马斯洛需求理论的思考
关于马斯洛需求层次理论的几点反思
关于马斯洛需求层次理论的几点反思马斯洛需求层次理论是心理学家亚伯拉罕·马斯洛在20世纪50年代提出的一种人类需求的层次模型。
这一理论对于我们理解人类行为和满足需求的方式有着重要的启示和作用。
然而，对于马斯洛需求层次理论的实用性和普适性存在一些值得反思的地方。
本文将从以下几个方面对马斯洛需求层次理论进行反思和讨论。
首先，马斯洛需求层次理论是否适用于所有文化和社会群体是一个需要考虑的问题。
马斯洛提出的理论主要基于西方文化和社会的观察和研究结果，忽略了不同文化和社会背景下的需求差异。
人类的文化、价值观和社会环境对于需求的排序和重要性可能有着显著影响。
比如，在一些集体主义文化中，个体的社会认同需求可能比个体自我实现的需求更为重要。
因此，在应用马斯洛需求层次理论时，需要考虑不同文化和社会背景下的需求差异。
其次，马斯洛将需求划分为层次结构，认为在满足一个较低层次的需求之后，个体才会追求更高层次的需求。
但是，现实生活中，不同层次的需求并非完全独立和串行，可能会存在交织和重叠的情况。
例如，一个人可能在基本生理需求满足的同时，也会追求社交需求和自我实现的需求。
因此，马斯洛需求层次理论对于需求的分类和排序可能过于简化和理想化，无法全面反映人类复杂的需求心理。
此外，马斯洛需求层次理论是否适用于不同时期和阶段的人类生命周期也是一个需要考虑的问题。
人的需求和价值观往往会随着时间和经历的推移而发生变化。
个体在不同的生活阶段可能会对不同层次的需求给予不同的重视和关注。
例如，年轻人可能更加关注社交需求和自我实现的需求，而老年人则更加关注生理需求和安全需求。
因此，在应用马斯洛需求层次理论时，需要考虑生命周期的变化和不同阶段的需求模式。
最后，马斯洛需求层次理论是否完全适用于所有个体也是一个需要思考的问题。
个体间的需求差异和个体内部的需求多样性可能使得马斯洛需求层次理论在具体个案中的适用性存在局限性。
每个人都有独特的价值观、信仰和兴趣爱好，对于需求的重要性和满足方式也存在差异。
浅析马斯洛需求理论对高级时装设计的思考
浅析马斯洛需求理论对高级时装设计的思考本文通过学习研究马斯洛需求理论与高级时装设计的关系，依据马斯洛需求理论获得灵感，从而引发其与高级时装设计需求的种种思考，借此提出我对国内高级时装设计与马斯洛理论之间的联系与发展的一点看法。
标签：马斯洛需求理论；高级时装设计思考高级时装设计是遵循服装美学法则的，如果一件高级时装设计受到多人的追捧，必须准确掌握消费者的心理特点，满足消费者的需求；而马斯洛需求理论正是我们提供了有力的指导和借鉴，马斯洛需求理论把人类需求分成生理、安全、社交、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次。
那么，究竟马斯洛需求理论的含义是什么？它与高级时装设计又有什么联系、思考呢？本文就此做简单阐述。
一、马斯洛需求理论含义马斯洛是美国著名心理及管理学家，他的理论是人的需要是动机，其分为5种，生理、安全、归属、爱、自尊，自我实现共五种，由低变高，基础需要是生理，往高是安全，顺延，根本是自我的实现，也是人们潜能及创造力的提升，最高峰是发展而来，迄今为止，只有少数人才能达到。
就发展性而言，高一层次需要出现，是在低一层次满足后才能出现。
高级时装设计同样要遵循这一原则，才能满足消费者的需要，才能设计出贴合市场，符合流行的高级时装。
二、马斯洛需求理论与高级时装设计联系、思考马斯洛认为人都潜藏着五种不同层次的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。
人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力，高级时装设计也是如此。
1.马斯洛理论与国内外高级时装设计之间的联系对于高级时装，我们脑海马上会呈现的就是法国首都巴黎，繁化、时髦都与其相关，服装方面相关的款式造型，还是颜色面料等都引导世界。
从1860年到1960年的百年间，在法国大批设计师的苦心奋斗与经营下，使高级时装业成为法国最值得骄傲的产业，优秀的设计师们成为受人尊敬的艺术家。
米兰、东京、纽约等都是后来陆续崛起成为发展中心，吸取巴黎服装的精华，把本土与民族等文化与自己设计、实用与高雅、创造与创意等融合与自己的设计中，提升设计思维与理念，使高级时装成为新的一片领领域。
马斯洛需求理论
马斯包括五个层次的需要：生理、安全、爱、尊重、自我实现，而每当一种需要得意满足，另一种需要便会取而代之。 一个还没填饱肚子的动物是不会对其他需要有所奢求的。 自我实现的需要出现了，“成为你所能够成为的那个人。” 只不过是在某一特定的阶段占支配地位的需要，这种需要只不过是需要层次结构中的一种。因此，这种需要既是终点，又是趋向某一终极目标的起点。 人的确永远地为一个终极人性而奋斗，而目标本身也不过是另一种类的“成为”和成长，恰好似我们注定要永远去追求一种我们决不可能达到的境界。 基本需要的满足给我们带来许多高峰体验，这种体验每一次都是绝对快乐的，自我完善的，不再需要其他的自身以外的生活作衡量尺度。 从一个时期到另一个时期的增长过程本身就在绝对意义上是一种内在的报偿和很大的快乐。即使这些不算高峰体验，至少也是一种“山脚体验”，是那种绝对的、自我肯定的快乐的闪现，是“存在”的短暂时光。 自私的本能 所谓自私的行为，就是那些对个体有益，或者是使个体感到愉快的行为。 根据动物的行为推断人性在逻辑上是站不住脚的。即使是从理论的角度而言，这样的理论也是完全站不住脚的。我们根本不能够单凭其他物种的行为就对人类的行为作出任何有意义的结论。 当一个情感健康的人在行为上显得无私时，其根源往往由于他的基本需要得到了满足，从而表现出感情丰富。 马斯洛还引入新的词语来解释。把无私称为心理富足，把自私称为心理贫乏。 人类动机理论 马斯洛认为动机是驱使人从事各种活动的内部原因。 有外部动机和内部动机之分。 马斯洛的动机研究主要集中在内部动机即由基本需要引起的动机上。 日常生活中的普通欲望有千百种，但仔细审查后即可发现，它们通常是达到目的的手段而不是目的本身。 基本需求与
马斯洛夫需求原理
马斯洛夫需求原理
马斯洛夫需求原理(Maslow's Hierarchy of Needs Theory)是指人们对满足自身需求的理论，它是由享誉世界的美国心理学家阿米尔·马斯洛（Abraham Maslow）提出的心理学理论。
它表明，除了满足基本的生理需求以外，人们还拥有五大需求类别，每一种需求均从低级到高级依次排列。
它表明，确保人们能够安全、健康地进行生活，满足他们的附加需求，提高他们的生活质量，也是有必要的。
马斯洛夫需求原理认为，人们可以根据自己的需求进行类别分组，并根据满足先后顺序来确定人们未来的需求。
最底层的需求是“生理需求”，包括食物、温度、水、睡眠、安全等；其次是“安全需求”，即保证自身和财产的安全；其次是“情感需求”，即人们渴望的被他人接受、如友谊、恋爱等；然后是“自我实现需求”，即使一个人达到自己预期的自我状态；最后是“精神需求”，即一种属于个人特有的心理需求，比如正义感。
其中，一个重要的观察是，当满足了某一层面的需求之后，人们会进一步满足更高级的需求，而不会再去满足先前的低级需求。
马斯洛夫需求原理提供了一种完整的解释，让人们更好地理解自身、他人以及整个社会的行为，从而更好地符合社会要求和规范。
它解释了为什么人类才能从一种低级需求变为较高级别的需求，也强调了满足低级需求和提高生活水平之间的重要关系。
因此，它不仅可以为个体提供正确的建议，而且可以在企业管理和工作环境的建设中发挥重要的作用。
总之，马斯洛夫需求原理给个体、家庭、社会和社会组织提供一个基本的解释方法，根据不同级别的需求，对人们具体的行为模式作出解释。
因此，它可以帮助人们更好地理解其自身，从而促进思考和指导个体和社会行为。
马斯洛需求的五个层次之间的关系
《马斯洛需求层次理论的深度探讨》一、引言在人类心理学领域，阿伯拉罕·马斯洛的需求层次理论是一个不可或缺的重要理论。
这一理论指出人类需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求这五个层次。
而在现实生活中，这五个层次之间的关系是相当复杂的，需求是否得到满足，以及不同需求之间的优先级如何影响个体的行为和心理因素是一个值得深入探讨的话题。
二、生理需求与安全需求的关系让我们来探讨生理需求与安全需求之间的关系。
生理需求指的是人类最基本的需求，包括食物、水、睡眠和性，而安全需求则是指在生活中能够获得稳定的生活环境、财务和健康。
这两者之间存在着密切的关联，因为如果一个人无法满足生理需求，就无法真正感受到安全感。
安全感的缺失也会对个体的生理需求产生负面影响。
生理需求和安全需求之间是相辅相成的关系。
三、社交需求与尊重需求的关系让我们来探讨社交需求与尊重需求之间的关系。
社交需求包括了人类对社交关系的渴望，包括友谊、爱情和归属感，而尊重需求则是指个体希望被其他人认可和尊重。
这两者之间的关系是密不可分的，因为一个人只有在获得他人的尊重和认可之后，才能真正满足社交需求。
社交关系的稳固也会增强个体的尊重感。
社交需求和尊重需求之间是相辅相成的关系。
四、自我实现需求与其他需求的关系我们来探讨自我实现需求与其他需求的关系。
自我实现需求是指个体追求自我发展、实现潜能和实现个人目标的需求。
与其他需求不同的是，自我实现需求并不受其他需求的影响，而是由个体内在的动力和追求驱动的。
然而，自我实现需求的实现也会对其他需求产生积极的影响，因为一个真正实现了自我潜能的人，在满足其他需求方面也会更加得心应手。
五、总结与回顾通过对马斯洛需求层次理论的深入探讨，我们不仅对这一理论有了更深入的了解，也可以更好地理解人类行为和心理背后的动因。
生理需求与安全需求、社交需求与尊重需求、以及自我实现需求与其他需求之间的关系是相当复杂而又微妙的，只有在深入挖掘和理解的基础上，才能更好地认识和应对自己和他人的需求。
对马斯洛需要层次理论的几点思考
对马斯洛需要层次理论的几点思考自1943年马斯洛提出人的需要层次理论以来，对这一理论的研究和争论就从未停止过，在初略地了解了马斯洛需要层次理论之后，笔者也对其理论的内容及其应用作了一个简单的思考，下述为我的思考。
马斯洛认为“人是不断需求的动物。
人类的需求构成了一个层次体系，即任何一种需求的出现都是以较低层次的满足为前提的。
”在此基础上，将人的需要层次分为了五个部分：生理的需要；安全的需要；情感的需要；尊重的需要和自我价值实现的需要。
人是不断需求的高等动物，笔者认为这里的“需要”有两方面的含义，其一是想要得到，其二便是追求。
如果把想要得到是看成一种想法，那么追求就是一种行动。
穷尽人的一生，我们可以看到都是旧的欲望被满足了，新的想法又滋生出来。
因此，我们不妨简单的将马斯洛的需要层次理论的本质理解成为人的无限需要理论。
当然，马斯洛的理论绝不仅是需求这么简单，需要层次理论的精髓就在于其层次上。
我们不难看出，五种层次之间存在着一种进阶的关系。
满足的难度也是越来越大。
生理和安全的需要是一种低层次的需要，是物质的需要。
而情感的需要，尊重的需要和自我价值实现的需要是高一种层次的需要，是精神的需要。
在这里，我们也不难看出，这样的两大分类体现了马斯洛对人的独特性的看法。
人之所以独特，是因为精神需要远比其他动物要丰富的多。
在现代的社会，我们可以清楚地感受到人们对物质追求的热情开始逐渐弱于对精神世界的追求。
因此，在这里我认为马斯洛的这种分法是相当具有前瞻性的。
马斯洛将人的需要层次分为五层，并认为五个层次是相互独立的，只有低层次的需要被满足了，人才会追求高层次的需要。
在这一想法上，笔者是不敢苟同的。
相比较而言，虽高一层次的需要比低一层次的需要难以满足，但是并不一定只有低层次的需要被满足了，才会追求高层次的需要。
就像朱自清先生饿死也不吃救济粮，这就是为了追求高层次的需要而放弃低层次需要的最佳例证。
如果把这五个层次的需要看成是一个纵向的进阶，那么每一个层次也存在着横向的需求的无限性问题。
如何看待马斯洛需求层次理论？
或许应该把这个放在最前面：马斯洛并不认为要把第一级需要完全满足才能进入更高一级需要。
马斯洛并不认为人的行为动机就只受其中的某一种需要驱使。
在这个理论提出的那个年代，随着美国经济的大萧条，美国近三分之一的失业。
对于当时的他们来说，比起找一份工作来说，花大量时间去慢慢思考人生目标，寻找途径发挥自己的潜能显然是过于奢侈的。
而对于如今的人们来说，吃饱穿暖已经不再是个需要发愁的事情，花费一些时间去注重自己的人际关系和社会地位是一件再正常不过的事。
在此条件下，马斯洛的人格理论恰当地分析了经济大萧条时代的工人和现当代中产阶级市民的对比需要。
马斯洛区分了两种基本的需要:一种是匮乏动机，是由饿、渴等基本需要的缺乏而产生的。
这些客观的东西一旦获得，匮乏需要就能得到满足。
在这种情况下，这种匮乏动机有点类似于弗洛伊德所说的力比多。
同时，马斯洛还论述了另一种需要，他称之为，，它包括无私地给别人爱和最大限度地发挥个人潜能。
与匮乏需要不同，即使获得了客观目标物，成长需要也不会满足。
相反，只有这些需要得以表达时，他们才会满足。
与人们在饥饿时感到的紧张不同，努力发挥自己的潜能是非常愉快的，而且会增强这种需要，而不是满足它。
在马斯洛最著名的需要层次理论中，他界定了包括匮乏需要和成长需要的五个基本需要层次。
就是说，必须先满足某些需要，才能满足另一些需要。
尽管有例外，但我们总是先满足低层次的需要，然后才关注高层次的需要。
例如，如果你现在很饿，那么你的行为就会围绕着获得食物。
在这个需要没有满足的时候，你不会非常关心结交新朋友或者建立爱情关系。
当然，低级需要被满足之后，它也可能会使你再次去注意它。
在一生中,我们大部分人是沿着这个层次前进的，直到达到自我实现。
根据马斯洛的观点，只有一小部分人可以达到自我实现的境界。
下面详细的讨论一五个层次生理需要。
生理需要包括饿、渴、空气和睡眠。
它是我们人的所有需要中最基本，最重要最有力量的。
当你被捂住口鼻没有办法呼吸而拼命挣扎时，想必你不会还有心思思考自己人生的意义在哪里。
马斯洛需求层次理论在班级管理中的运用与思考
马斯洛需求层次理论在班级管理中的运用与思考崇州市崇庆中学实验学校鲁强摘要：马斯洛的需求层次论作为现代管理理论的一个重要组成部分为初中班级管理管理工作开辟了一条新的思路,明确了班级管理的中心即是以人为本的管理。
启示班级教育管理者要从解决学生基本需求入手,逐步解决其他问题,为学生的创造力和潜力的开发,以及自我的实现提供了途径,有利于更好地让初中学生善学、乐学，快乐成长。
关键词：马斯洛需求层次理论初中班级管理正文：一年前，我有幸现场听了魏书生老师的一场报告，魏老师的管理智慧让人叹服，真不愧“教育界的孔子”称号。
他的报告中讲道了一个事例，让我很感兴趣，他说他接手过一个班，班上有一个学生很差，大家不和他玩，这个学生做什么都没信心，更不要谈学习了。
魏老师了解情况后问这个同学，你会洗茶杯吗？这个同学很疑惑，告诉老师说：“我会啊。
”“那你以后就负责帮魏老师洗茶杯，泡茶，你愿意吗？”这个同学激动地说：“愿意！”实践证明，这个同学把魏老师的茶杯洗得特别亮，魏老师适时在全班表扬了他，慢慢地这个同学开始有信心学习了，人也慢慢开朗起来。
听了这个故事，我想了很多，我想到了网上曾有过一段有位班主任老师写给家长的短信，短信内容如下“每一个孩子都是一粒种子，无论成绩好坏，是种子都会发芽、开花、结果。
只不过每个种子的花期不同，每个孩子的绽放时间不同，有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待，不要看别人的花怒放了，自己的那颗还没有动静就着急，相信是花都会有花期的，细心地呵护自己的花，慢慢的看着他长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福？相信孩子、静待花开！也许你的种子永远不会开花，因为他将是一棵参天大树！珍惜和孩子的缘分，陪伴孩子一起成长！”我们敬爱的魏老师何尝不是在用自己的教育智慧呵护那一粒幼小的种子。
魏老师的茶杯为什么有那么大的魔力呢，他对我们的班主任有怎样的启发呢，我一直在思考，直到前段时间在书店里闲看，书架上“马斯洛”三个字映入眼帘，我突然茅塞顿开。
再读马斯洛层次需要论引发的思考
保 障机制 ， 足 人们 安全 的需 要 等等 。 满
用 马斯 洛 的层次 需要 论 分 析 当前 的社 会 矛 盾 ． 让我 认 识 到 。 一
方面 ， 当前 存 在ｌ 会 矛 盾 ， 是 发 展 过 程 中必 然 出现 的 。 的社 既 也是 发 展 尚不 充 分 的产 物 ， 随着 发 展 的 持续 与 充 分 ， 逐 步 得 到 缓 解 ； 会 另
有 稳定 的社 会地 位 ， 求 个 人 的 能力 和成 就 得 到社 会 的承 认 ； 要 自我 实 现 的需 要 ， 的是 实 现 个 人 理 想 、 负 ． 挥 个 人 的 能 力 到 最 大 指 抱 发
程 度 ， 成与 自己的 能力 相 称 的 一切 事 情 的 需 要 ， 是 最 高层 次 的 完 这 需要。 马斯 洛五 个层 次 的需要 逐 步 递进 ， 下一 个他 的需要才能成为新 的激励 因素 ： 安全上
的需 要 ， 这是 人 类 要 求 保 障 自身安 全 、 脱 事 业 和丧 失 财 产威 胁 、 摆
避 免 职业 病 的侵 袭 、接 受 严 酷 的监 督 等 方 面 的需 要 ；社 会 上 的需 要 ， 括 友 爱 的需 要 和 归 属 的需 要 ； 重 的需 要 ， 人 都 希 望 自己 包 尊 人
因 此 ， 马斯 洛 的层 次需 要 论 来 分 析 ， 们 能 否 这 样 认 为 。 个 社 从 我 一
会如 果 人们 的需 求 集 中在 同 一需 要层 面上 ，而 政 府 又可 以地满 足 这 些 需要 并有 效 地解 决 对这 一 需要 的诉 求 ．社 会 的矛 盾往 往 也 越 小。 但是 ， 我们 必须 面对 这样 一 个事 实 ， 推进 改 革过 程 中 ， 先集 在 原
马斯洛需要层次理论对小学作文教学的启示-教育文档
马斯洛需要层次理论对小学作文教学的启示人本主义心理学家马斯洛认为，需要是人类行为的内部推动力量。
按照他的看法，人类的基本需要从低到高依次包括生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
从写作心理角度分析，学生写作需求心理的变化与发展与马斯洛的需要层次理论基本吻合。
因此，将该理论应用到作文教学，如果学生的某种需要得到了满足，那么写作自然就成了一种动机。
在现有的作文教学模式中，作文是应教师之命而作，背后的驱动力是“分数”和以后的应试乃至未来美好生活的诱饵，这就忽略了学生实际的心理需要，也就很难诱发学生的写作动机。
因此，语文教师应结合作文教学实际，运用发展的眼光，创造性地将马斯洛心理需要理论与新时期的小学作文教学结合，真正调动学生投身写作的积极性、主动性。
一、满足学生写作的安全需要任何环境中的个体都有寻求稳定和安全的心理需要。
在作文教学中，教师也应尽量满足学生的安全需要，以此激发学生的写作兴趣。
儿童对安全需要的渴求表现得尤为明显。
他们在写作时往往存在思想负担，害怕自己的作文不被老师认可，以致于被老师批评、同学数落、家长责骂。
试想在这样的心理状态下，学生怎能不害怕作文呢？首先，营造民主、自由、平等、和谐的作文情境。
教师不应以说教的姿态教育学生，而是与学生平等相待，对于所有学生一视同仁，相信每个学生都能写好作文，但又因材施教，针对不同作文水平的学生采取不同的鼓励方法激发学生的写作热情。
可以通过创办《班级作文周报》的形式，一改以往“教师和学生”一对一的训练模式，让班级每一个学生都能参与写作，营造班级集体写作的浓烈氛围。
另外，再给学生提供开放的作文时间，主张自在的、自主的、宽松的课外写作，提倡自主拟题，少写甚至不写命题作文，淡化教师批改，强化学生自主修改。
第二，选择学生熟悉的作文标题。
可以通过创办《班级作文周报》，主要编发班内校内和家庭故事，内容定位贴近学生，从学生的生活、学习、思想等实际出发，做到朱绍禹先生所说的“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。
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保持自己的 一颗平常心
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
学会和各种人愉快的相处
闻过怒 闻誉乐 损友来 益友却 闻誉恐 闻过欣 直谅士 渐相亲
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
要能处乱 不惊
事勿忙 忙多错 勿畏难 勿轻略
激励的 实用方 法
团队激励
学生为什么 要跟着我学？ 学生为什么要 到这个学校学
？
＜观点＞
真正的管理，本 质上就是管理学 生的源动力。学 生的源动力没有 解决，一切都没 有意义。
激励的 定义及 原理
马斯洛需求理论图
指充分发挥潜能、实现理想、成就事业等的需求；
指自尊、自信、认可、尊重、地位、权利等需求；
指归属、友谊、爱情等方面的需求； 指免受身体伤害和失业恐惧的需求； 指维持生命所必需的衣食住行方面的基本需求；
追赶他，追了很久仍没有捉到。 牧羊犬看到此种情景，讥笑猎狗 说：“你们两个之间小的反而跑 得快得多。”猎狗回答说：“你 不知道我们两个的跑是完全不同
的！我仅仅为了一顿饭而跑（行
为：尽力而为），他却是为了性 命而跑呀（行为：全力以赴）！ “
激励的 定义及 原理
学生学习的积极性取 决于他对这件事的动机和 动机强弱。因此，激励的 本质就是满足学生需求。 激励的研究应从了解不同 类型不同个体的学生需求 入手，因材施教。
鼓励学生的积极性所导致。人是需要激励
的，人的干劲来自激励。所谓：矢不激不 远，人不励不奋。有无激励大不一样。
为什么 需要激 励
同样一个学生在通过充分激励后所 发挥的能力相当于激励前的3-4倍。 由此得出一个公式：
学习绩效=能力×动机激发
就是说，在学生个体能力不变的 条件下，成绩的大小取决于激励程 度的高低。激励程度越高，学习绩 效越大；反之，激励程度越低，学 习绩效就越小。
马斯洛需求理论的思考
－谈对技校学生的激励方法
邹
勤
目录页
激励的 定义及 原理 激励的 实用方 法 激励 的理念 /原则
为什么 需要激 励
马斯洛的“需求层次论”
思考： 我们现在努力工作 的一体化教学目标是 实现工学一体，那么 能否将企业管理的方 法运用到我校的教育 管理中，实现另一层 面的“校企融合”？
激励的 实用方 法
赞美激励
赞美使人获得心理上的满足
有一个女学生，本来是一个脾气爆燥、好出风头，喜
欢以自我为中心的人，开学时小老师告诉班主任要小心 这只“刺猬”。但就是这样一个人成为了班里的班长，
常常帮助性格内向的同学协调处理问题。事后，有人为
她向老师请功并问她的动机时，答案却出意料。 她说：“当老班和她说话时总会不时地赞美她做事风风
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
学会宽恕他人
凡是人 皆需爱 天同覆 地同载
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
常和别人保持合作,并从中获得乐趣
能亲仁 无限好 德日进 过日少
不亲仁 无限害 小人进 百事坏
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
保持高度 的自信心
为什么 需要激 励
类 型
第一类 三种好学生
我校学生的类型及学习特点
特
点头的马
害羞的羊 调皮的猴子 呱呱叫的青蛙 2、遗忘时速度快 3、学习目的性不强 4、自我意识强 1、注意力持续时间短
征
特
点
第二类 三种中等学生
高傲的长颈鹿 沉默的河马 惹不起的刺猬
第三类 三种危险学生
乱咬的锦鲤 狡猾的狐狸
为什么 需要激 励
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
经常保持微笑
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
学会和别人 一块分享喜悦
凡取与 贵分晓 与宜多 取宜少
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
乐于助人
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
火火，有精明能干的味道。“这么一句简简单单的话，
就使这个学生受到了感动。这也正合了中国的一句老话 “士为知己者死，女为悦己者容”。
激励的 实用方 法
赞美比批评更管用
赞美激励
我很幸运具有一种唤起学生热 忱的惟一有效方法－－赞美。没有 比受到老师批评更能扼杀学生积极 性的。我绝不批评学生，而是激励 学生自觉去发挥他的作用。嘉许学
思考：我校学生上课的状态？学生为什么不能积极主动、
全力以赴的学习？学生的学习热情为什么难以持久？ 弗朗西斯说：“你可以买到一个人的时间，可以买到按 时或按日计算的技术操作，但你买不到热情，你买不到创 造性，你买不到全身心的投入，你不得不设法争取这些。”
怎样争取到这些呢？
答案是：激励是灵丹妙药！ 懒不是人的本性，是由于环境所造成的， 学生之所以懒，是由于施教者没能激发和
为什么 〈观 点〉 需要激 励
我们的目标是： 教育的最高境界 是让学生勤奋学 习而无忧无虑
松下幸之助说： 管理的最高境界 是让人拼命工作 而无怨无悔
就长远来看，我们根本无法强迫学生学习、做 事、或不流失，只能让他们心甘情愿的学习。而唯有 激励才能让学生燃烧起来，让激情经久不息；唯有激 励才能使人的潜力得到最大限度的发挥。因此，如果 施教者希望学生付出最大的努力，就应该通过自己的 激励实践满足学生的需求和愿望。 然而，现实存在的问题是：很多施教者不是在 激励学生，而是在打击学生，这不得不说这是一件很 悲催的事情。
激励的 定义及 原理
亮剑片段李云龙亮剑精 神
激励（Motivation）就是激发鼓励的意 思，是指通过调动人的积极性，使其把潜在 的能力充分地发挥出来。从心理学角度讲， 激励是指激发人的内在动机，鼓励人朝着所 期望的目标采取行动的过程。
激励的 定义及 原理
＜小故事＞
一条猎狗将兔子赶出了窝，一直
心理学家一般认为，人的 一切行为都是由某种动机引 起的。动机是任何行为发生 的内部动力，动机对行为有 激发、引导和维持的作用， 没有动机就没有行为。动机 的性质不同，强度不同，对 行为的影响也不同。
激励 的实 用方 法
呵呵！有 人这样说 ……
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
欧美人打桥牌，打的是协同配合 日本人下围棋，想的是整体布局 中国人搓麻将，摆的是各自为阵 湖南人斗地主，玩的是勾心斗角
激励的 实用方 法
团队激励
－－激励学生铸造优秀团队成员十大心态
要有目标和追求
激励的 实用方 法