《植物组织培养》课程中PBL教学模式理论与实证研究
PBL教学模式在植物学实验教学中的应用与探讨
PBL教学模式在植物学实验教学中的应用与探讨本研究通过两年间的教学实践，探讨了PBL教学模式在植物学实验课中的应用。
考核和问卷调查结果表明，PBL教学法的应用在一定程度上改善了实验教学效果，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，更有助于培养学生组织能力、表达能力、文献检索能力、动手操作能力及实验观察能力。
标签：PBL；实验教学；植物学PBL（Problem Based Learning）是一种以问题为基础的学习-教学模式[1]，自1969年首创以来，在国外的临床医学教学以及大学本科生和研究生的许多其他课程教学中已得到认可并广泛实施，获得了较大的发展，是一种符合现代社会人才需求的、较为成功的教学模式。
近十多年来，国内部分高校引入了PBL教学模式，取得了一定的成果，积累了一些经验，与我国创新人才培养目标、与课程改革所倡导素质教育的指导思想具有一定的一致性[2]。
为了改变植物学实验课“教师讲，学生听，然后依葫芦画瓢做实验”的现状，结合我校实验室现有条件和学生实际情况，我校将PBL教学法应用于林学专业的植物学教学中，连续两年探索、实践PBL教学模式，取得了一些成效。
1.植物学PBL实验项目设计PBL教学以问题为基础，因此教师需要转变教学观念——以学生为学习主体，重新设计实验目的、内容、方法等教学要素，既要考虑基础理论、符合实验内容，又要结合生产实际，更要能够激发学生探究问题的兴趣，从而提高学生分析问题和解决问题的能力[3]。
植物学实验项目的设计原则为：①以实验涉及的实际问题为背景，引导学生去探索。
②问题难度要适中，学生能在现有的条件下通过协作解决。
③要能使学生在解决问题的过程中既享受乐趣，又获得知识。
④要能使学生在解决问题的过程中自己得出结论，体会结论的来龙去脉。
以“茎的构造”实验为例，要求学生用徒手切片的方法完成简易制片，并对自制切片进行观察。
考虑到实验材料的代表性和实验的可操作性，更为深化学生对茎结构的认识，我们针对该实验项目的PBL设计提出以下几个问题：如何选择茎初生构造与次生构造的制片材料？如何选择易徒手切片的材料？如何对实验材料进行处理？不同植物茎的结构是否有差异？茎的结构与其所处环境有何关系？2.PBL实验教学的实施为了对比PBL教学模式的教学效果，选取我校2016级林学专业1-4班和2017级林学专业1-4班进行教学实验，其中两个年级的1、2班进行传统教学，3、4班进行PBL教学，同年级的实验组与对照组均采用相同教材，并由同一教师完成指导和考核。
PBL模式在园艺植物组织培养教学中的实践应用
现代农业科技2019年第1期农村经济学PBL 模式在园艺植物组织培养教学中的实践应用陈国户匚2朱世东匚2谢敏1・2袁凌云】‘2侯金锋汪承刚1"（|安徽农业大学园艺学院，安徽合肥230036； 2安徽省园艺作物育种工程实验室）摘要 本文针对园艺植物组织培养课程的教学目标和教学现状，分析目前该课程教学过程中存在的问题，并运用基于问题学习教学 法在园艺植物组织培养教学中进行实践研究。
结果表明，该教学方法不仅能调动学生的学习积极性，而且能够培养学生的自学能力，提高 学生的学习效率和学习成绩。
关键词 园艺植物组织培养；PBL 教学模式；实践应用；效果中图分类号G642 文献标识码 A文章编号1007-5739（2019）01 -0259-01Practical Application of PBL Teaching Model in Horticultural Plant Tissue CultureCHEN Guo-hu 1,2 ZHU Shi-dong 1,2 XIE Min 1,2 YUAN Ling-yun 1,2 HOU Jin-feng 12 WANG Cheng-gang 1,2* *基金项目妥徽省离竿学枝省级质量工程项B （2O16jyxmO313）；矢徽农业天学校级最学研究项目“《园艺植物组织培■养》PBL 教学实践研究”。
作者简介陈国户（1985-）,男，江苏新沂人，博士，讲师“研究方向：蔬菜种质资源与遗传育种"*通传作者收稿日期 2018-09-17C College of Horticulture , Anhui Agricultural University , Hefei Anhui 230036； 2 Anhui Provinceial Engineering Laboratory ofHorticultural Crop Breeding)Abstract According to the teaching objectives and teaching status of horticultural plant tissue culture , the existing problems were analyzed and the PBL teaching method was applied in this course.The results showed that using PBL teaching method could fully arouse the enthusiasm of students and increase students' knowledge improved students self-learning ability and strengthened procedure of teaching.Key words horticultural plant tissue culture ； PBL teaching mode ； practical application ； effect植物组织培养作为一门现代生物技术，经过几十年的 快速发展，已经广泛应用于农业、林业、工业、医药业等行 业，成为各项研究的重要技术手段，并产生了巨大的经济效益和社会效益叫为了更好地进行园艺植物组织培养的教学，安徽农业 大学园艺学院结合自身特点，对园艺植物组织培养课程结 构进行科学调整，并根据园艺专业实际情况，对教材内容进行了合理调整，取得了良好效果叫但教学模式仍以教师为 中心，教师台上讲授,学生被动接受，师生互动较少。
PBL教学模式在高中生物学教学中的实践研究
2021年第1期（x) ---------------教学研究PBL教学模式在高中生物学教学中的实践研究安徽省阜阳市临泉第二中学（236400)合P博博文章编号 1005 -2259(2021) l x-0040-021 PBL教学模式的概念与范式PBL(全称为 Problem - based learning)教学模式 是“以问题为基础”的一种教学法，由美国神经病学 教授Barrow在20世纪中期提出。
这种方法是以显示 问题为中心，引导学生进行探究学习，而后在医学等 诸多领域的大学教育中都得到适用，继而被广泛推广 到中小学的教育之中。
这种教学模式不同于传统教 学根本强调以学习者为中心的主动性、开放式和研究 探索型学习，该模式基于“问题是学习的起点，同时也 是选择知识的依据”，在教学过程中始终围绕这一中 心展开。
这种教学模式被认为是理论联系实践的一座桥 梁，生物学知识的学习需要实践，或者构建情境来加 强认知。
PBL教学模式的特点在于，首先需要提出一 个学生感兴趣并且愿意解决的问题，而后确定目标, 提出解决问题的方案，让学生在课后以问题为基本 点,利用已有的资源信息去了解与问题相关的知识，进一步整合、分析相关知识来解决问题。
最后回到课 堂，对学生提出的方案进行逻辑分析，并加以认识、讨 论和修正，引导学生主动实践，强化知识构建,继而达 到解决问题和掌握知识的目的。
但是，对于不同的学 科、不同的情境下或不同的教学内容,应当对PBL教 学模式进行适当的调整。
对于生物学课程而言，有时 候可以利用实验进行教学，让学生进行实际操作。
有 时候在复习时，若不具备实践条件，也可以通过构建 情境让学生展开联想，继而展开讨论式学习。
2 PBL教学模式在高中生物学课堂中高效运用的背景2.1在新课标背景下，高中生物学课堂上的问题需 要快速处理基于新课标的要求，高中生物学教师需要协助学 生构建一个相对完整的生物学基础知识框架，培育学生的问题探索意识，发展其科学思维以及科学的学习 观和人生价值观，重视学生的自主探究能力，力求能 够在合作学习的基础上增强学生的核心素养。
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考【摘要】本文主要探讨了PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考。
在介绍了背景和研究意义。
接着在分别从PBL和野外实践教学法在药用植物学教学中的应用进行了探讨，同时分析了PBL结合野外实践教学法的优势、具体实施和挑战。
最后在总结了PBL结合野外实践教学法的启示，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以发现PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中具有重要的意义和价值，能够提高学生的实践能力和学习效果，对于教学改革和创新有积极的促进作用。
【关键词】药用植物学、PBL、野外实践教学法、应用、优势、具体实施、挑战、启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在药用植物学教学中，学生需要大量的实践操作和实地考察，以提高他们对药用植物的认识和理解。
传统的药用植物学教学方法往往是通过课堂讲授和实验室实践来进行，但这种教学模式存在着一定的局限性，无法真正激发学生的学习兴趣和提高他们的实践能力。
结合问题驱动学习（PBL）和野外实践教学法成为了一种新的教学模式。
PBL是一种以问题为主导，学生通过自主学习和合作学习来解决问题的教学方法，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
野外实践教学法则是通过将学生带入自然环境中，让他们亲身感受和体验所学知识的实际应用，从而加深对知识的理解和记忆。
本文将探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及其优势、具体实施方法和挑战，旨在为药用植物学教学提供新的思路和参考。
1.2 研究意义药用植物学是生物学中的一个重要分支，研究药用植物对人类健康的益处和应用。
随着医学和生物学的发展，药用植物学的研究也越来越受到重视。
而传统的药用植物学教学一直以来都是以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏亲身体验和实践操作。
采用PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用，将为学生提供更丰富的学习方式和更具体的学习内容。
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考引言药用植物学是生物学和药学的交叉学科，它研究植物提取物对人体的药理、毒理作用，以及植物药与现代药物的关系。
随着社会的发展和人们对健康的重视，药用植物学的重要性日益凸显。
而药用植物学教学，作为培养生物医药专业学生的重要一环，也逐渐受到了关注。
传统的药用植物学教学主要以课堂讲授为主，通过PPT、实验演示等方式向学生传授知识。
这种传统的教学法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，容易出现知识脱离实际的情况。
引入PBL（问题驱动学习）结合野外实践教学法，将有助于提高药用植物学教学的实效性和学习效果。
本文将探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考。
一、PBL在药用植物学教学中的应用PBL是一种以问题为驱动的学习模式，在教学中，教师首先提出一个问题，学生通过探讨、调研和解决问题的过程来学习知识，培养分析和解决问题的能力。
PBL不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还可以帮助学生把课堂所学知识与实际问题相结合，提高知识的应用能力。
在药用植物学教学中，可以通过PBL的方式提出一些与药用植物有关的实际问题，如“某植物具有何种药用价值？其有效成分是什么？有什么副作用？”等。
学生通过调研相关的植物学、生物化学、药理学等知识，来解决这些问题，从而深入了解该药用植物的生物学特征、化学成分、药理作用等信息。
通过这样的学习方式，学生不仅能了解药用植物的基本知识，还能培养自主学习和解决问题的能力。
二、野外实践教学法在药用植物学教学中的应用野外实践教学法是一种通过实地实践，培养学生实际动手能力和观察能力的教学方式。
在药用植物学教学中，野外实践教学法可以帮助学生更直观地了解各种药用植物的生长环境、形态特征、采集方法等，从而提高学生对药用植物的认识和理解。
学生可以走进田间地头，亲自采集各种药用植物，并对其进行观察和记录。
这样的实践活动可以帮助学生更深入地了解药用植物的形态特征、生长习性，提高他们的观察和分析能力。
CBL+PBL多媒体教学模式在植物组织培养教学中的应用
Ｃ Ｌ ＰＬ Ｂ ＋ Ｂ 多媒体教学模式在植物组织培养教学中的应用
洪森荣
（ 上饶师范学院 ，江西
尹 明华
上饶 ３４０ ） ３ ０ １
摘
要 ：本文运用 Ｃ Ｌ Ｐ Ｌ多媒体教 学模式在植物组织培养教 学中进行 了尝试 ， Ｂ＋Ｂ 通过 问卷调查
分析 学生对 Ｃ Ｌ Ｐ Ｌ多媒体教 学模式的效果评价 ， Ｂ ＋Ｂ 并用 ＳＳ １ ． 软件对实验班和对照班学生的 Ｐ Ｓ３０ 考试成绩进行 了统计分析， 究结果表 明： Ｂ Ｐ Ｌ多媒体教 学模式可显著培养学生的动手能 研 Ｃ Ｌ＋ Ｂ
ｒ ｓ ｈ ｈ ｗ ｄ：ＣＢ ＋Ｐ Ｌ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｏ ｌ ｒ ｉ ｔ ｄ ｎ ’ ｘ ｅ ｍｅ ｔａ ｉ ｔ ，ｉ ｅｕ ｓｓｏ ｅ Ｌ Ｂ ｌ ｍｅ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｃ ｕ ｄ ｔａｎ ｓ ｅ ｔ Ｓ ｅ ｐ ｒ ｎ ｂ ｌ ｙ ｍ— ｉ ｕ ｉ ｉ
ｔ ａ ｈ ｎ ．Ｉ ｆ ｃ ｓ ｅ ｔ ｔｄ ｂ ｕ ｓｉｎ ａｒ ｎ ｕ ｒ ｓ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ａ ｄ ｔ ｅ ｅ ａ ｒ ｃ ｒ ｅｗ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅｆ ｔ ｓ ｅ ｗａ ｓ ｍａ ｅ ｙ ｑ ｅ ｔ ｎ ｉ ｉ ｑ ｉ ｆｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｘ ｍ ｅ ｏ ｄ ｂ ｔ ｅ ｎ ｉ ｏ ｅ ｅ ｈ ｈ
（ ｈｎ ｒ ｏｍ ｌ ｉ ｒｉ ，Ｓ ａｇａ ３０ １Ｃ ｉａ Ｓ ａｇａ Ｎ ｒ ａ Ｕｎ ｅｓｙ ｈｎｒｏ３４ ０ ｈｎ ） ｏ ｖ ｔ
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：ＣＢＬ ＋ ＰＢＬ ｌｉ ｄ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｕ ｔｍｅ ｉ ｔａ ｈ ｎ ｍｅｈ ｄ ｗａ ｐ ｉｄ ｉ ｈｅ ｃ ｕｒｅ ｆ ｐ ａ ｔ ｉｓ ｅ ｕ ｔ ｒ ｔｏ ｓ ａ ｐｌｅ ｎ ｔ ｏ ｓ ｏ ｌ ｎ ｔ ｕ ｃ ｌｕ ｅ ｓ
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考1. 引言1.1 研究背景药用植物学是中药学的重要组成部分，对于医学生的专业知识和实践能力具有重要意义。
然而传统的药用植物学教学模式存在着诸多问题，如内容繁杂、理论脱离实践等。
急需一种更加贴合学生学习需求和提高教学效果的教学方法。
问题导向学习（PBL）和野外实践教学法作为近年来备受关注的教学模式，被广泛运用于不同学科的教学中，取得了显著的教学效果。
目前在药用植物学教学中对PBL结合野外实践教学法的研究较少，缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及其意义，为提升药用植物学教学效果提供理论和实践支持。
【研究背景】的阐述是为了引出本研究的研究目的和研究意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用，旨在提高学生的学习积极性和自主学习能力，促进药用植物学知识的深入理解和应用。
通过实践中的观察和体验，使学生更加直观地认识药用植物的特点和用途，培养学生的实践能力和团队协作意识。
研究还旨在探讨PBL结合野外实践教学法对学生的态度和价值观的影响，促进学生对药用植物学的热情和兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过本研究，希望能为药用植物学教学提供新的教学模式和方法，有效提高教学质量和学生综合素质。
1.3 研究意义结合PBL和野外实践教学法在药用植物学教学中的应用显得尤为重要。
PBL可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和团队合作能力，将课堂知识与实践能力相结合。
而野外实践教学法则可以让学生亲身接触到真实的植物环境，了解药用植物的生长过程以及采集技巧，使学生更加深入地理解和掌握药用植物学知识。
研究如何将PBL和野外实践教学法结合起来，对于提高药用植物学教学的实效性和学习效果具有重要的意义。
通过本研究，可以探讨如何创新教学方法，提高教学质量，激发学生学习的积极性，并为未来的药用植物学教学提供借鉴和参考。
植物组织培养实验教学中CBL+PBL教学模式的应用
植物组织培养实验教学中CBL+PBL教学模式的应用
洪森荣;尹明华
【期刊名称】《林区教学》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】在植物组织培养实验教学中应用了CBL+PBL教学模式,结果表
明,CBL+PBL教学模式可显著提高学生的实验动手能力,增加其积极参与基于农业组培课题的兴趣和创新能力.
【总页数】2页(P5-6)
【作者】洪森荣;尹明华
【作者单位】上饶师范学院生命科学学院,江西上饶334001;上饶师范学院生命科学学院,江西上饶334001
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.CBL多媒体教学模式在植物组织培养实验教学中的应用 [J], 洪森荣;尹明华
2.PBL 结合开放性实验教学模式在植物组织培养教学中的应用 [J], 马文生;栗孟飞;孙萍;马绍英;李胜;李唯;杨德龙
3.CBL＋PBL多媒体教学模式在植物组织培养教学中的应用 [J], 洪森荣;尹明华
4.CBL+PBL教学模式在医学生实践教学中的应用 [J], 刘金豹;李念虎
5."CBL+PBL"教学模式在产科临床实习教学中的应用 [J], 文娜;钟萍
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PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考1. 引言1.1 背景介绍药用植物学是植物学的一个重要分支，研究的是对人类健康有益的植物资源及其应用价值。
随着人们对自然医学的重视和对草药疗法的再认可，药用植物学在当今教育体系中占据了重要地位。
然而传统的药用植物学教学往往以讲授理论知识和展示标本为主，学生缺乏实际操作和实地考察的机会，导致他们对药用植物的认识局限于书本上的知识，缺乏实践经验。
结合问题驱动式学习（PBL）和野外实践教学法在药用植物学教学中的应用备受关注。
PBL强调学生通过自主学习和团队合作解决实际问题，培养学生的综合能力和解决问题的能力；野外实践教学法则提倡学生亲身参与实地考察和实验，加深对知识的理解和应用能力。
将这两种教学方法相结合，可以使学生在认识药用植物的同时培养实践能力和创新思维，提升教学效果和学习体验。
本文旨在探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及效果，为改进药用植物学教学模式提供启示和借鉴。
1.2 研究意义药用植物学是药学中重要的一门课程，通过学习药用植物的属性、功效、用法与用量，可以帮助学生更好地理解中药的原理与应用。
然而传统的药用植物学教学往往以传授知识为主，学生被passively 接受信息，缺乏实践操作的机会。
引入PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中具有重要的意义。
PBL能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过解决实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力；野外实践教学法能够让学生在自然环境中亲自接触药用植物，感受植物的生长环境与生长习性，增强学习的实践性和直观性。
结合PBL和野外实践教学法可以提高学生的综合能力和团队合作能力。
在实际问题解决的过程中，学生需要运用所学知识，与团队成员合作，共同解决问题，这有助于学生培养团队合作精神和沟通能力。
本研究将探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及其优势与挑战，并通过案例分析和教学效果评价，总结其在药用植物学教学中的意义和启示。
PBL教学法在高职《植物组织培养技术》教学中的应用word精品文档5页
PBL教学法在高职《植物组织培养技术》教学中的应用PBL教学法是以问题为基础的学习（problem based learning），1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创。
最初主要用于医学教学，近年来已成为公认的、最受欢迎的教学法之一。
PBL教学法最大的特点就是以问题为基础，学生为主体，教师为主导。
其主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生自学，提高学生解决问题的能力，从而变被动学习为主动学习。
《植物组织培养技术》是高职园艺技术专业的一门理论性和实践性并重的专业基础课。
通过本课程的学习，使学生能够熟练掌握组织培养生产过程中培养基的配制、无菌操作技术、试管苗的培养、扩繁以及驯化移栽等基本操作技术，并能综合运用组织培养技能，对常见园艺植物进行组织培养的生产与管理。
我们在植物组织培养技术课程教学中，实践操作技术部分在整个课程中的比重逐步加强，理论课时数与实践课时数比例达到1∶1。
但是，在教学过程中，我们发现学生实践操作技能并没有随着实践课时的增加而得到相应的提高。
究其原因，主要是由于目前采用的传统教学法，而传统的教学方法本身就存在很多弊端。
运用PBL教学模式不仅可以克服传统教学手段的不足，而且有利于培养学生独立思考和独立解决问题的能力，学生的综合素质和应用能力也得到了提升。
为了进一步提高植物组织培养技术课程的教学质量，我们在教学中尝试引入了PBL教学模式。
高职《植物组织培养基技术》教学过程中存在的问题教学体系不完善随着教学改革的推进，很多专业课课时数被压缩，作为园艺专业的专业基础课，植物组织培养技术课程总学时只有32课时，理论课课时和实践课课时分别仅有16学时，这就导致了整个课程体系不严谨、课程内容多而杂、实验操作不能得以连续，最终导致学生不能较好地掌握课程的主要教学内容。
《植物组织培养技术》是一门技术操作性很强的课程，要利用较短的课时使学生掌握基本操作技能，对课程标准和大纲提出了更高的要求。
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二、 Ｂ Ｐ Ｌ教学模式 的理论分析
（ ）Ｂ 一 Ｐ Ｌ模 式 的 内涵
Ｐ Ｌ 式是指在 教学 中 ， Ｂ 模 以问题为导 向 ， 以学生 为 中心 的小组讨 论式教 学方法 ｎ。它强调塑造 学生 的独 ］
立性 和 自主性 ， 以培养 创新 能力和获取新 知识 、 解决新 问题 的能力 为教 学 目标 ， 求学 习者实 现主体性 的参 要 与 ， 学习设置到复杂 的、 把 有现实意义的问题情境 中去 ，
［ 中图分类号］ ６２ ［ Ｇ４ 文献标识码］ ［ Ｂ 文章编号］０９ｌ７ （０ ００．０６０ １０一１３２ １ ）２０４—３
植 物组织培养是现代生物技 术的重要组成部分 ， 广 泛应用 于农业 、 林业 、 工业和医药业 ， 成为 当代生物科 学
一
此， 我们在该课程教学 中应用 了Ｐ Ｌ Ｂ 教学法 。
节， 在加强学生素质教育与能力培养方面具 有不可替代 的作用 。为适应 高素质 、 创新型生物技术人才培养 的需
通过学 习者 的合作来解决问题 ， 学习隐含在 问题背后的
科学知识 ， 并获得 自主学 习的能力 。随着 Ｐ Ｌ Ｂ 模式的广 泛运 用 ， 它在实践 中的发展也 Ｅ益 多元化 ， ｔ 呈现 出不 同 的形态和模式 。２ ０ 年 ， ｒａ 和 Ｋ ｌ ｓ Ｐ Ｌ ０ ３ Ｇ ａｆ ｏｍｏ 将 Ｂ 模式 ２
、
中一 门有较强生命力 的学科 。 目前对植 物组织培养课 程的教学研究较多 ， 大多集 中于课程教学和实验教学 但 内容改 革等方 面 ， 而关 于教 学模式 的研究 则较少 。 因
ＰＬ Ｂ 教学模式的提 出和发展
１６ 年 ， 国的神经病 学教授 Ｂ ｒ ｗｓ ９９ 美 ａ ｏ 在加拿大的 ｒ
ｔ 詹 谥育 双月刊 ２１ 嘲 室 ００ ２
归纳为认知学 习 、 合作学 习及学 习内容等三个方 面。
（ ） ＢＬ模 式 的 基 本 流 程 二 Ｐ
将成为学 习的组织者 、 指导者 、 帮助者和促 进者 ， 学生不 再是简单 的被 动学 习者 ， 而是积极 的问题 解决者和意义
Ｐ Ｌ教学模式的基本流程是 ： Ｂ 问题 出发一 学生 以小 组 为单 位开始解 决 问题一 小组课 堂讨论一 教师归 纳总 结 。Ｐ Ｌ教学模式可分为五个基本 阶段 ， Ｂ 即问题设计 阶
要， 提高学生 自学能力和 自己解决 问题的能力 ， 围绕植物
组织培养课程 的特点 ， 有效提高教学质量及进一步提高 学生学习兴趣 ， 成为植 物组织培养课程教学的关键 。为
［ 收稿日期 １０ ０ １ １ ２１． ． ０ １ ［ 基金项 目】 ０ ９ ２ ０ 年江西省高校省级教改立项项 目“ Ｂ 教学模式在植物组织培养课 程教学中的应用” Ｊ Ｊ ．９１．Ｏ ； ＰＬ （Ｘ Ｇ ０ ． １ ） 上饶师范学 院教务 ６ 处院级教改课题“ 物组织培养课程实验教学模式的改革 ”Ｂ ８ ７ 植 （ ００） ［ 第一作者简介］ 洪森荣 ， ， 男 上饶师 范学院生命科学学院讲师。研究方向 ： 植物组织培养。
地调动学生学习的积极性， 培养学生的 自学能力， 高学习效率和学习成绩。实践表明， 提 该模式不仅 要 求教 师掌握 本 学科 及相 关 学科 的知识 ， 还要 求教 师精 心备 课 ， 注重课 堂控 制 与技 巧 ， 学 生加 强 指 对
导， 这样 才能 达到最佳 的教 学效果 。
［ 关键词 ］ 物 组织培 养 ；Ｂ 教 学模 式 ； 植 ＰＬ 理论 与 实证研 究
教 《 植物组织培 课程 中Ｐ Ｌ 学模 式理论 养》 Ｂ
与 实 证 研 究
洪森荣， 明华 ， 尹 叶利 民 ， 卫 红 ， 艾 平 徐 王
（ 上饶 师范学 院 ， 江西 上饶 ３４０ ） ３０ １
［ 摘
要］ 基于问题学习的教学模 式在《 植物组织培养》 课程 中得到 了应用， 该教 学模式可以最大限度
（ ）Ｂ 模 式 的优 势 五 ＰＬ
析问题 和解决问题的教学模式 ， 实现 了从“ 知识中心 型” 教育 向“ 能力 中心型” 教育 的转变 。Ｐ Ｌ 式与 当前重 Ｂ 模 视实践能力和创新能力 培养 的高校教育改 革思路相 吻
或借鉴 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 ， 进行了有益探索 ， 取得 了一定的经
验。
合， 值得研究和推广 。我 国高等院校的教育工作者也开
段， 问题呈现和遭遇 阶段 ， 自我指导学习阶段 ， 利用新知 识解决 问题阶段和总结 、 评价 、 反思 阶段 。 ］
（ ）Ｂ 模 式 的特 点 三 ＰＬ
建构 者 。所 以 Ｐ Ｌ 式要求学 生具备 主动学习 的能力 Ｂ 模 和 团队合作精神 。另外 ，Ｂ 模式 的实施 还需要检索计算机 系统。
始在一些课程 的教学中应用或借鉴 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 ， 进行 了有益的尝试和探索 ， 取得 了一定 的经验 。植物组织培 养是一门理论性和实践性都很 强的课程 ， 尤其是植 物组 织培养实验课在植 物组 织培养课程 教学 中占有举足轻
重 的地 位 ， 植物组织 培养课 程 教学过 程 中的重 要环 是
Ｍｃ ｒ ｅ大学创立 Ｐ Ｌ ｓｒ Ｍａ ｔ Ｂ 教学模式 ， 尝试 实施学生 自学
此， 开展植物组织培养课 程教学模式 的研究 很有必 要 。
近 年来 ， 于 问 题 学 习 （ｒｂｅ ｂ ｓｄｌ ｒｉ ， 称 基 Ｐｏｌ ｍ．ａｅ ａ ｎ 简 ｅｎｇ
与导师 指导相结合 的小组教学法 ， 其教学经验和教学理
论逐渐被其 它学 院采 纳和接受 。２ 世纪 ７ 年代 以后 ， ０ ０ Ｐ Ｌ教学模式获得了很快 的发展 ， 到各 国教育界的肯 Ｂ 得
定 。近年来 ， 国也有多个 院校在一些课程教学 中应用 我
Ｐ Ｌ 的理念在世界各 国的大学 中得到广泛 重视 ， 呈 Ｂ） 并 现 出多元化发展 的特色 。它是一种 引导学生 自己去 分