浅谈“以学习者为中心”的教学模式之构建
浅谈以“学”为中心的教学设计[权威资料]
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浅谈以“学”为中心的教学设计摘要：进行课堂教学模式改革，建设高效课堂，需要进行以“学”为中心的教学设计。
以“学”为中心的教学设计是以现代教育思想和理念为指导的一种全新的教学设计。
它将学习的问题（内容）、学习活动和学生作为教学设计的核心问题。
以“学”为中心的教学设计，要考虑学生、教师、交互式学习方式等七个要素，宜分十个步骤进行。
关键词：以“学”为中心；教学设计；建构主义；人本主义；学习理论；交互式学习G632.4 A 1009-010X（2016）06-0021-04目前，很多学校在进行课堂教学模式改革。
新课程改革最突出的特点是关注课堂、聚焦课堂、决战课堂，核心是把学习的主体地位还给学生，让学生学会如何学，目的是要建设“自主、活力、高效”课堂。
在此前提下，无论什么形式的课堂教学模式改革，都需要精心进行教学设计，而且必须是以“学”为中心的教学设计。
一、对教学设计的理解和定义关于教学设计，人们有着不同的理解和定义。
教育心理学家加涅认为：“教学设计是一个系统化fsystematicl规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”教学设计专家和教育心理学家梅瑞尔认为：“教学设计是一种设计和开发学习经验和学习环境以促进学生获取特定知识或技能的技术。
”国内专家学者认为：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
综上所述，所谓教学设计，其实质就是将教学诸要素有序、优化安排，是为教学活动制定蓝图。
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行，达到教学效果的最优化。
教师教案中的学习者中心教学模式
教师教案中的学习者中心教学模式教育是培养学生全面发展的重要途径，而教学模式则是实现这一目标的关键。
传统的教学模式以教师为中心，教师在课堂上起着主导作用，而学生则被动地接受知识。
然而，近年来，有学者提出了一种更加适应学生需求的教学模式，即学习者中心教学模式。
本文将探讨教师教案中的学习者中心教学模式的优势和实施方法。
一、学习者中心教学模式的优势学习者中心教学模式强调将学生置于学习的核心地位。
与传统教学模式相比，学习者中心教学模式有以下优势。
首先，学习者中心教学模式能够激发学生的学习主动性。
在传统教学模式下，学生只是被动地接受知识，缺乏主动探究的机会。
而学习者中心教学模式则鼓励学生主动参与课堂，自主探究、解决问题，从而增强他们的学习兴趣和动力。
其次，学习者中心教学模式能够培养学生的自主学习能力。
在这个模式下，学生需要独立思考、合作学习、自主研究，而不是仅仅依赖于老师的指导。
通过实践和积极参与课堂活动，学生能够逐渐形成自主学习的习惯和能力，这对他们未来的学习生涯具有重要的意义。
最后，学习者中心教学模式有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在这个模式下，学生受到启发和引导，需要主动思考和解决问题。
通过与他人合作、互动交流，他们能够培养创新思维和解决问题的能力，这对于他们将来的职业发展和社会参与具有重要意义。
二、学习者中心教学模式的实施方法要实施学习者中心教学模式，教师需要采取一系列的措施。
首先，教师应当调整角色，从知识传递者转变为学习的引导者。
教师需要提供适宜的学习环境，引导学生自主学习。
他们应当鼓励学生提出问题、进行讨论，并在学生需要时进行必要的指导和辅助。
其次，教师可以运用多样的教具和教学方法来促进学生的主动学习。
例如，教师可以采用小组合作学习的形式，在小组活动中让学生们共同解决问题，激发他们的思维和创造力。
此外，教师还可以运用多媒体技术和互联网资源来丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，教师应该充分关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化教育。
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上，所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。
学习者实际上都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。
以学生为中心的教学模式是对人本主义的理性回归，这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制學习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。
在教学模式建立过程中，应建立以上的基本理念。
1. 转换教育教学理念转换教学模式的开始，应当是教育理念的更新。
人是知性动物，须在理念支配之下才能付诸行动。
传统教学活动中的教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。
上施故从文，下效故从孝。
”“育，养子使作善也。
不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。
”可见“师者”的核心地位镶嵌在历史的“天地君亲师”的政治教化制度结构中，经由各代的沉淀，进而得到不断的夯实和强化。
新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。
这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。
这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节很多倒错现象的基本范式。
因此，扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动的参与者深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将这一理念始终放在心中。
2. 探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格如上所述，教育的本质在于人的生长和人格的完善。
而“整个的人格，至少应有知、情、志三个方面，而这三方面者都有必要修明”。
然而，由于后两项很难为现有的考试体系所包涵，所以无论理论探讨层面如何高扬，都不能掩蔽它现实生活中的尴尬局面。
浅析以学习者为中心的高职校德育教学新模式.doc
浅析以学习者为中心的高职校德育教学新模式作者：刘翠英来源：《教育与职业·理论版》2010年第15期[摘要]针对高职校德育课教学中存在的问题,倡导知情意信行相统一的课堂教学新模式,包括问题引导式教学、情感体验式教学、情境互动式教学、格言警句点缀课堂和任务驱动式教学等模式和形式,以学习者为中心,实现德育教学目标。
[关键词]学习者中心高职校德育模式[作者简介]刘翠英(1966- ),女,江苏盐城人,徐州经贸高等职业学校德育教研室主任,副教授,硕士,研究方向为高职校德育和心理健康教育。
(江苏徐州 221004)[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“当代职校生心理发展与职业教育对策的研究”(课题编号:DJA080191)和江苏省职业技术教育学会2008-2009年度立项课题“高职院校体验式德育教学与管理研究”(课题编号:200840)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0156-01目前,高职校德育课教学中,普遍存在教学手段单一、内容空洞抽象、学习过程枯燥乏味、学习者积极性不高、德育的实效性不强等问题。
多年来,笔者在德育课教学中倡导“以学习者为中心”,改变传统德育教学模式中学生被动学习的局面,突出学生的主体性,强调学生自我教育、主动思考、正确判断与分析、自觉行动,进而达到“知情意信行”的统一,实现德育目标。
笔者所授各门德育课深受广大师生的一致好评。
现以《经济政治与社会》为例,浅析这种“以学习者为中心”,实现“知情意信行”相统一的高职校德育教学新模式。
一、问题引导式教学,激发学生积极思考,学习德育知识该模式旨在通过有目的有意识地提出不同类型的问题,激发学生积极思考,主动探寻,找准答案,解决问题,理解并掌握基本知识,使学生实现从知识、态度到能力、人格的全面发展。
教师在讲解第一课的“商品的交换和消费”前,随口举出生活中的实物,让学生分辨是否是商品。
学习“以学习者为中心”教学心得体会
课改心得体会方英新课程改革以来，“小组合作学习”这种新的教学模式在我校茁壮成长。
更新自己的教学观念时时侵入老师们的思想、生活中。
开展“以学者为中心”的教学模式已有一段时间，通过这段时间的学习，参与，我受益匪浅，有了一些收获。
同时感触也很多，下面就谈谈我的几点体会：一．“以学习者为中心”的一个重要标志就是学生的参与。
“以学习者为中心”就是要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中，只有通过师生互动，学生才能得到多方面的满足，教师的主导作用才能得到发挥，最直接的体现是在课堂实践中学生能够平等参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师必须尊重学生独特的认识和感受。
参与式学习提倡分组活动的形式，分组活动的形式为教师和学生，学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧和经验在合作中得到共享。
其次，“以学习者为中心”教学还具有开放性，发展性的特点。
“以学习者为中心”教学的原则是多样性原则，主动性原则，公平性原则和有效性原则。
二．课堂教学理念1.倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，坚持时时处处以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
2.学生全员参与生教生，师教生，生生互动没有厌学的学生，学生在互助互学中体会到学习的快乐，解决了学生的学习状态问题。
教师从“怎么叫”转到“怎样让学生去学”，充分发挥了教师的引导作用和学生的主体作用。
在今后的工作中，我将会虚心学习，多听观摩课，把学到的东西用于教学实践，积极参与课堂教学改革。
三．本班共有36名学生，其中男21名，女15名。
分别来自上永和……其中留守儿童2名，由于大部分学生家长不在家外出打工，缺少家庭教育。
本班住校生因刚从各村小合并到本班由于在原校学习基础不太好，学习懒散，丧失自信心。
生活上还不能养成良好的行为习惯。
通过教育他们还是能够去克服一些不足。
四．本班学生从整体看，学生基础水平和接受能力两极分化严重。
60%的学生还是很感兴趣的，能主动学习新知识。
浅谈以学习为中心的课堂教学策略
浅谈以学习为中心的课堂教学策略苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”陶行知也说：“教是为了不教。
”培养学生的创新思维和实践能力是新时代人才培养的要求，要想培养学生的创造力，必须“以学习者发展为中心”。
因此，教师要从知识讲授者转变为学生学习、成长的引领者，课堂要实现以教为主向以学为主的转变，形成以学习为中心的课堂。
以学习为中心的课堂就是以学生为主体，以学生的学为中心，以培养学生的学科素养和能力为出发点的课堂。
构建以学习为中心的课堂应着眼于以下几方面：一、明确课堂中师生责权，突出“学生主体”地位学生是课堂的主人，“教”是为了学生更好地“学”，只有让学生站在课堂的中央，充分体现学生的主体地位，才能为学生搭建展示自我的最大平台，从而引导学生进行自我教育和自我成长。
1.教师要转变观念，从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变。
教学是师生的双边活动，教师要改变以往我讲，你听的师生关系，结合课程内容和学生实际，设计恰当的学习活动，让学生在活动体验中理解知识，变“被教”为“自学”从而达到“会学”这一最高境界。
例如，七年级上册的语文知识——词性的教学，我改变以往教学中逐一讲解概念，举例的方法，而是设计了两个学习活动：（1）自读教材，用思维导图将名词、动词、形容词、代词、数词和量词进行整理，学生初步感知每种词性的概念，这一过程学生将自学与已有经验相结合；（2）出示测试题，检验学生自学效果。
学生通过完成习题，将概念转化为应用，同时教师也能从中发现学生自学中的盲点，有针对性地进行指导。
2.学生明确自己的责任，增强学习主人翁意识。
以往教学中，学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，学生认为“听话”就够了，自主意识没有产生，学习是一种被动的接受过程。
在以学习为中心的课堂中，要让学生树立一种意识：我是课堂的主人，我的课堂我做主。
让学生养成一种自主的意识，如，阅读中遇到不认识的字，就要自己查字典；教给学生一种方法，如，预习“五个一”，学生在新课前要对文章有自己的认知和理解。
以 “学”为中心的教学设计模式
二、以“学”为中心的教学设计模式以“学”为中心的教学设计模式：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。
以教为主的教学模式结构教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。
学生是被动的接受者，知识灌输对象。
教材是教师向学生灌输的内容。
教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
学生是知识意义建构主动建构者。
教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
“主导—主体”教学设计的过程模式由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握“主导—主体”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。
主导主体教学设计过程模式具有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。
以学习者为中心的翻译课堂教学模式构建
杨 颖
【 要】中国国际化程度 的加剧急需大批 高质量实用型翻译人才， 国传统的翻译教 学亦需切 实有力的改革以顺 摘 我
应 时代 的 需 求 。 以学 习者 为 中心” “ 的教 学模 式 是 对传 统教 学模 式 的挑 战 与 革新 。 文 旨在 探 讨 “ 本 以学 习者 为 中心” 的翻
要以学生为本 ， 以就业为 导向 ， 充分协调学 生 、 教学和人 才市场
“ 以学 习者 为中心” 的翻译教学模式是现代教育教学理念的
体现和运用 。它坚持 以生为本 、 以学 为先 的原则 ， 从学生的个体 特征和就业需求 出发 ， 针对性地制订 翻译课程 的教学 目标 、 选择
需求之间的关系 。因此 ， 翻译 教学应理论 联系实 际 ， 精讲 多练 。
【 关键词】以学 习者 为中心 翻译课 堂教 学模式 构建
中国经济建设 的飞速发展加快 了我 国国际化 的进程 ，尤其
伴 随着 中国人世 、０ ８ ２ ０ 北京奥运会 以及 ２ １ ０ ０上海世博会 等重大 国际交 流活动 的 日益频 繁 ， 国的翻译事业取得 了蓬勃的发展 ， 我
以帮助维持和增强机体 的方式 ， 而发展 自身潜能。人本主义学 进
文的语言特点 ， 然后逐句进行 翻译与讲解 ， 学效果差强 人意 ； 教
而学 生只是消极被 动地 接受 ， 学习兴趣冷淡 ， 往以得到所谓 的 往
出来 ， 结果不可避免地培养出技拙能劣 的学生 ， 法满足社会 的 无
需要 。 事实上 ， 尽管许多教师已认识 到了旧式教学 的缺陷和以学
标准译文作为课程的终极 目标 ；教学活动以教师单向灌输式讲 授， 学生机械练 习和教师对译作 的讲评和纠错为主 ， 讨论 、 启发 、 交流等互 动形式几乎为零 ， 学生翻译能力 的培养沦为空谈。 传统翻译 教学模式突出了教师在教学中的权威 地位 ，学生 的主体作用得不到充分的体现和发挥 ，在一定程度上挫伤了学 生的学习热情 和 自信心 ， 抑制 了其潜能的发展。同时由于教学的 成功与否完全依赖且归咎于教师 ，教师工作的积极性和效能感
对“以学习者为中心”教学理念的思考
对“以学习者为中心”教育理念的思考
通过对学院此次CTE培训项目的了解，我对“以学习者为中心”的教学模式有了以下的几点想法：
1. 从教学模式来看。
“以学习者为中心”就是在教学过程中体现三大原则，一是重在培养知识的综合应用能力；二是课内课外有机结合，重在培养自学能力；三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。
制订教学计划要刚性与弹性结合，科学地确定课程的核心内容，否则会成为无序无目的的教育；同时，要看到大学生的差异性，因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化。
2. 从课堂教学来看。
“以学习者为中心”就是要积极创设大学生有效学习的环境和氛围，重视对其学习的指导与帮助，调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养其研究性学习和合作学习的能力。
3. 从师生关系来看。
“以学习者为中心”就是要改变以往“以教师为主”的传统模式，建立良好的师生关系。
在学习过程中，他们应该相互交流与合作，其师生关系应该是平等的、民主的。
4.从教育过程来看。
“以学习者为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己，勤于思考，善于参与，使其通过自身努力获得所需的知识，让他们在学习过程中享受到学习的乐趣。
以学习者为中心的教学模式研究——建构“关注自我、自我参与”初中语文教学模式研究思考
以学 习者 为 中心 ， 充 分落 实学 生 的 主 体 地位 。
“ 注 自我 、 自我 参 与 ” 的课 堂 ， 首先 要 时 刻 关照 学 生 关
如 何 精心 建 构 “ 关注 自我 、 自我参 与 ”的 以 学 习者 为 中 的 生 命运 动 状 态 和成 长效 果 。 要 满腔 热 忱 地把 学 生 参 与 的状 心 的初 中语 文 教 学模 式 ， 是初 中语 文 课 堂教 学 实 践 教育 理 念 态 、广 度 、时 间 、方 式 、思 维 品质 及 学 爿 效果 作 为 建构 课 堂 的 主 阵地 。为 此 ，本 文 就 构建 “ 注 自我 、 自我 参 与 ” 的 以 模 式 的起 始 点 和 落脚 点 ， 关 注 学 生的 兴趣 ，个 性 内在 需要 ， 关 学 习者 为 中 心 的初 中语 文课 堂 教 学 模 式 的有 关 问 题 ，谈 谈 初 将 人性 置 于 比物质 更 重 要 的 位 置 ，促 使 学 生 自由成 长与 个 性 步 的 思考 。
何 让语 文 走 进 他们 的心 灵 ，提 高他 们 的 语 文 素养 、人 文 素养
参考方 献：
是 摆在 我 们 老师 们 面 前 的 一个 重 要 课 题 。 因此 在 教 学方 式 方
法 上应 多多 提倡 浅近 ，靠 近学 生 的实 际情 况 ，所 谓 “ 浅有 深 意 ，近 有远 虑 ” 。当 然其 实这 也 在 要 求我 们 应 有 意 识地 从 传
统的师生模式中跳 出来，教师或许可以不再是高高在上 的传 附 中 网 站 ． 授者和权威 ，应更亲近理解学生，转 变专制式的教学方式为
民主 式 的 教学 方 式 ， 课堂 上 尽 可 能 为每 个 学 生 创造 施 展 自 己
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浅谈“以学习者为中心”的教学模式之构建
作者：耿彦君胡海涛杨朝
来源：《北京教育·高教版》2012年第02期
教育之功，在文明人类之接续，经世济民之肯綮，民族勃兴之基底，型构未来之肇始。
准此以解，自有文明社会以降，古今中外，历朝历代，未有不重视教育之著例。
然对教育圭臬之领悟，教育制度之厘定，教学内容之设计，教学质量之考评，则非谓难分轩轾，或有参差迥异者，或有南辕北辙者。
特别是对教育基本理念之秉持和把握将直接决定以上内容的逻辑展开。
清末以降，经由一个半世纪的论争检讨、实践反复，廓清笼罩于教育之上的雾瘴，以下认识渐次明朗：教育发展的基本旨趣只应回归而绝非叛离其本质，即教育之要在于人的生长、人格的完善、人性的提高，此处之“人”，即教育活动中的受教育者、学习者。
诚如是，凡对高等教育改革负责任的设计，对高等教育教学内容和课程体系的调整，对高等教育教学模式的研讨均须将“以学习者为中心”作为逻辑起点和最终归宿。
“以学习者为中心”教学模式的内涵
传统的教学模式是“以教师为中心”，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。
教师口授、板书，学生耳听、记笔记，教师制定教学大纲、教学计划、教学进度表，选择教材，指出教学难点和重点，制作试题来进行教学评估，学生处于绝对从属和服从的地位。
这种课堂教学是大学中最常见的活动。
究其原因，在于其明显违背以人为本理念，忽视了学生的个性，严重影响了教学效果。
“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心。
美国人本主义心理学的主要代表人罗格斯（Rogers）认为：“传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上的，其所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。
他认为，学习者都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。
”主体参与性是促进学生学习的原始性机制。
“以学生为中心”的教学模式是对人本主义的理性回归，是在对传统教学模式进行深刻反思的基础上发展起来的。
这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。
教育过程中，教师的主要任务不是“传授”，而是“促进”学习者自我实现其潜能。
建立“以学习者为中心”教学模式的基本理念
1.转换教育理念
转换教学模式之先，当属教育理念之更新。
人是知性动物，须于理念支配之下付诸行动。
传统教学活动中之教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。
上施故从文，下效故从孝。
”“育，养子使作善也。
不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。
”可见“师者”的核心地位镶嵌于历史之“天地君亲师”之政治教化制度结构中，经由累代沉淀，进而得到不断夯实和强化。
新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。
这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。
这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节诸般倒错现象的基本范式。
因此，扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动之参与方深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将其置诸案头，每遇疑难问题殊可凭此索解。
2.探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格
诚如上述，教育之本质在于人之生长、人格之完善。
而“整个之人格，至少应有知、情、志三个方面，而此三方面者皆有修明之必要”。
然而，由于后两项难能为既有考试体系所涵摄，所以无论理论探讨层面如何高扬，均不能掩蔽其现实生活中的尴尬局面。
“大学教育所能措意而略有成就者，仅属知之一方面而已，夫举其一而遗其二，其所收修明之效，因已极有限也。
”欲除此疾，在参详裁益现行考评制度以外，于课堂教学环节力应鼓励情感体验式教学等有别于传统“灌输式”套路的尝试和探讨。
情感体验教学注重学习者深入参与过程，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间双向交流沟通的过程。
教师尊重学生的人格，重视学生、倾听学生的见解，让学生体验到亲切的情感，从而产生良好的心境，培养体验主体“会学”的能力，即培养学生独立学习的能力。
通过这种情感体验，学生的灵魂得到了净化，思想得到了升华。
3.营造学习者自由学习的环境
“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学”，就精神能力的生长而言，更是如此。
约翰·亨利说过：“对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。
”因为“全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书”（萧伯纳）。
上面表述可能失之偏颇或过于极端，但深切地表明了这种自由对于以学习者为中心的教学模式养成的重要性：既不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审察的常规和习惯的羁绊，而能进行独立思考的自由。
在传统的教学模式中，几乎所有的教学决策均由教师作出，如教学内容、教学方法、教学计划、教学大纲、作业布置，在这个过程中，学生没有任何的学习控制权，感受不到自己的“学习主体”地位，难以形成自我负责的意识。
在“以学习者为中心”的教学中，应该把适当的权利还原给学生，在各个决策环节尽
量给予学生一定的选择权、决定权，这样才能真正体现“以学习者为中心”的本义，即根据学习者的内在需求组织教学过程。
4.加强学习者之间合作学习
合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
这和大学最本初的传统暗相一致，穷究现代意义大学之端绪，莫不具有学术自治体的原创性特征。
合作学习的两种主要方式是：学习小组和读书会。
这都是合作互助的学术自治组织。
它们强调具备不同的认知能力、学习风格、性格特征、文化背景等因素的小组成员要通过合作学习和相互帮助，以达到共同进步的目的。
在合作学习过程中，每个小组成员都必须承担一定的学习任务，并且要负责将自己学会的内容教授给同组伙伴，否则自己所在小组的成绩和个人成绩都将受到影响。
学生意识到，成功地实现小组目标要依赖小组成员的共同努力。
在学习过程中，学生均有成功地表现自己能力的机会。
学生在帮助他人的同时也接受他人帮助，扮演着学习者和教师的双重角色。
合作学习充分利用课堂上人际互动关系，使学生在学习知识的同时更学会交流、协商和合作。
“以学习者为中心”打破了传统的教学思维和教学模式，正确处理了教与学的关系，体现了全面实施素质教育的新要求，逐渐为广大教师所接受和采纳。
冲击了行为主义教学理论的消极影响和认知主义知识构建的局限，促进了全球的教育改革，而且为我国当前的教育改革如快乐学习、情感教育等提供了新的途径。
基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目10YJAZH021
（作者单位：河北经贸大学）
[责任编辑：张雯]。