以学生为中心的教学的假设与具体操作方法
PBL教学法简介(详细)
PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。
与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。
20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。
80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。
香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。
以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式是一种教育理念，强调将学生置于课堂的中心地位，以满足学生的学习需求和个人潜能的发展。
这种教学模式追求培养学生的主动性、创造性和合作精神，注重学生自主学习和解决问题的能力。
下面将对以学生为中心的教学模式进行详细介绍。
以学生为中心的教学模式的核心理念是“学生主导、教师引导”。
意味着在课堂上，学生将扮演主体的角色，主动参与其中，积极探索和构建知识。
教师则发挥引导和指导的作用，通过合适的方法和手段帮助学生激发学习的兴趣和动力，鼓励学生进行思考、独立解决问题，不再以灌输知识为主要目的。
这种教学模式能够培养学生的学习兴趣和动力，激发其自主学习的能力和创新思维。
以学生为中心的教学模式注重学生的个体差异和多样化的学习需求。
每个学生都有自己的特点和潜能，不同的学生对于学习的方式和方法也有所不同。
针对不同的学生，教师可以灵活运用不同的教学策略和方法，例如合作学习、问题导向学习和探究式学习等，以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果和成就感。
以学生为中心的教学模式强调积极的学习体验和有效的学习结果。
学生在参与学习的过程中，通过自主学习和合作学习与他人交流和合作，不仅加深了对知识的理解和掌握，还提高了解决问题和批判思考的能力。
在这个过程中，学生能够真正地体验和理解学习的乐趣，激发了学习的内在动力。
同时，通过合作与交流，学生也培养了团队合作和沟通能力，为将来的职业发展打下基础。
以学生为中心的教学模式还注重学科知识与实际应用的结合。
通过将学科知识与实际问题相结合，激发学生对知识的兴趣并培养学生解决实际问题的能力。
这种教学方法能够培养学生的创造力和实践能力，使他们能更好地适应未来的社会和职业发展。
综上所述，以学生为中心的教学模式是一种注重学生个体差异和学习需求的教育理念。
通过将学生置于课堂的中心地位，培养学生的主动性、创造性和合作精神，以满足学生的学习需求和个人潜能的发展。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成就感，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
语文教学中深度互动式教学方法9篇
语文教学中深度互动式教学方法9篇第1篇示例：语文教学中深度互动式教学方法语文教学一直被认为是学生素养的基石，它不仅仅是学习文字、文章和作文，更是培养学生文学情操、语言表达能力和思维品质的重要途径。
传统的语文教学往往以知识灌输为主，教师主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对语文学习产生抵触情绪。
如何将语文教学变得更加富有活力和深度，激发学生学习兴趣，引导他们主动参与，成为教师们思考的重要课题。
深度互动式教学方法正是一种能够激发学生学习兴趣，培养学生批判性思维和创造性能力的教学方式。
它注重学生在学习中的积极参与和主动探究，以学生为中心，教师为引导者，通过师生之间互动交流，激发学生的思考和创造力，使学生在实践中理解和掌握所学知识，达到真正的教学效果。
深度互动式教学方法主要包括以下几个方面：一、激发学生学习兴趣语文教学本身就是一门富有趣味性的学科，教师可以通过课堂设计和教学内容的选择，激发学生的学习兴趣。
在讲解古诗词时，可以选取富有情感和意境的诗歌，通过多媒体展示，或者声音朗读，让学生感受诗歌的韵味和美感。
在讲解文言文时，可以通过讲解字词的来历和演变，引导学生对于古文的理解和把握。
通过这些方式，激发学生对语文学习的兴趣，提高学习的积极性。
二、开展多元化教学活动深度互动式教学方法注重多元化的教学活动，让学生在多种形式的学习活动中，感受语文学习的乐趣。
在教学古代诗歌时，可以让学生分组合作，按照韵律和字数要求创作自己的诗歌，并进行朗诵和赏析。
在讲解名著时，可以通过戏剧表演、绘画展示、视频制作等形式，让学生在互动中深入理解文学作品的内涵和意义。
通过这些多元化的教学活动，激发学生的创造力和思维能力，丰富他们的语文学习体验。
三、注重实践和体验深度互动式教学方法强调学生在实践中掌握知识，在体验中理解真谛。
在语文教学中，教师可以引导学生进行一些实践性的活动，比如写作、讨论、演讲等，让学生在实践中理解语文知识的应用和意义。
以学生为中心的课堂教学改革与考核
罕有考量不同学科和专业对教学的独特要求，这种“一刀切”的 评价方式显然是不合理的。
第四，评价方式重量化评价，轻质性评价
量性和质性
量性研究则是以收集和分析数据为成果的研究方法；而质性研究即是一种成果以文字描述 为主的呈现方式。
量化评价
不同评价主体多采用统一量化的量表，几乎见不到基于证据的描述性反馈。
反馈的重要性
反馈是评价的重要环节，旨在有利于评价对象，通过及时、具体的 反馈，对教师改进教学、学生增强学习效果具有改进的作用。
02
“以学生为中心”的教学评价考核
考核 大学教学评价现状分析
第一，侧重考察教师教学行为，主要关注教师教学态度、内容、方法、效果等维度
关注教师教学行为
校领导听课、同行评价、学生评教等方式的指标设计大都致力于 改进教师的教学行为。
学生评教
学生评教指标多基于教师立场，以学生为本位，评价目的在于评定 教学质量，区分教学水平，为教师的考核、晋升提供依据。
以“学生为中心的”课堂教学模式包括：5E教学法、ADDIE教学模型、 对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念。
教学模式：5E教学法
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS,1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS 课程的一个重要特征。自上世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十 分重要的地位。它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起 学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给予反馈。
以学生为中心的教学策略
教学策略是为了实现教学目标、完成教学任 务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学 措施构成的综合性方案。“以学生为中心”，教学方法包括：示范、头脑风暴、创建媒体、讨论、 案例研究、小组交叉、探究式学习、心智模型、项目式学习、问题式学习、发现式学习、游戏、竞 赛、以案例为基础教 学（CBL）、病例分析、学导式教学、小讲课、综合性实验、概念图 、网络 学习等。
中学教学管理常规细则(3篇)
中学教学管理常规细则第一章总则第一条为了规范中学教学管理，确保教学质量，促进学生全面发展，制定本细则。
第二条本细则适用于所有中学的教学管理工作，包括教学计划、教学组织、教学评价、教学资源、教学人员等方面。
第三条中学教学管理应遵循以下原则：（一）以学生为中心，关注学生全面发展和个性特长培养；（二）强调教学质量，追求教学效果；（三）充分发挥教师的主体作用，促进教师发展；（四）加强师生互动，建立和谐的教育环境。
第四条中学教学管理常规应与国家相关法律法规、教育部门规章制度和学校教育教学计划相衔接，相互支持、协调一致。
第二章教学计划第五条中学应制定科学合理的教学计划，确保教学目标的实现。
第六条教学计划应根据学科特点、学生实际和学校条件等综合因素确定教学内容、教学方法和教学进度。
第七条教学计划应体现循序渐进、层次递进的原则，合理安排教学资源和时间。
第八条学校应建立健全教学计划审核制度，确保教学计划的科学性和可操作性。
第九条教学计划应根据实际情况进行适时修订和调整，确保教学计划的有效性。
第十条学校应定期评估教学计划的效果，以提高教学质量和教学管理水平。
第三章教学组织第十一条中学应建立健全教学组织体制，确保教学工作的协调和高效进行。
第十二条学校应根据教学计划，规定教学组织的原则、方法和程序。
第十三条教学组织工作应由教研组、教务处等相关部门负责，保证教学环节的顺利进行。
第十四条教学组织工作应注重课程整合，提高教学效果和学习质量。
第十五条学校应建立有效的教学协作机制，加强师生沟通和合作。
第十六条学校应提供必要的教学设施和教学资源，保障教学组织工作的顺利进行。
第四章教学评价第十七条中学应建立健全科学合理的教学评价体系，确保教学质量和教学效果的全面提高。
第十八条教学评价应突出学生发展为主线，注重学生能力的全面培养。
第十九条教学评价应综合运用定性和定量相结合的方法，全面了解学生的综合素质。
第二十条学校应建立完善的教学评价机制，确保教师能够客观公正地进行教学评价。
初中化学课堂中项目式学习实施
初中化学课堂中项目式学习实施一、项目式学习在初中化学课堂的应用概述项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生通过参与和完成具有实际意义的项目来获取知识和技能。
在初中化学课堂中，项目式学习能够激发学生的兴趣，培养他们的科学探究能力和团队合作精神。
1.1 项目式学习的核心理念项目式学习的核心理念包括学生主动参与、问题解决、知识应用和真实情境学习。
在化学课堂中，教师可以设计以化学知识为核心的项目，让学生在解决实际问题的过程中学习化学概念和原理。
1.2 项目式学习的教学目标项目式学习在初中化学课堂的教学目标主要有：培养学生的化学科学素养、提高学生的实验操作能力、加强学生的创新思维和问题解决能力、促进学生的团队协作和交流沟通能力。
二、项目式学习在初中化学课堂的实施策略实施项目式学习需要教师精心设计项目，合理分配时间和资源，以及有效地指导和评价学生的学习过程。
2.1 项目设计的原则项目设计应遵循以下原则：确保项目与化学课程标准和教学目标相符合；项目应具有挑战性，能够激发学生的好奇心和探索欲；项目应具有实际意义，与学生的生活经验或社会问题相关联。
2.2 项目实施的步骤项目实施通常包括以下几个步骤：项目引入，明确项目目标和要求；知识准备，教师提供必要的化学知识和技能指导；小组合作，学生分组进行项目研究和讨论；实验探究，学生通过实验验证假设和收集数据；成果展示，学生展示项目成果并进行交流反馈。
2.3 教师的角色和指导策略在项目式学习中，教师的角色转变为指导者和协助者。
教师需要为学生提供必要的资源和信息，帮助学生明确研究方向，指导学生进行科学探究，以及在学生遇到困难时提供帮助和支持。
三、项目式学习在初中化学课堂的案例分析通过具体的案例分析，可以更深入地理解项目式学习在初中化学课堂的实施效果和存在的问题。
3.1 案例选择与背景介绍选择具有代表性的化学项目式学习案例，介绍案例的背景信息，包括学生的基本状况、教学资源和环境等。
“以学员为中心”的从理论到操作
“以学员为中心”的从理论到操作本文将就“以学员为中心”的教学理念，探讨其从理论到操作的具体实现方法。
1. 理论背景“以学员为中心”的教学理念是一种基于学生个体特点和需求的，以学生为主体，以学生需求为导向的教学思想。
它将学习者置于教学行为的主导地位，充分考虑学生的认知方式、动机情况、学习兴趣、学习经历等因素，为学生提供尽可能适合的学习材料、学习环境和学习方式，倡导利用多种教学手段创造良好的学习氛围，以达到对学生的全方位的育人目的。
2. 实施步骤（1）充分调查学生需求教师在课前可以通过开展问卷调查、小组讨论、学习笔记整理及调查等形式对学生的学习需求进行全面了解，并针对学生需求，进行精准讲解。
（2）优化教具和环境为了创造良好的教学效果，教师应在教学过程中了解教学材料和环境是否适宜，如可以利用多媒体投影、实时反馈等技术手段，以提高教学质量。
（3）建立互动机制教师应充分利用课堂时间，鼓励学生积极参与讨论和提问，引导学生主动学习，推动教学向互动、合作、探究的方向发展，达到知识共享的目标。
（4）形成自主学习习惯教师应鼓励学生养成自主学习的习惯，多利用复习时间，通过课前自学、课中互动、课后巩固等方式将所学知识内化为自己的知识，做到理解透彻，融会贯通。
3. 实施效果通过实践，实施“以学员为中心”的教学理念，不仅可以将学习者的学习兴趣和主动性激发出来，同时也可以增强教师与学生之间的互动性，使教学过程更加灵活多变，达到了学生学习自主性、学习主动性、学习合作性的全面发展，对于学生的知识认识、情感体验、个性特征等方面都起到了良好的促进作用。
4. 总结“以学员为中心”是一种对于现代新型教育的探索与追求，只有充分尊重、关注和利用学生的主体地位，才能真正解放教育的人性和个性，才能真正激发学生的学习热情和创造力，构筑起人人学有所得、人人学习成功的教育秩序。
因此，在教育教学的时候，我们也应该贯彻落实“以学员为中心”的理念，才能更好地促进新型教育的发展。
项目式学习在高中地理单元教学中的应用
项目式学习在高中地理单元教学中的应用一、项目式学习简介项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生完成实际项目来达到教学目标。
在项目式学习中，学生被置于一个真实的、有意义的问题情境中，通过小组合作、自主探究等方式，解决问题并得出结论。
项目式学习强调学生的主动参与和实践能力，旨在培养学生的创造力、团队合作、领导力、动手能力、计划和执行项目的能力。
通过项目式学习，学生能够更早、更深入地面对和解决现实生活中的问题，从而提高他们的综合素养和应对未来挑战的能力。
在高中地理单元教学中，项目式学习的应用可以帮助学生在实践中提高地理素养和思维能力。
例如，通过研究城市规划、环境污染等实际问题，学生可以更好地理解地理知识在实际生活中的应用，并提高他们的地理信息处理能力。
同时，项目式学习还可以培养学生的分析问题、提出假设、制定方案并实施的能力，从而提高他们的思维能力。
二、项目式学习的设计选题：选择与地理单元内容相关的实际问题作为项目主题。
例如，可以选择“气候变化对生态环境的影响”或“城市化对自然地理环境的影响”等。
明确任务：明确项目的研究目标、研究内容和方法，以及学生需要完成的具体任务。
这有助于学生理解项目的要求和预期成果。
时间安排：根据地理单元的教学进度和学生实际情况，合理安排项目的研究时间和阶段任务。
确保有足够的时间进行信息收集、分析和成果展示。
成果预期：设定项目的研究成果和展示方式，例如报告、展示或论文等。
这有助于学生明确努力的方向，并提供一个评估他们学习成果的框架。
在设计项目时，教师还应考虑提供必要的教育资源，如文献、数据或实地考察机会，以支持学生的学习。
设计多层次的项目问题可以激发学生的探索欲望，并逐步引导他们解决问题。
以学生为中心，鼓励学生自主学习、合作学习，并提供适当的指导和支持，以确保项目的成功实施。
三、项目式学习的实施建立项目小组：学生根据自己的兴趣和特长，自愿组成项目小组。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学生为中心的教学的假设与具体操作方法“以学生为中心的教学”是人文主义心理学家罗杰斯在当事人中心治疗理论在教室中试验探索。
罗杰斯设想：如果在治疗中可以依靠当事人自己的能力建设性地处理他自己的情况，如果治疗师的目的就是为了释放当事人的那种能力，那么为什么不在教学中使用这一思想与方法呢？如果创造一种接受、理解和尊重的气氛九可以使所谓的治疗中的学习活动更有效地进行下去的话，那么它也一定是所谓教育的学习活动的基础。
如果这种治疗方法不仅能够使一个人更好地了解他自己，而且能更好地在新的环境中指导他自己，那么在教育中也可以获得这种效果。
如果按照当事人中心疗法的主旨来更有效地进行教育的话，那么所取得的成就可以把当今的教育方式彻底推翻——这个任务任重道远。
当事人中心治疗理论与实践的纯粹现象学认识论原理罗杰斯的当事人中心咨询理论是建立对在大量的临床观察和获得的经验依据的基础上的，很显然采取的是自然主义的科学研究方法。
罗杰斯在介绍该理论的理论基础时指出：“这个理论基本上是现象学的，很大程度上依赖自我概念作为理论架构。
”①而且，根据临床经验，提出：“把使用个人的现象域作为科学心理学的重要基础看起来是有希望的。
”②在罗杰斯看来“体验的现象域”是人类行为的深层动力域。
只不过，罗杰斯认为他的理论主要是来源于弗洛伊德的启示。
也就是说其理论依据是心理学的，与哲学认识论之间保持了很大的距离。
但值得注意的是罗杰斯的论述中与纯粹现象学具有惊人的一致性，罗杰斯提出；“有一个共识是，个体通过特定的方式来体验世界，而他的行为显然是由知觉决定的。
”③在此，特定的方式，即反思方式，知觉即意向作用方式。
体验世界——在此“世界”即所思，体验世界即关于世界的认识。
罗杰斯在其著作《当事人中心治疗——实践、运用和理论》的作者前言代这本书指向的是治疗中的体验。
体验是自我意识，由自我通过反思意识被给予，只能是自身认识。
罗杰斯非常准确地把握了纯粹现象域的反思特性，因此，将自己的理论特殊概括为“当事人中心理论”。
罗杰斯在心理治疗的临床实践中发现，任何医生都不能替代当事人认识自己。
因此，在早期以“非指导性的治疗”作为原则，后期发展为“当事人中心治疗”的理论。
罗杰斯提出：“当事人，正如这个词所具有的意义一样，是一个主动自愿前来寻求帮助以解决问题的人，却丝毫没有放弃他在问题情景中的①卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：460-461．②卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：433．③卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出责任的意思。
”①当事人是具有主动性和自身负责的问题解决者。
罗杰斯早期按照“非指导”原则所进行的探索，主要特征是言语互动过程，其治疗过程主要靠当事人自己。
治疗师的职能是提问、倾听、理解和接纳。
当事人在被治疗师提问、对治疗师诉说的过程中，朝向的是当事人自己的心。
这个过程与胡塞尔奠基于“自我”的认识论，把自我作为认识的根基具有一致性。
在治疗过程中运用这一方法的咨询师必须对当事人的价值和意义保持基本尊重。
当事人中心理论的实效性根源在于“当事人”是认识自己的主体，自己的问题由于自我意识而得以发现和解决。
胡塞尔说：“我，作为进行反思的自我，并不是在每一个方面都不感兴趣。
我的确实行一种行为，实现一种认识的兴趣；但是这种进行反思的获知活动和判断活动之实现，是指向处于其纯粹的自身存在中的我和我的知觉活动。
”②在反思领域感兴趣并作为课题的是自我的知觉行为，通过反思，自我可以认识自己的知觉意识活动。
我思指向的是我之思。
在这个例示中就是把握到我的知觉意识。
根据罗杰斯的临床经验，当事人在接受访谈时，对自我的认识显得非常困难，表现为思维混乱。
在罗杰斯看来，这些人所以需要接受治疗，就是因为仅仅依靠自己无法整理清楚这些错乱的思维。
认识错乱，导致心绪混乱和无所适从。
罗杰斯的解决办法就是由治疗师扮演另外一个自我——按照当事人自己的态度和情感帮助当事人观察自己和体验自己。
当事人在咨询中发现自己更多的时候是“小我”，是有问题的人，而治疗师则是当事人——“我”的一部分。
对“我”说“我”曾经说过的话，帮“我”看清楚其意义。
罗杰斯采取无指导性原则，当事人的诉说没有方法指引和遵循，只能由“我”自己随心所欲地说。
体验流构造的自由特性，决定思维是发散的。
因此，当事人发现自己为自己工作很辛苦。
盲目和迷茫状态更令来接受治疗的人感觉心烦意乱。
但正是在这个由自我自由诉说过程中，当事人开始对自己的状况有所领悟。
罗杰斯给出了一个当事人案例：“让我惊奇的是，咨询员L先生让我说，说得口干舌燥。
我以为他会就我问题的很多方面对我提问。
他这么做了，但不像我想象的那么多。
在和L先生商讨的过程中，我边说边倾听我自己。
而在这么做的过程中，我解决了自己的问题。
”③当事人中心治疗法中，治疗师扮演的是另一个真诚的自我——一个临时剥夺他自己的自我感的自我，除了尽力理解的能力没有被剥夺。
当事人在治疗经验中，看到自己的态度、困惑、矛盾、感情、知觉被另一个人精确地表达，但是剥离了它们附带的情绪，为接纳已经感知到的自我的所有部分铺平了道路，自我的重组以及更高的自我整合功能就此得到进一步的扩展。
当①卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：6．②胡塞尔．第一哲学（下卷）[M]．王炳文，译．北京：商务印书馆，2006：153．③卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出事人中心治疗关于治疗师的角色功能的发现启示我们，教师进行自我认识的反思，不意味着就是脱离他人的独立行动。
教师的反思的发动、组织和管理，可以纳入学校的管理，管理者可以扮演治疗师的角色。
当事人中心治疗中也发现理解别人观念的困难，他人很难达到当事人的心。
当事人中心治疗咨询员面临的问题是：当事人的很多表达是混乱的，并且以个人的符号表达出来，以致很难并体验他的知觉域。
这证明，当事人需要认识方法的指导。
罗杰斯的咨询理论没有解决认识方法问题，事实上依据胡塞尔的纯粹现象学认识论就可以得到基本的指导。
罗杰斯从六个方面归纳了当事人中心治疗过程所遇到的问题及其对当事人所产生影响。
第一方面是关于责任的体验。
罗杰斯根据一个当事人的体验，发现当事人在开始时遇到的问题是：很不习惯自己思考自己，认为来咨询就是要得到医生的帮助。
当事人中心让咨客自己思考自己的问题遭到强烈的抗议。
罗杰斯发现很多咨客强力地拒绝“我思”。
人们更倾向于和习惯于接受别人的帮助，把自己的问题交付他人依靠他人来解决。
这样“省事”——自己不辛苦。
被这样的观念统治着的人，首先就放弃了自我以及自主发展的权能。
而且，罗杰斯发现，来当事人中心治疗室治疗的当事人，在治疗过程中经历自我的真正重组的时候，往往伴随对咨询员的怨恨。
但最终然会获得一个体验——对责任的体验：发现自己在这种关系中要负责任。
罗杰斯提供了一个退伍军人案例，咨客记录写到：“我在你的存在中迷失了，特别是当我被告知我可以和你谈一个小时的时候。
我可以坐着或做我喜欢做的事情。
我的印象是我被孤独地留在那里，只有我一个人面对着我的问题。
但是我很快发现，通过谈论我的犹豫不决和我的问题，我更加清楚地看到我的问题有我自己的动机，而不是我的咨询员解决了这些问题。
”①我们看到，罗杰斯在当事人中心治疗实践中的这个发现：责任的体验——与胡塞尔的自身负责的认识生活理念完全一致。
这表明：做学习当事人可以对自己的学习自身负责。
罗杰斯发现还发现，咨客在被迫处于当事人位置的时候，往往感觉孤独甚至愤怒，但毕竟认识到了对自己负责的价值所在。
罗杰斯获得了以下证词：“咨询员试图让我自己为自己思考。
有时候他的沉默会让我发怒，但我觉得他可能有什么目的。
因为他的沉默不能给我答案或意见，我必须越来越深地钻研自己。
也就是我，答案完全在我这边，如影随形。
”②这就要求学生要作为自身学习的当事人，必须采取反思方式，触发并实行对自身的认识活动，即采取我思思我的行动。
自身负责和自律的反思行为实现学生作为自身学习当事人。
第二方面是关于探索的体验。
罗杰斯提出，在当事人中心治疗过程中，经常①卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：59．②卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出出现的一种体验是自我的不稳定感。
罗杰斯给出了一个教师的例子。
这位教师，在几个月的咨询后，自愿写下她对体验的反应。
她如此总结自己的体验：“我知道这是一个主观的报告，而且从科学的观点来看也不可能精确地描述‘真正发生了什么’。
但是我认为我的报告是有价值的，因为在过去的8个月——从咨询开始及在咨询期间——我感觉到我已经变得能够做到真诚，无论是对自己还是在咨询中，真正的真诚。
对我来说这好像是我一生中第一次能够这样，真诚地面对自己和任何事物的关系。
因为在我对其他事物真诚之前，我必须首先能够真诚地对待自己。
”①这位老师的最深切体验是“真诚对待自己”。
学生作为自身心理健康当事人可以做到真诚对待自己，这是现象学反思方式所能实现的。
罗杰斯发现，这位教师对这种方式非常感兴趣。
根据她的访谈录音，罗杰斯发现这位老师这位老师从中获得极大快乐：“我第一次享受到真诚的快乐”。
而且，这位老师意识到了自己在治疗过程中对事情的认识存在很大的不一致性。
发现了自己认识中存在的问题。
还有一位当事人发觉自己对自己说话，而且自己很会说，这让当事人感觉爽快，兴高采烈。
很多当事人意识到他的体验中有些新的过程发生，让他满带惊喜地坚持质询，即便要面对深层的痛苦。
罗杰斯说在为期三个月的研究中发现，1 5000次预约中最多只有3%的是中断治疗。
100个人中只有3个人没有来。
证明人们对探索自我的心灵很感兴趣。
人们对由自己来探索自己的心灵很有热情。
显然，这个过程即朝向自我的体验的过程。
这个过程即体验活动过程，是在自我的纯粹意识领域把自己的思维作为思维对象所进行的认识。
因此，当事人中心自我探索过程恰恰就是纯粹现象学认识论探索自己的体验的认识过程。
这一点表明，当事人中心治疗方法，即自身认识的方法。
第三方面是关于发现被否认的态度的体验。
当事人把这说成是“谈论我以前从来没有想过的事情”。
一位当事人在谈话中说出了自己对父亲的怨恨，而她一直都否认这种怨恨现在还存在，而对父亲的爱，是被更深地否认的。