多元智能理论在职校计算机专业课教学中的运用
多元智能理论在职业高中学科教学中的应用研究
2、课题组成员全部为本科学历，有多年从教经验，都是本校的骨干教于课题的实验研究。
3、学校有课题研究的优良传统和浓厚氛围，广大教师从事教育教学研究的积极性很高，有利于课题研究的全面深入的开展。
4、课题成员中有两位教师分别在读南师大和徐师大的教育硕士 ，可以在教育科研的最前沿获得最新的相关研究资料。同时，作为国家级重点职教中心，我校有合格的教科室、省级二级图书馆和大量的计算机网络设施，这为课题的调研工作、文献搜集、资料整理提供了有利的物质保障。
③在实验结束后以活动表现评价、优势智能展示两种形式评价实验效果
（三）拟解决的关键问题：
如何构建职业中学课堂教学的“多元智能教与学”教学模式和课堂教学策略，在课堂教学中将学生的优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生多元智能的全面发展。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”
课题的界定：
多元智能理论在职业高中学科教学中的应用研究，就是将多元智能理论与职业学校学科教学整合，利用多种教学手段，合理安排或重组课程结构和教材内容，构建文化课、专业课的“多元智能教与学”的教学模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展(包括优势智能的提升和弱势智能的发展)。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
目前，多元智能理论在职业教育中的应用研究还为数不多。把多元智能理论引入职业教育，将会为职业高中的文化课、专业课的教学开辟新的天地，形成一种崭新的教学模式；为各类职业技术学校培养多元化的专业职业技术人才具有一定的促进作用。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用随着信息技术的快速发展，电子信息技术专业已经成为了当今社会中备受关注的一个专业领域。
在这个领域中，学生需要具备良好的数理基础知识、电子技术知识以及创新意识等多种能力。
而在教学过程中，多元智能的应用成为了一种新的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨在电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用。
一、多元智能理论多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为人的智力是由多种能力构成的，每个人都有不同的智力类型，并且每种智力类型都是相互独立的。
根据他的理论，他提出了九种智力类型：语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际关系智力、自我悟性智力、自然观察智力、存在感智力。
这些不同的智力类型在每个人中的发展程度不同，因此也影响了每个人的学习方式和学习效果。
1. 语言智能语言智能的学生善于运用语言，他们擅长阅读、写作、辩论等，因此在教学中，老师可以结合课程中的英文论文、技术文档等资料，引导学生扩展专业知识，同时也可以开展一些小组讨论、学术沙龙等活动，提高学生的语言表达能力和思维能力。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能的学生擅长分析问题、解决问题，他们对逻辑推理、数学运算有着很高的能力。
在教学中，老师可以通过设计一些逻辑推理题目、数学建模等活动来激发这部分学生的学习兴趣，并且提高他们的逻辑思维能力。
3. 空间智能空间智能的学生擅长在视觉上感知事物的空间关系，他们对图形设计、模型制作有着很高的兴趣和能力。
在教学中，老师可以引导这部分学生进行一些实践操作、电路设计等活动，让他们通过实际操作来提高自己的专业能力。
4. 自然观察智能自然观察智能的学生对自然规律、物理现象有着极高的敏感度和兴趣，他们喜欢研究自然界的事物和现象。
在教学中，老师可以带领这部分学生进行一些科研实验、工程项目等活动，激发学生的实验精神和创新意识。
多元智能理论在课堂教学中的应用
多元智能理论在课堂教学中的应用在当今的教育领域，多元智能理论已经成为一种备受关注和重视的教育理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能不是单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
将多元智能理论应用于课堂教学中，能够为学生提供更丰富、更个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
一、多元智能理论的内涵多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，这些智能在个体身上的组合方式和表现程度各不相同。
语言智能强的人擅长语言表达和文字写作；逻辑数学智能突出的人善于推理和解决数学问题；空间智能好的人对空间关系和图形有敏锐的感知；身体运动智能高的人在身体运动和操作方面表现出色；音乐智能优的人对音乐有较强的感知和创作能力；人际智能发达的人善于与人交往和理解他人；内省智能强的人能够自我反思和认识自己；自然观察智能出色的人对自然界的事物有敏锐的观察和辨别能力。
加德纳强调，这些智能是相互独立的，但在实际生活中往往会协同作用。
而且，智能的发展受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
因此，教育的任务不是筛选出所谓的“聪明学生”，而是要为每个学生提供适合其智能特点的教育环境和机会，帮助他们充分发挥自己的潜力。
二、多元智能理论在课堂教学中的应用意义1、促进学生的全面发展传统的教育模式往往侧重于语言智能和逻辑数学智能的培养，而忽略了其他智能的发展。
多元智能理论的应用能够让教育更加全面，关注学生在多个领域的成长，培养学生的综合能力，使他们在未来的生活和工作中更具竞争力。
2、激发学生的学习兴趣每个学生都有自己独特的智能优势，当教学能够与他们的优势智能相结合时，学生更容易产生兴趣和热情。
例如，对于身体运动智能较强的学生，可以通过实践操作、角色扮演等活动来学习知识；对于音乐智能突出的学生，可以将音乐融入教学中，帮助他们更好地理解和记忆。
多元智能理论在中职学校教育教学中的应用
多元智能理论在中职学校教育教学中的应用中图分类号：c05 文献标识码：c 文章编号：1009-914x（2012）26- 0545 -02 霍华德-加德纳的多元智能理论，提出了智能的新定义：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出有效产品所需要的能力”。
按照他的定义，人的智能应该是多方面的，包括：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体—运动智能、人际智能、自省智能、自然智能，每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，所以每个人都各有所长。
近几年，多元智能理论引起中国教育界的关注，我校也从2005年开始引入多元智能理论，我们不仅借鉴多元智能这一全新的、个性化的教育理念来确立新的学校观、学生观、教学观，同时也改变着我们的行为，初步产生了较好的教育、教学效果。
一、建立多元的师生评价体系，明确借鉴多元智能理论的切入点不同的评价观对教育教学和管理行为产生不同的导向作用与效果，所以我校首先借鉴多元智能的评价观，改革教师、学生的评价体系，并以此作为学校实施教育教学综合改革的切入点。
1、建立多元、多维的教师评价体系。
学校领导非常重视为教师创造良好的氛围和条件，发挥教师的多元智能，调动教师的积极性和创造性，进而将多元智能理论运用于学校教育、教学、管理中，所以采取从多元、多维的角度来评价教师。
在教师评价内容方面，从对学生的组织管理能力、开课能力、课堂教学能力、教学效果、校本课程与校本教材开发能力、教育教学成果、专业水平、职业道德水平这八个方面进行综合评价，真正反映教师的全面素质，促进教师自我价值的实现；在评价主体方面，评价者既包括教师本人，也包括同事、领导和学生；在评价方法方面，关注教师的背景与基础，重视教师当前的水平和表现，着眼于教师的发展，评价主要是用来对教师个体进行纵向比较，以期发现他的成长轨迹。
评价结论是个性化的，具有建设性和激励性。
以上评价方式均与学校的iso各项管理制度相结合，不同的评价项目由不同的职责部门完成，每学期末由学校教育督导室汇总，横向比较与纵向比较相结合，以纵向比较为主，评价结果向各科室反馈。
多元智能理论在中职教学中的应用
87ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 12教学探索S KILLS多元智能理论在中职教学中的应用文／冯瑞臣 白彦婷近年来，职业学校一直在进行课程体系改革。
强调学生动手能力的培养如何发挥学生的特点，利用学生的长处，有效调动学生学习的积极性，是中职教育工作者一直思考并试图解决的问题。
加德纳的多元智能理论认为人类的智能是多元的，我们可借此理论来改变学生观，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的优势智能，提高教育教学效果，把学生培养成才。
一、换一种眼光看学生根据加德纳的多元智能理论，人类的智能是多元的，而每一个个体的智能都有自己的特点和独特的表现形式。
例如舟舟，天生智力低下，却能指挥大型交响乐，这充分说明多元智能在每个人身上的表现是不同的。
教师在教学中要主动观察学生的强势智能与弱势智能，了解每位学生的智能特点，中职学生也是有闪光点的，缺少的只是教师的发现。
应试教育过分看重考试成绩，一味地要求学生记忆、模仿，这制约了学生的双手和大脑，在一定程度上扼杀了学生的主动性和创造性。
中职学生的智商并不低，只是不善于死记硬背。
我们要换一种眼光看学生，以一种欣赏的眼光去看待他们，要善于捕捉并挖掘学生的长处，尊重学生的个体差异，以智能强项带动和开发其他智能，关注学生的认知基础、心理基础，这样才能获得较好的教学效果。
中职学生有着较强的动手能力，这是学生的优势，而用人单位恰恰对学生的职业素质、动手能力有着较高的要求。
因此，教师更要强调课堂教学中学生主体作用的发挥，要着重培养学生的动手能力、勇于探索的精神、合作意识和竞争意识等职业素质，要保护好学生的特质，这些都是最好的教学资源，教师要设计丰富多彩的活动，放手让学生积极参与。
二、创设愉悦的学习环境当教师站在讲台上口若悬河、自我陶醉在讲课过程中时，其实很少关注到在听课的学生的感受。
当学生对教师的讲授毫无兴趣或根本听不懂，而跟不上教师的讲课思路，又无法参与到课堂教学中时，他们是多么痛苦和无聊。
我们的课堂忽视了学生的感受，忽视了学生的学习特点，忽视了学生的优势智能，必须改变这种状况。
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探究多元理论在计算机教学中的应用
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多元智能理论自20世纪90年代引入中国以来，受到教育界的普遍关注。
由于职业教育高度重视学生与现实生活的关联，注重培养学生的实践能力，其所开设的课程具有很强的实践性。
就拿中职计算机教学来说，主要以计算机应用方面的课程为主，旨在提高学生的动手能力和社会实践能力，这就需要有一个好的理念作为指导，多元智能理论恰好满足了这方面的需要。
因此，在中职的计算机教学中大力推广多元智能理论对培养社会所需的多元化人才起到重要作用。
一、多元智能理论的内涵及其特征
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，他从研究脑部受伤的病人中发现这些人在学习能力上的差异，从而提出了本理论[1]。
传统的智力理论认为智力主要是解答问题的能力，而霍华德加德纳的多元智能理论则认为智能是在某种社会和文化环境下，个体解决自己遇到的难题或生产有效产品所需要的能力。
在每个人的智力结构中，至少包含语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能[2]等八种智能。
因此，智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式而是以
1。
多元智能理论指导下的中职计算机教学范文
多元智能理论指导下的中职计算机教学范文多元智能理论指导下的中职计算机教学一、多元智能理论的内涵多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，该理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力，即智能都是由十种相互联系却又各自独立的多种能力组合而成。
这十种智能包括：语言智能、数学智能、空间智能、自然智能、音乐智能、身体运动智能、存在智能、人际交流智能、个人内省智能、情感智能。
多元智能理论认为：每个人都同时拥有这十种智能，只是在每个人身上以不同方式、不同的组合而存在，因此使得每个人的智力都表现不同。
所以，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
本文由论文联盟二、多元智能理论对中职教学工作的启示多元智能理论给我们最大的启示就是，教师在教学中应该着眼于学生的多方面智能发展，相信每个学生都有成才的潜能，而我们的教学就是要激发学生的这种潜能，促进其发展。
特别是中等职业学校的学生，生源水平参差不齐，存在不少“差生”，但这些学生中有不少动手能力强、思维活跃、想象力丰富、有独特见解的学生。
如果老师在设定教学目标和内容时能关注学生的这些特点，考虑到学生群体的差异性，通过设定特定的环境和方式来启发诱导学生智能，使曾经表现平平的某种智能就有可能会迅速发展成为优势智能，从而找到成功的方向并实现其自身的价值。
三、多元智能理论在中职教学工作中的应用一中职学生特点分析现中职学校使用的《计算机应用基础》教材版本不一，但一般都具有内容丰富、知识面广、难度不高且操作性强等特点。
特别是对城市招生的中职学校而言，大部分学生在初中、甚至小学就已经开始接触这些最基本的计算机操作，因此学生可能会对这些教学内容失去兴趣。
职高电子专业教学中多元智能理论的应用
职高电子专业教学中多元智能理论的应用摘要：在了解多元智能理论的基础上，针对职业高中学校的电子专业，进行教学中的问题分析，主要在多元智能的理论指导下进行分析，从而找出最佳的应用手法和途径，最终有效地提高电子专业的技能培养和学习。
关键词：职高教学电子教学多元智能理论一、职高电子专业教学中多元智能理论运用的必要性1.什么是多元智能理论既然要用到多元智能理论的知识，那么我们就要首先了解什么是多元智能理论。
美国的心理学家在《智力的结构》这本书中对多元智能理论有了新的见解，他认为人的智力性质和结构是多元的，也是相对独立的，而非整合的存在形式。
加德纳认为，在多元智能理论的框架中，人至少有八种智力，他们分别包括言语的语言智力、音乐的节奏智力、逻辑的数理智力、视觉的空间智力、身体的动觉智力、自知的自省智力、交流的交往能力、自然地观察智力，但这八种智力在个人智力的组合上确实不尽相同，也正是由于这八种不同的感知智力，才造就人与人之间不同的性格，不同特质。
2.多元智能理论运用的必要性在职高的电子专业教学中运用多元智能理论，就是说要根据每一个学生的不同特质进行电子专业学科的授课。
在电子专业学科的授课中要根据每一名学生的不同特点，做到因材施教。
这样的做法就可以使每一个学生扬长避短，充分发挥特长，进而为为社会、为企业培养专业的拔尖人才。
职高的教育讲究的就是职业的竞争力，学生在学校的培养更注重的就是职业技能的学习和训练。
然而没一个学生的天赋、悟性、特长等都是不尽相同的，所以，运用多元智能理论的教学方法是非常必要的。
二、如何在职高电子专业教学中运用多元智能理论电子专业是职业教育中很有特色的一个专业，之所以这样说不仅仅是因为我们身处的二十一世纪是科技的时代，电子的时代，社会和国家都急需大量优秀的电子方面的专业人才，而且电子专业是一个操作性能很强的专业，除了有扎实的理论指导之外，需要更多的就是实际的操作学习。
为了更好地培养大批优秀的电子专业人才，合适的教育方法尤为重要。
[多元智能,理论,在中]多元智能理论在中职计算机教学中的应用研究
多元智能理论在中职计算机教学中的应用研究多元智能理论在中职计算机教学中的应用研究多元智能理论自20世纪90年代引入中国以来，受到教育界的普遍关注。
由于职业教育高度重视学生与现实生活的关联，注重培养学生的实践能力，其所开设的课程具有很强的实践性。
就拿中职计算机教学来说，主要以计算机应用方面的课程为主，旨在提高学生的动手能力和社会实践能力，这就需要有一个好的理念作为指导，多元智能理论恰好满足了这方面的需要。
因此，在中职的计算机教学中大力推广多元智能理论对培养社会所需的多元化人才起到重要作用。
一、多元智能理论的内涵及其特征多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Hoiddot;加德纳的多元智能理论则认为智能是在某种社会和文化环境下，个体解决自己遇到的难题或生产有效产品所需要的能力。
在每个人的智力结构中，至少包含语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能[2]等八种智能。
因此，智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。
二、多元智能理论对中职计算机教学的指导意义职业教育的目的是培养具有一定文化水平和专业技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
在传统的教育观念下，人们普遍认为他们是考试成绩差的“差生”。
根据加德纳的多元智能理论，这些进入职业学校、文化课成绩稍弱的学生并不能证明他们各方面的智能都比较低，他们很可能在空间智能、音乐智能、人际智能等方面有优势，而这些智能又对他们成为社会所需要的高素质技能型人才至关重要。
这一理论对教学最大的启示就在于，教学不但需要走出以传授知识为最终目的的阴影，而且应该将教学目的定位在学生智能的培养和开发上，以改变传统的单一智能观、开发学生的多种潜在的智能为根本目的。
将多元智能与中职计算机教学相整合，也就是将各种智能的核心能力嵌入到计算机教学中，使学生在学习计算机知识的过程中能提高自己的多种智能。
多元智能理论在高职高专计算机教学中的应用
兴趣所 在 ， 学生 共 同制 定 下节 课 的教 学 内容 ， 和 制
动 式教学模式的实 施。
教师在 此基础 上进行具体 指导 ， 与学 生 进 行 互
动 式 的 技 能 训 练 。 在 互 动 式 教 学 过 程 中 ， 师 与 学 教
生 积 极 互 动 、 同 发 展 ， 重 处 理 好 传 授 知 识 与 培 共 注 养能力 的关 系 ， 重 培养 学生 的独 立 性 和 自主性 ， 注 引 导 学 生 质 疑 、 查 、 究 ， 实 践 中 学 习 ， 进 学 调 探 在 促 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 有 个 性 地 学 习 ， 时 建 富 同
具 体实施 方案 ：
１ ．样 本 选 定 从 ０ ８级 计 算 机 专 业 中 选 取 网 络 １班 和 ２ 班 的
（ 专业能力和合 力）练的现状． 作能 倡导学生主动 参与、 乐于探究、 勤于动手． 培养学生
学 生 作 为 研 究 对 象 ， 中 把 １班 做 为 普 通 班 ， 班 其 ２ 做 为 实 验 班 ， 程 内容 包 括 《 算 机 应 用 技 能 》 《 课 计 、 ｃ 语 言 程 序 设 计 》、 ＶＢ ＮＥ 程 序 设 计 》、 操 作 系 《 。 Ｔ 《 统 》 。 ２ ．设 计 方 案 普 通 班 的 教 学 ， 师 仍 然 采 用 传 统 教 学 模 式 教 教
沟 通 和 团 队 协 作 ， 高 学 生 的实 践 能 力 、 造 能 力 、 提 创
就 业能力 和创业 能力 。
（ 基础知识和技能） 生生活以及现代社 会和科技发展的联系， 充分调动学生学习 的自 主性和积极性。 关注学生的学习兴趣所在． 最大限度地 提高学生学习程序设 计的兴趣。 囊调形成 主动的学习态度， 积极 在获得基础知识与基本 二级 技能的基础上． 时学会学习 同 和形成正确价值观。 改变传 统课程实施过于 强调接受学习、 死记硬背、 机械训 搜 处理信息的能 获取新知 集和 力、 识的能 分析和解决问题 力、 的能力以 及交流与合作的 能力。
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2006年第35期 职业技术教育(教学版) No 135,2006
第27卷 VOCAT I ONAL AND TECHN IC A L EDU CAT I ON V o l 127
总第489期 (T each i ng R esearch) G eneral N o .489
收稿日期:2006-10-04
作者简介:林状辉(1968- ),男,福建福清人,福清龙华职业中专学校一级教师,研究方向:职业教育基本理论。
多元智能理论在职校
计算机专业课教学中的运用
林状辉
(福清龙华职业中专学校,福建福清 350300)
摘要:借鉴多元智能理论,职校计算机专业课教师应树立积极、乐观的学生观,组织丰富多彩的活动,设计多样化、富有个性的教学形式,调动学生多种智能的发展,在教学评价中,也以多元智能的发挥为基础,采取多样化的评价方式。
关键词:多元智能理论;职业学校;计算机专业;学生观
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1008-3219(2006)35-0087-02
哈佛大学的霍华德#加德纳教授提出的多元智能理论认为,每个人至少有8种智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认识智能,不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而每个人在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。
职业学校是以培养实用人才为目标的,毕业生大多进入工厂,成为一线技术工人,在具体解决问题的过程中,理论知识不再起决定作用,重要的是职业综合素质能力,而职业综合素质能力是由多种智能共同作用的。
怎样调动学生的多种智能来参与计算机专业课的学习就成为教师应重点思考的问题。
一、教师应该树立积极、乐观的学生观
每个学生都有自己的智力特点,有自己的学习类型和方法。
因此,课堂里不应该有/笨学生0的存在,只有智力特点、学习类型和发展方向各异的学生的聚集。
教师应该树立/对症下药0的教育观。
学生的潜能多种多样,而学生的学习过程实际上是多种智能共同起作用的过程,只有调动学生多种智能,促其全面发展,才是成功的教育。
二、组织富有吸引力的活动,激发学生的多种智能
根据学生的实际情况,让学生自学一些教学
内容,找出要点,并大声朗读;巧设疑点,鼓励学生大胆回答问题;要求学生尽可能用简洁的文字完成作业。
由于习惯和惰性的原因,刚开始的时候,大部分学生总是喜欢机械地抄书本上的内容,没有自己的思考。
当一个学生作业本出现的答案有稍微的改进时,笔者会在课堂上给予表扬,激励更多的学生积极思考。
回答课堂提问,时常创设与计算机应用相关的生活情景,以此锻炼学生的语言表达能力,培养学生的自然观察智能。
在课堂上,当发现多数学生有懒散的表现时,可以利用多媒体播放音乐,让学生随着音乐节拍活动活动手脚,消除疲惫,恢复注意力。
很多计算机专业课都安排在多媒体教室,教师应灵活利用多媒体手段。
如在5V isua l Basic 6多媒体教学中,先让部分学生试着操作预习过的本节课实践内容,其他学生感到很好奇,也很活跃,都想参与,激发了学生的学习积极性。
三、设计多样化、富有个性的课堂教学形式(一)案例:5P HOTOS HOP 6教材中的几种艺术字制作复习
复习时,笔者逐一让学生分别制作灯管字、阴影字、玻璃字、洞眼字,并且让学生说出自己的制作过程,让其他学生一起分析、总结,找出所用知识的异同点。
用多元智能的观点去分析整个活动过程,活动过程包括制作艺术字、观察艺术字、总
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结知识点等,整个过程就是空间智能、语言智能、自然观察智能、人际关系智能等综合运作的过程。
(二)多种智能作业设计
多种智能作业设计的总体思路是:以学生为本,尊重学生个性的发展,尊重学生的兴趣与感情,从学生综合能力发展的角度出发,尽可能多地给每个学生提供显露智慧和才能的机会,为每个学生潜能发展提供自由的空间,以弥补其智能弱项,发挥其智能强项,使每个学生都能和谐健康地发展。
例如,在上机课时,笔者把学生分成6个小组,布置几道V is ual basic程序设计题,让学生进行组与组的比赛,看谁设计的程序多、准确,得分就多,结束后当场展示并公布每组得分,让学生发言、总结、交流、评价,从而让学生体会成功的快乐,形成自信、团队合作精神,培养竞争意识,并在对比中认识自我,充分调动了学生逻辑数学智能、语言智能、自我认识智能、人际关系智能等。
(三)课程设计及成果展示
要求在每学期期末考试前一个月开展专业课课程设计活动,在活动前,学生要明确活动的目的及活动基本要求。
在活动中,教师要指导学生有目的地观察,收集有关信息,解决设计活动中所遇到的问题。
活动后,可以通过评价、讨论、交流、照片展示等方式进行总结。
四、采用多元化的教学评价方式
在传统的学校教育中,智力测验分数或书面考试成绩是评价学生发展的主要指标,而智力测验或书面考试过分强调学生的语言表达能力和逻辑推理能力,不仅难以反映学生的多方面智力,而且难以对学生的应用能力和创造能力作出客观评价。
因此,笔者让学生参与评价,使其反省自我、认识他人。
对学生评价的总体原则是赏识、宽容、和谐,让学生感到自身有价值,能受到他人的尊重,从而充满自信。
在学期初,笔者就向学生说明考核的标准和方式。
根据职业教育强调的/应用取向0、/学以致用0的观点,在专业课课程期中、期末考核采用综合评价方式:技能操作考核得分+笔试考核得分+作业完成情况得分+平时课堂解决问题能力得分+学生自我评价得分。
这种评价方式深受学生的欢迎,学生的及格率大幅度上升。
这种多元化的评价方法灵活机动,在学习目标的评价过程中,有一定的层次性。
在测试过程中,也是多种智能综合运作的过程。
1参考文献2
112(美)霍华德#加德纳著,沈致隆译.多元智能1M2.北京:新华出版社,1999.
Application ofM ulti-i ntellectual Theory i n the Teaching
of the Courses of Co mputer Spectialty i n Vocati onal Schools
L i n Zhuanghu i
(L onghua Secondar y Voc ational Sc hoo l,Fuqing Fuji an350300,China)
Abst ract:Refering m u lti-i ntellectual theory,teachers of co m puter specialty courses in vocati ona l schoo ls s hou l d establis h postive and opti m istic student v ie w,organize various act i v it ies,desi gn d i versif ied and pers on-ized teach i ng m ode,m otivate the deve l op m ent of students c m ulti-inte llectua l abilit i es,etc.
K ey w ord s:mu lt i-inte llectua l theory;vocat i ona l schoo;l co m puter specia lty;student v ie w
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