陪着小明，给他一些安慰和鼓励。
通过这些努力，小明逐渐减少了哭闹的次数，并与其他孩子建立了良好的关系。
这个案例教会了我，分离焦虑并不是一朝一夕可以解决的问题，需要有耐心和持之以恒的努力。
案例二：培养孩子的自主和合作能力幼儿园是孩子们开始学习自主和合作的地方。
作为保育员，我们需要提供一个促进孩子发展的环境，并引导他们学习如何自主和与他人合作，这对于他们的未来成长至关重要。
一个例子是，我们在幼儿园里建立了一个小花园，所有的孩子都可以参与种植和照料花草。
通过这个活动，孩子们学会了如何照顾植物，并感受到了劳动的乐趣和收获的喜悦。
同时，他们还学会了与他人分享，因为他们一起照料花园，分享收获的喜悦。
此外，我们还组织了一些小组合作活动，例如搭建积木、制作手工艺品等。
通过这些活动，孩子们学会了与他人合作、分享自己的想法和倾听他人的意见。
这些活动不仅培养了孩子们的自主和合作能力，也增强了他们的团队意识和社交技能，为他们日后的学习和工作打下了良好的基础。
案例三：与家长保持良好的沟通与家长的良好沟通对于孩子的发展至关重要。
幼儿园保育员案例研究：问题反思与改进
幼儿园保育员案例研究：问题反思与改进一、案例背景在幼儿园保育员这个特殊的职业中，每个保育员都有着自己独特的工作经历和职业感悟。
本文将以幼儿园保育员的工作案例为例，通过对问题的反思和改进的探讨，来探索幼儿园保育员这个群体在工作中遇到的困境和解决之道。
二、问题反思1. 保育员对幼儿情绪的理解和应对能力不足在保育员的工作中，很多时候需要面对幼儿因为各种原因而产生的情绪不稳定，比如焦虑、愤怒、害怕等。
保育员对幼儿的情绪理解和应对能力不足，导致很难把握幼儿的情感状态，难以及时有效地进行情绪引导。
2. 保育员在工作中的沟通能力不足保育员需要时刻与幼儿及其家长进行有效的沟通，但是在实际工作中，很多保育员在沟通能力上存在障碍，导致与幼儿和家长之间的沟通不畅，信息传递不准确，从而影响了保育工作的效果。
3. 保育员的职业素养和专业知识不足在幼儿园保育员这个行业中，除了情感交流和生活照料外，保育员还需要具备一定的教育能力和专业知识。
然而，很多保育员在这方面的职业素养和专业知识并不够充分，导致在教育实践中表现出一定的不足。
三、问题改进1. 加强对幼儿情绪的培训和辅导针对保育员对幼儿情绪的理解和应对能力不足的问题，可以通过加强对幼儿心理发展的培训和辅导，提高保育员对幼儿情绪的敏感度和理解能力，使其能够更好地与幼儿进行情感交流和情绪引导。
2. 提升保育员的沟通技巧和能力针对保育员在工作中的沟通能力不足的问题，可以通过专门的沟通技巧培训和实践指导，提升保育员与幼儿及家长之间的沟通能力，使其能够更加顺畅地与他人进行交流和沟通。
3. 加强职业培训和专业知识学习针对保育员的职业素养和专业知识不足的问题，可以加强对保育员的职业培训和专业知识学习，提高其在教育实践中的专业水平和素养。
也可以建立一套完善的教育指导体系，为保育员提供更加全面和专业的培训和实践指导。
四、结语通过对幼儿园保育员案例的问题反思与改进，我们可以看到，保育员在工作中所遇到的问题并非不可解决。
保育员个案分析范文小班
保育员个案分析范文小班一、个案基本情况。
小萌是我们小班的一个可爱小女生，圆嘟嘟的小脸，眼睛大大的，就像个小洋娃娃。
可这个小洋娃娃却让我在午睡环节操了不少心。
她总是不愿意午睡，别的小朋友都乖乖躺在床上准备睡觉的时候，她就坐在小床上，要么摆弄自己的衣角，要么玩手指，还时不时地和旁边的小朋友小声嘀咕。
二、问题行为表现。
1. 入睡困难。
每次午睡，小萌躺在床上，翻来覆去，眼睛睁得大大的，就像两颗小星星在黑夜里闪啊闪。
她似乎没有一点困意，能持续一个多小时都睡不着。
我轻声哄她，给她讲故事、拍拍她，她也只是安静一会儿，然后又开始动来动去。
2. 影响他人。
因为她不睡，还会打扰到周围的小朋友。
她会小声地唱歌或者故意弄出一些小动静，像在小床上挪来挪去，把床弄得嘎吱嘎吱响。
旁边的小朋友本来都快睡着了，被她这么一搅和，又清醒了过来，有些小朋友还会跟着她一起玩起来，这就导致整个午睡室的秩序都有点乱了。
三、原因分析。
1. 作息习惯未养成。
小萌在家的时候，爸爸妈妈没有特别规律地培养她午睡的习惯。
她可能上午玩得比较兴奋，到了中午也没有一个安静过渡到午睡的环节，所以在幼儿园里，她还没有适应这种规律的午睡作息。
2. 缺乏安全感。
小班的小朋友刚到幼儿园这个新环境，小萌可能会比较缺乏安全感。
她的小床周围都是陌生的小朋友，她觉得有点害怕，只有通过自己玩或者发出声音来引起别人的注意，这样她心里才会踏实一些。
四、辅导策略。
1. 建立规律作息。
我和小萌的家长进行了沟通，建议他们在家里也尽量按照幼儿园的作息时间来安排小萌的活动。
上午玩一会儿后，可以让小萌安静地看会儿书或者听个小故事，为午睡做准备。
在幼儿园里呢，我每天到了午睡时间，就会先带着小萌去上个厕所，然后拉着她的小手，慢慢地走到小床边，一边走一边轻声跟她说：“小萌呀，现在是午睡时间喽，我们要像小猫咪一样，安静地睡觉觉啦。
”2. 提供安全感。
我在小萌的小床上放了她最喜欢的小玩偶，那是一个毛茸茸的小兔子。
幼儿园保育老师尿床案例分析与反思
幼儿园保育老师尿床案例分析与反思尿床是许多幼儿园孩子面临的常见问题。
尽管我们很容易将其视为孩子在自我控制上的失败，但作为幼儿园保育老师，我们需要从专业和关爱的角度去看待这个问题，并找到相应的解决方案。
以下是一份针对尿床案例的分析与反思。
尿床案例：小明是一位三岁半的男孩，他自从入园后就开始尿床的问题。
尽管他来幼儿园已经有几个月了，但问题并没有得到改善。
每天中午，当老师们准备叫他起床后，他总是面带难色。
经过询问，我们得知小明原本是在幼儿园前已经不再尿床的，但入园后又恢复了这个习惯。
分析：1.心理因素：小明经历了从家庭到幼儿园的转变，对新的环境和陌生人感到不适应，这可能导致了他尿床的问题。
2.身体因素：小明还没有完全发展出控制自己的膀胱的能力，他的生理系统可能还不成熟。
3.行为因素：尽管小明可以控制自己在白天的大小便，但在纽带他被叫醒前夕却不能控制自己的尿意。
反思：1.个体化关注：作为幼儿园保育老师，我们需要给予小明特别关注和照顾，以帮助他适应新的环境。
2.帮助自尊心：我们要尊重小明的隐私和自尊心，不对他开展任何嘲笑或刻板印象的行为。
3.提供安全感：我们要创造一个安全、温馨的环境，使得小明能够安心地与其他孩子和老师一起学习和玩耍。
4.合作家长：我们要与小明的家长密切合作，了解他们对小明的帮助和支持。
解决方案：1.设定规律：我们需要制定一个特定的排尿日程，包括在特定时间上厕所，以帮助小明建立固定的生活习惯。
2.鼓励尝试：我们要鼓励小明尝试去控制自己的尿意，并表扬他在这方面的努力和进步。
3.加强家园互动：我们要和小明的家长进行定期的交流和反馈，以共同努力解决尿床问题。
4.责任感教育：我们要通过教育，让小明意识到自己对自己行为的责任，并鼓励他参与到解决尿床问题中来。
总结：作为幼儿园保育老师，我们要从专业和关爱的角度来看待尿床问题。
我们需要给予孩子特殊的关注和照顾，同时与家长密切合作，共同努力解决问题。
通过制定规律的排尿日程，鼓励孩子控制尿意，并教育他们对自己行为负责的态度，我们可以帮助他们逐渐摆脱尿床问题，建立健康的生活习惯。
优秀保育员保育实践的个案研究
保育实践的启示与思考
关注孩子的个体差异
优秀的保育员在保育实践中会关注孩子的个体差异，包括年龄、性别、性格 、兴趣等方面。他们会根据孩子的差异制定针对性的保育措施，以满足孩子 的特殊需求。
强调孩子的自主性
优秀的保育员在保育实践中会强调孩子的自主性，鼓励孩子积极参与活动、 表达自己的想法和感受。他们会创造积极的环境，让孩子有机会自由探索和 学习，促进孩子的创造性和独立思考能力。
本文还参考了相关政策文件和法规， 如《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要》等，以确保研究的合法 性和规范性。
THANKS
谢谢您的观看
详细描述
王老师在小班保育工作中，以爱心、耐心和细心著称。她 时刻关注幼儿的情感和需求，及时给予关爱和支持。例如 ，在午睡时间，王老师不仅会协助幼儿脱衣、盖被，还会 讲睡前小故事，让幼儿在温馨的氛围中入睡。
总结词
注重幼儿个体差异，针对性强。
详细描述
王老师非常了解每个幼儿的家庭背景、性格和兴趣爱好， 根据个体差异制定适合的保育计划。例如，针对一些偏食 、厌食的幼儿，她会设计有趣的进餐情境，引导他们养成 良好的饮食习惯。
总结词
积极与家长沟通，共同关爱幼儿成长。
详细描述
王老师会定期与家长进行交流，及时反馈幼儿在园表现和 进步。针对一些不良习惯或问题，她会与家长共同商讨解 决方案，确保幼儿得到全面的关爱和支持。
案例二：中班的李老师
总结词
创新思维、多元化教育、善于启发引导。
详细描述
李老师在中班保育工作中，注重创新思维和多元化教育
05
研究结论与展望
研究结论
01
保育员具备专业知识和技能
通过对优秀保育员的个案研究，发现他们具备丰富的专业知识和技能
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一、问题的提出保育工作是幼儿园教育工作的重要组成部分,在促进儿童发展进程中具有举足轻重的作用。
保育员作为幼儿园保育工作的主要实施者,她们的职业素养直接影响到幼儿园教育教学工作的质量。
在人们以往的观念中,保育员具体的工作内容及其在儿童发展中的角色应得到的肯定和认识还不够。
多数人如笔者,普遍倾向于把保育员与“打扫卫生,扫地抹凳”之类的工作联系起来。
尽管现在这种观念有所转变,但“保育员也是教师”这一观念在人们心目中还是被打着一个大大的“?”。
在做这个个案研究之前,这个问号也一直存在于笔者的心中。
今年。
在西安市一所省级示范园的某一大班听课的过程中,笔者被该班教师与保育员之间交流和互动的默契深深触动。
主班教师上课时,保育员一直在配课,或弹琴伴奏,或帮教师示范。
或给能力稍弱的幼儿以个别辅导……主班教师的每一个眼神、每一个动作。
都能及时得到保育员的正确回应。
这名保育员的行为表现及其承担起的职责,给笔者以前形成的保育员仅仅和“打扫卫生”对等的观念造成了颠覆性的冲击,她的行为表现使笔者很想知道:她怎样认识她的工作?怎样界定她的本职工作?目前,在我国,无论是教育主管部门颁布的政策性文件、条例,还是一些教育研究者出版的书籍、发表的文章等,都对保育员的职责范围及其素质提出了一定的要求或建议。
但笔者认为,这些要求或建议都是“局外人”从一个更加宏观、全面的视角,或者说是站在自己的立场和角度,来要求或俯瞰“保育员”这一角色的,而没有“局内人”——保育员,站在自己的立场上,用平视的视角来看待或者倾诉自己所认为自身所应有的职责。
因此,笔者选择了该班的保育员作为研究对象,想通过这名保育员自己对本职工作的认识来展现一种“局内人”的心声。
二、研究方法(一)抽样本个案研究采用的是质的研究方法。
质的研究方法指“以研究者本人作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论。
通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
质的研究中使用最多的是“目的性抽样”。
即按照研究的目的,抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。
该研究问题是在笔者下园听课的过程中逐渐形成的,之前并没有想到要做保育员这方面的研究工作,所以该研究的抽样方式有很大的随机性.属随机抽样。
(二)收集材料——半开放式访谈收集材料的方法采用的是半开放式访谈。
尊重对方不想被录音的意愿,本研究采用笔录来收集资料。
访谈对象张老师(基于对研究对象尊重的原则.文中人物全部采用匿名形式),24岁,西安市人,先毕业于西安市的一所幼儿师范学校,之后进修了学前教育专业的大专课程,在该幼儿园担任保育员已有两年时间。
三、研究结果在访谈张老师的过程中,给笔者印象最深刻的是她的一句话和一种表情:她经常说“我们老师”或“我是老师”:她在访谈过程中始终在笑,或开怀大笑,或面带微笑,这样的表情也使得我们之间的谈话更加顺利和融洽。
“我是老师”这句话以及她的笑容,成为贯穿这个研究报告的并行的两条主线。
(一)张老师的角色定位——“我是老师” .1.“我是老师”对于“幼儿教师”这个概念,人们普遍认同的观点是在幼儿园内,对3—6岁的儿童进行着唱歌、跳舞、弹琴、儿歌、画画等正式授课活动的,不用负责幼儿的饮食起居,在幼儿面前相当于小学教师之于小学生的一种角色。
目前多数人,一想到“保育员”这三个字。
就与“打扫卫生、照顾幼儿饮食起居、培养幼儿良好生活卫生习惯”等活动联系起来,而很少有人认为她们的行为对幼儿能产生如教师般的全面的教育作用。
在对张老师的访谈进行到了最后阶段时,笔者才发现了一个被我忽视了好多次的本土概念,而正是这个本土概念才体现出了她在幼儿面前对自己的角色定位:“我们老师”。
她在重复了好多次的类似于“我们老师都很喜欢孩子”、“我们老师心很齐”、“我们老师的努力在孩子身上能体现出来”之后,笔者才发现这是个很重要的本土概念。
因为在最初听到这些话时,笔者一直以为她说的“我们老师”指的是另两位主班教师,而不包括她。
在最终从“局外人”的角色中跳出来之后,经过询问才得知,“我说的老师当然包括我,我就是老师”。
当问到“教师”和“保育员”在儿童成长过程中的作用是否一样时,张老师认为,“没有很大的不同,我们的目标一样,老师和保育员一样都在教孩子,教孩子做人。
老师主要管教学,保育员还要管孩子的生活,工作很细”。
张老师认为自己在幼儿面前就是“老师”,因为她要“教孩子,教孩子做人”。
另外,张老师的话中有一句“还要管孩子……”,经继续追问除了管孩子还要干什么时,她回答:“我还要配合马老师和王老师(马、王两位老师是该班的主班教师)上课.她们上课时我要弹琴伴奏、教能力弱点儿的孩子……”张老师把自己在幼儿面前的角色定位为“教师”,认为自己会“教孩子”、“教能力弱点的孩子”,课后她在组织孩子喝水的时间会“边让孩子们喝水,边提醒他们上课时讲的一些他们还不太会的知识”。
刚到幼儿园时,主班教师出去开会后,她“带着孩子复习一些儿歌,做律动,讲故事,做手指游戏”等等。
“在幼儿园时间长了,看老师上课看得多了,我也会上课,但效果不太好(笑)”。
被问及“您认为保育员是教师吗?”这个问题时,她很肯定地回答“是”,并说“保育员就是老师,我本身就把自己……认为自己是老师”。
笔者认为,一名保育员只有把自己在幼儿面前的角色定位为教师之后,才能真正把自己全部的努力和激情发挥到教育幼儿的活动之中,才会真正体会到“我们三个人和三十个孩子是一个集体.我们高兴因为我们老师的付出能在孩子身上体现出来”。
2.我的本职工作《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后,对保育员的角色和工作内容的转变产生了很大的推动作用。
保育员的工作内容“由侧重‘卫生消毒’变为侧重‘配班参教’;对幼儿由表面安抚到关注内在需求;由侧重‘保’到注重‘育…。
对于“您做保育员前后对保育员的本职工作的认识一致吗?”这个问题.张老师承认职前和职后她的认识是不一样的,“在来做保育员之前,我觉得保育员就是打扫好教室和院内的环境卫生,以及照顾好孩子们的日常生活,没有其他的了。
真正做了这个工作之后,我才知道不仅要做好这些,我还要给老师配课,做教具,要是老师出去开会,我还能帮老师上节课。
”那么.在张老师的观念中,她的本职工作究竟包括哪些内容?笔者在对她观察之后已把自己之前形成的在现在看来是极其错误的“保育员和‘打扫卫生’对等”的观念彻底抛弃了,但她所认为的自己的本职工作的内容究竟包括哪些方面?这是一个一直在吸引笔者把研究进行下去的主要原因。
“卫生消毒、环境清洁、照顾儿童的生活起居”等活动是保育员的本职工作,但“给教师配课”、“制作教具”、“教能力稍弱点儿的孩子”、“提醒教师在上课时被她们所忽视的教学环节和幼儿”、“课前和教师商讨最适宜的授课方式”等等这些活动在张老师看来是否也是她的职责?其实,我们现在再来看“保育员”这三个字,其本身就蕴含着“既有‘保’又有‘育’,保中有育,育中含保,保教结合”这样的意思。
保育员的工作职责或者说她们的本职工作包括的范围很广.就如张老师所说,“我的工作很细”。
“她(主班教师)上课前,我就提前给孩子们准备好纸笔。
老师上课过程中我就看有哪些孩子在走神或做小动作,去悄悄给他们提醒一下。
有些孩子不会做,我就会帮助能力稍微弱点的孩子。
而且课后的喝水时间,我会提醒孩子一些不会的知识。
对于不发言的(孩子),我会鼓励一下”。
“有时课前我还会提醒马老师是不是该准备什么样的教具了,还有一次,这学期刚开学的一个下午,孩子们都走了以后,马老师和我一起边翻着书边商量这学期该学习哪些歌曲和律动……总之.我能操心的都操心”。
从张老师的行为方式及话语中我们发现,现在的保育员所承担起的任务绝不仅仅是“卫生消毒”之类的单纯的“保”的任务了,还要承担起对孩子的教育任务,对教师教学活动的支持与配合的任务.以及要承担起对课程的评价与改革的任务。
正如张老师所说的“马老师上课前还会问我‘你说我这样讲课行不行?”’其实,马老师在问张老师的这句话时,已经让张老师参与到对课程的评价与改革之中。
知识更新的迅猛速度使教师们一直在呼喊“要顺应时代潮流,就要不断地学习”.作为教师队伍组成部分的保育员队伍同样需要不断提高自身的素质,否则将不能胜任自己的本职工作,正如张老师所说:“我想进修。
现在经济条件好了,假期里家长都喜欢带着孩子出去旅游,好多孩子到过的地方我都没到过,回来还问我‘老师,你知道东方明珠电视塔有多高吗?’之类的问题,我就感觉自己的知识面太窄了,想学点知识,我上学时老师就告诉我们,你要想给孩子一滴水,你自己就得有一桶水。
”鲁迅先生曾经说过“不满是向上的车轮”。
张老师想进修的原因在于不满足于自己现有的知识储备量,认为自己的知识储备使自己不能很好地胜任“育人”的角色,感觉“自己的知识面太窄”。
因此,为了能时时承担起自己在孩子们面前的“教师”角色,她想要不断地学习。
(二)张老师的“笑”与“笑”组成的词真不少,在此笔者不一一列举。
同事们都知道“我爱笑”,“我们园里的老师总是说‘小张,每天工作这么累,你整天还笑嘻嘻的,就那么高兴呀’,我觉得我的心情一直很好,我的工作是累一点,但我喜欢和孩子们在一起(笑)”。
张老师认为自己高兴是因为“我们老师的努力都在孩子们的身上体现了出来(微笑)”。
另外,在我访谈的过程中她一直面带微笑,正是她的这种微笑鼓励着笔者将研究顺利地进行下去。
张老师爱笑因为她心中充满着对孩子的爱,因为她“从小就喜欢这么小的孩子,在来幼儿园上班之前我还有机会到小学(工作),但我放弃了,我喜欢在幼儿园,喜欢和这里的孩子们呆在一起”。
作为一名儿童发展的促进者,张老师能笑对自己繁琐的本职工作,能笑对家长们对园所工作不理解时的怀疑,又能欣慰地笑对孩子们的进步与成长……她的笑表现着她对本职工作的热爱,对自己的工作充满着激情,并具有勇于面对工作中的困难与挫折的信心与决心。
张老师的笑的出发点和落脚点表现在她的话中——“喜欢幼儿园,喜欢孩子.喜欢和这里的孩子们呆在一起”。
四、研究耆的成长与反思笔者对张老师进行研究的过程同时也是自己对“保育员”观念认识的一个转变过程。
由于自身经历的一些限制,使笔者在对张老师进行访谈之前有过将保育员与“打扫卫生”对等的错误观念。
而且,在做这个访谈之前,笔者潜意识中认为保育员不同于教师。
或者说保育员不是教师。
这样的观念致使笔者在最初听到张老师说“我们老师”这个本土概念时,就想当然地把张老师排除在了教师队伍之外,这个原因在于研究者本人这个“文化客体”还不能很好地理解“文化主体”的一些内涵,幸好在访谈的最后,笔者还是发现了这个本土概念。
知道了“我们老师”的概念范围。
不过,作为一名“局外人”,却具有能更客 观地对研究材料进行整理与分析的一个优势。