构建以学习者为中心的课堂教学模式
学习者中心的课堂教学模式
学习者中心的课堂教学模式在过去的几十年里，教育界一直在探索和研究如何提高学生的学习效果和兴趣。
学习者中心的课堂教学模式应运而生，成为了一种备受关注的教学方法。
这种教学模式的核心理念是将学生置于学习的中心，以满足他们的需求和兴趣，激发他们的学习动力。
本文将探讨学习者中心的课堂教学模式的优势、实施方法以及可能面临的挑战。
首先，学习者中心的课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往将学生置于被动接受知识的位置，而学习者中心的教学模式则鼓励学生积极参与和主动探索。
教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
通过提供多样化的学习资源和活动，学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习路径，从而更加主动地参与学习过程。
其次，学习者中心的课堂教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，而在学习者中心的教学模式中，学生需要主动思考和解决问题。
他们需要学会提出问题、寻找资源、分析和评估信息，并最终得出结论。
通过这样的学习过程，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作做好准备。
然而，学习者中心的课堂教学模式也面临一些挑战。
首先，教师需要具备一定的教学技能和知识储备，以便能够有效地引导学生的学习。
教师需要了解学生的学习需求和兴趣，提供适当的学习资源和活动，并及时给予反馈和指导。
此外，教师还需要具备管理课堂的能力，确保学生能够有序地参与学习活动。
其次，学习者中心的课堂教学模式需要充分利用教育技术和多媒体资源。
现代技术的发展为学习者中心的教学提供了更多的可能性。
通过利用电子白板、互联网资源和在线学习平台，教师可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
然而，教师需要学会合理地运用这些技术和资源，避免过度依赖技术，使教学过程变得机械和单调。
最后，学习者中心的课堂教学模式需要与学校和家庭的支持相结合。
学校应该提供必要的培训和支持，帮助教师掌握学习者中心的教学方法和技巧。
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念
以学习者为中心的教学模式所需建立的理念传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上，所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。
学习者实际上都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。
以学生为中心的教学模式是对人本主义的理性回归，这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制學习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。
在教学模式建立过程中，应建立以上的基本理念。
1. 转换教育教学理念转换教学模式的开始，应当是教育理念的更新。
人是知性动物，须在理念支配之下才能付诸行动。
传统教学活动中的教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。
上施故从文，下效故从孝。
”“育，养子使作善也。
不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。
”可见“师者”的核心地位镶嵌在历史的“天地君亲师”的政治教化制度结构中，经由各代的沉淀，进而得到不断的夯实和强化。
新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。
这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。
这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节很多倒错现象的基本范式。
因此，扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动的参与者深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将这一理念始终放在心中。
2. 探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格如上所述，教育的本质在于人的生长和人格的完善。
而“整个的人格，至少应有知、情、志三个方面，而这三方面者都有必要修明”。
然而，由于后两项很难为现有的考试体系所包涵，所以无论理论探讨层面如何高扬，都不能掩蔽它现实生活中的尴尬局面。
任务型学习：一种以学习者为中心的课堂设计
传 统课 堂 形 态翻转 课 堂 ，倡 导教 学设计 变脸 的导
学案 ， 亦或 是依 托 网络 平 台的混合 学 习模 式 ，倡 导学生 “ 个性化陪护” 的探 索课 程 ，都昭示 了 “ 学 习者 为 中心 ”教 育 变革核 心 聚 焦。杭 州 市 卖鱼桥 小 学的任 务 型课 堂正是 这 一 “ 回 归学 习” “ 彰显
轮 实验 中着重 打造 的 “ 围 围坐” 式 “ 小组 圈” 正
建 构主 义教 育理 论认 为 ：学生 不是 简单被 动 地接 受信 息 ，而是 主 动地 建 构知 识 的意 义 。这种
建构 是 无法 由他 人 来代 替 的 ，是根 据 自己的经验
背景 ，对 外部 信息进行 主动的选择 、加 工和处理 ，
制 定研 究方 案 ， 实验 探 究 ，分 析 实验 结 果 的 学 习 过 程 完成 一 科 学探 究活 动 。 当然 ，这 样 的 学 习任 务 单承担 联 系学生 的前 概念 与 当前 学 习任 务 ，提
于如何 将 “ 回 归学 习的教 育再概念 化 ” （ 曾文婕
黄 甫全 《 课 程 改革 与研 究的新 动 向 ：彰 显 学 习为
小组合作 的学 习形 式 ， 在与 同学广泛 交流合作 中，
不 断 的 解 决 疑 难 问 题 ，从 而 完 成 对 知 识 的 意 义 建
“ 学习者为 中心”课 堂 中，他人 、人 工制品 、
技 术、工具等都 可以为学生 自主 学 习提供 “ 给养 ”，
但 也正 是如 此 ，即便 是教 师也 只是 学 习 “ 给养” 中的 一个 部 分而 已。这 样 的课 堂 必然 对 学校教 育 工作 者提 出理念 和技 术 的挑 战 。这 包括 ，如何 因 循 学 习者 为 中心 的课 堂开展 有 效的 学 习设 计 ；如
以学习为中心的课堂构建(最新整理)
关于“以学习为中心”的数学课堂构建[论文摘要] 新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变教学观念和教学方式，是要由“以老师为中心、以教为中心”，向“以学生为中心，以学习为中心”的模式转变。
本文尝试就关于“以学习为中心”的课堂构建进行阐述，提出个人的一些认识。
[关键词] 非线性 以学习为中心 教学内容的整合 学习方式一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”， 教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。
《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这指出了：在数学的学习过程中，学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现，方法与技能的获得，不应只是模仿与照搬，而应当设置机会让学生进行探索性的学习。
在“非线性主干循环活动型教学模式”中，林少杰老师更是提出：人的知识不是教会的，而是在探究过程是通过意义构建获得的。
主要做法是“创设问题情境”，让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程，让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。
例如，对多边形的内角和教学，作如下的设计：教学内容与安排教学说明1、填空：要使右图中的四边形变得稳定，至少要多加 条线段，如加上线段 ，这是根据。
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式一直以来，教育界都在探索如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
学生是教育的核心，他们的学习效果和学习体验直接关系到教学质量和教学效果。
以学生为中心的课堂教学模式成为当前教育改革的热点和重点。
这种教学模式是基于对学生认知和行为特点的科学研究和教育实践的总结，旨在让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力，实现学生全面发展。
下面我们从教学内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
一、教学内容以学生为中心的教学模式首先要关注教学内容的设计。
教学内容是教学的载体，它直接影响到学习者的学习效果和学习兴趣。
教学内容的设计要符合学生的认知水平和学习需求，激发学生的学习兴趣并培养学生的核心素养。
1.个性化学习当前学生的差异性日益显现，不同学生有不同的学习风格、学习习惯和学习兴趣。
在教学内容的设计上要注重个性化学习，满足不同学生的学习需求。
可以通过教学资源的多样性，例如文字、图片、音频、视频等，来满足学生多样化的学习需求。
也可以通过不同的教学方式和教学手段，例如小组合作学习、个性化任务学习等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯。
2.跨学科整合以学生为中心的教学模式也要注重跨学科整合。
通过不同学科之间的融合和整合，可以拓宽学生的学科视野，增加学生的综合学习能力。
可以将语文学习与历史学习结合起来，通过文学作品的阅读来了解历史事件和历史人物；也可以将数学学习与科学学习结合起来，通过实际问题的求解来理解数学原理。
这样的跨学科整合不仅可以提高学生的学习效果，也能培养学生的综合素养。
二、教学方法以学生为中心的教学模式还要注重教学方法的改革。
教学方法是实现教学目标的途径和手段，它直接影响到学生的学习体验和学习成效。
教学方法的改革是实现以学生为中心的教学模式的关键。
1.启发式教学启发式教学是以学生为中心的教学方法的重要形式。
启发式教学注重启发学生的主动性和创造性，通过提出问题和情境，激发学生的求知欲和探索欲。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式学生为中心的课堂教学模式是一种将学习者放在教学中心的教育方法。
在这种教学模式下，教师将学生的需要和兴趣作为教学的出发点，充分尊重学生的个性差异和学习风格，灵活运用多种教学手段和资源，促进学生的主动参与和深层次学习。
这种教学模式能够帮助学生更好地发展综合能力，提高学习效果。
教师要充分了解学生的特点和需求。
教师可以通过问卷调查、学生访谈等方式了解学生的学习情况、学习需求、学习兴趣等。
通过这些信息，教师可以更准确地把握学生的学习能力和学习特点，有针对性地制定教学目标和教学策略。
教师需要创设积极向上的学习环境。
学生为中心的教学模式强调学生的主动参与和积极思考，教师可以通过创设宽松自由的学习环境来激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以提供丰富的课堂资源，开设小组活动，鼓励学生进行合作学习，提供多样化的评价方式等，从而激发学生的学习主动性。
教师要灵活运用多种教学手段和资源。
学生为中心的教学模式强调多样化的教学手段和资源，教师可以根据学生的学习需要和特点，选择适当的教学方法和媒体工具进行教学。
教师可以运用问题导向的教学方法激发学生的探究意识和问题解决能力；可以利用多媒体技术和互联网资源来创造丰富多样的学习环境，提供丰富的学习材料和案例。
教师还要充分发挥自身的指导和辅导作用。
学生为中心的教学模式并不是完全取消教师的指导和教育。
教师在课堂教学中起到的作用是引导者和辅导者。
教师要根据学生的学习情况和需求，给予他们必要的指导和支持。
教师可以鼓励学生提出问题，回答学生的疑惑，帮助学生解决学习中的困难，引导学生进行思维的深入和扩展。
学生为中心的课堂教学模式可以更好地满足学生的学习需要和发展需求，培养学生的主动学习能力和创新精神。
这种教学模式能够激发学生的主动性和创造性，促进学生学科知识的深度理解和应用能力的培养。
打造以学生为中心的课堂教学模式是现代教育的一项重要任务，对教育改革和学生发展具有重要意义。
以学习者为中心的翻译课堂教学模式构建
杨 颖
【 要】中国国际化程度 的加剧急需大批 高质量实用型翻译人才， 国传统的翻译教 学亦需切 实有力的改革以顺 摘 我
应 时代 的 需 求 。 以学 习者 为 中心” “ 的教 学模 式 是 对传 统教 学模 式 的挑 战 与 革新 。 文 旨在 探 讨 “ 本 以学 习者 为 中心” 的翻
要以学生为本 ， 以就业为 导向 ， 充分协调学 生 、 教学和人 才市场
“ 以学 习者 为中心” 的翻译教学模式是现代教育教学理念的
体现和运用 。它坚持 以生为本 、 以学 为先 的原则 ， 从学生的个体 特征和就业需求 出发 ， 针对性地制订 翻译课程 的教学 目标 、 选择
需求之间的关系 。因此 ， 翻译 教学应理论 联系实 际 ， 精讲 多练 。
【 关键词】以学 习者 为中心 翻译课 堂教 学模式 构建
中国经济建设 的飞速发展加快 了我 国国际化 的进程 ，尤其
伴 随着 中国人世 、０ ８ ２ ０ 北京奥运会 以及 ２ １ ０ ０上海世博会 等重大 国际交 流活动 的 日益频 繁 ， 国的翻译事业取得 了蓬勃的发展 ， 我
以帮助维持和增强机体 的方式 ， 而发展 自身潜能。人本主义学 进
文的语言特点 ， 然后逐句进行 翻译与讲解 ， 学效果差强 人意 ； 教
而学 生只是消极被 动地 接受 ， 学习兴趣冷淡 ， 往以得到所谓 的 往
出来 ， 结果不可避免地培养出技拙能劣 的学生 ， 法满足社会 的 无
需要 。 事实上 ， 尽管许多教师已认识 到了旧式教学 的缺陷和以学
标准译文作为课程的终极 目标 ；教学活动以教师单向灌输式讲 授， 学生机械练 习和教师对译作 的讲评和纠错为主 ， 讨论 、 启发 、 交流等互 动形式几乎为零 ， 学生翻译能力 的培养沦为空谈。 传统翻译 教学模式突出了教师在教学中的权威 地位 ，学生 的主体作用得不到充分的体现和发挥 ，在一定程度上挫伤了学 生的学习热情 和 自信心 ， 抑制 了其潜能的发展。同时由于教学的 成功与否完全依赖且归咎于教师 ，教师工作的积极性和效能感
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构建以学习者为中心的课堂教学模式
新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
一、自主
自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。
学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。
由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。
培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。
1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。
基于此，课前自学步骤
要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。
然后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。
二、合作：即合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。
注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。
引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督。
总体是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”“召开和谐竞争，互相合作”教学策略，促进全体学生的共同发展。
教师在合作学习中，既是导演，
又是演员，还可能是编剧或评论员。
建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。
本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。
1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。
学生的头脑“不是要被装满知识的容器，而是需要被点燃的火把”，小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。
2、分组合作：即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。
三、学习型
即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。
由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，
促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获得知识的最大化。
在自主、合作、学习型课堂构建过程中，遵循学生“精学多练，学练结合”的原则归纳提炼出课堂五步法。
1、是感知自学。
先由教师给学生提供自学纲领、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。
2、是探究合作。
加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。
3、展示。
心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。
因此在课堂上要鼓励学生积极参与教学，大胆发表见解。
本环节结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。
⑴、基础知识展示平台：主要在小组内同学之间对所自学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。
⑵、能力技巧展示平台：是师生互动、生生互动，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。
课堂上小组与小组之间，老师和学生之间、学生和学生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕一个个问题，顺着教材的思路，师生、生生频频互动，一个个展示，直至达成共识，形成知识体系。
⑶、延伸升华展示平台：以个人或小组为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在自己小组或其它小组以及全班同学中展示和交流。
如以教材为基础，拓展、演绎、提升，以课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。
4、拓展巩固。
展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。
5、反馈矫正。
通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。
根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。