农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准

农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准第一篇：农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准1、新教师课堂教学技能的内涵教师课堂教学技能大概包含以下十种技能：A导入技能B语言表达技能C提问技能D讲解技能E变化技能F强化技能G演示技能H板书技能I结束技能J课堂组织技能其中，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、板书技能属于基本技能。

导入技能、变化技能、结束技能、课堂组织技能属于综合技能。

2、各项技能的含义及标准①导入技能含义：教师用以引起学生注意，引起学生兴趣，激发学习动机，明确学习目的、建立知识间联系的教学行为。

导入技能所遵循的原则：目的性原则，针对性原则，关联性原则，直观性原则，趣味性原则。

导入技能的作用：引起学生兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的学习做铺垫；明确学习目的。

导入技能的类型：直接导入，经验导入，旧知识导入，实验导入，直观导入，设疑导入，事例导入，悬念导入，故事导入。

②语言表达技能含义：教师用标准、生动、富有启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生学习热情的教学行为。

教师良好的语言表达能力应具备“六性”：（一）叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。

（二）描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。

（三）泛读谈话，清真辞切，真挚感人，具有感染力。

（四）借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。

（五）发音准确，吐字清晰，措辞恰当，寓意贴切，富有精确性。

（六）举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。

语言表达技能所遵循的原则：学科性和科学性原则，教育性和针对性原则，简明性和启发性原则，针对性和逻辑性原则。

教师语言表达技能的作用：传递新知识，促进学生智力的发展和能力的培养，同时也能使教师的思维能力得到发展。

语言表达技能的类型：基本语言技能包括语言与吐字，音量与语速，语调与节奏，词汇与语法。

特殊语言技能包括引入，介入，评核。

③提问技能含义：通过教师提出经过设计的问题来实现一定教学目标的教学行为。

提问技能所遵循的原则：合理设计问题原则，清晰和连贯原则，指导与分配原则，提示与探询原则，适时与及时原则。

提问技能的作用：集中学生注意力，激发学习兴趣，复习和巩固旧知识、联系新知识，及时得到反馈信息。

提问技能的类型：回忆提问，理解提问，运用提问，分析提问，综合提问，评价提问。

④讲解技能含义：用语言传授知识的教学行为，它是教师最重要的必备技能。

讲解技能包括：专业能力，即运用修辞手法解释专业问题的能力。

社会能力，即沟通能力、应变能力。

方法能力，即大脑反应、口头表达和文字处理能力。

讲解技能所遵循的原则：目标明确具体原则，证据、例证充分贴切原则，语言精练、准确、生动原则，阶段性与变化性原则（过程性原则）。

讲解技能的作用：传授知识，激发兴趣和求知欲，启发思维。

讲解技能的类型：解释式讲解，描述式讲解，原理中心式讲解，问题中心式讲解。

⑤强化技能含义：教师在教学中采取一系列方法来促进和增强学生反应和保持学习成果的教学行为。

强化技能所遵循的原则：目的明确原则，多样化原则，恰如其分原则，真诚原则。

强化技能的作用：强化学生的有意注意，强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成良好的学习习惯。

强化技能的类型：语言强化，符号强化，动作强化，活动强化，变化方式进行强化。

⑥演示技能含义：教师在教学中通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的教学行为。

演示技能所遵循的原则：针对性和目的性原则，示范性和可靠性原则，演示与讲解统一性原则，安全性与简明性原则。

演示技能的作用：为学生提供感性材料，引导学生观察、分析，启发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

演示技能的类型：分析演示，归纳演示，质疑法演示，激励法演示，展示法演示，声像法演示。

⑦板书技能含义：教师在教学中通过书写文字、符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

板书技能所遵循的原则：紧密联系教学内容、突出教学重点原则；简洁性、条理性、启发性原则；语言文字规范性原则。

板书技能的作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有清晰的印象。

板书技能的类型：提纲式板书，表格式板书，图示式板书，计算式和方程式板书。

⑧变化技能含义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体相互转换来提高教学效率、优化教学效果的教学行为。

变化技能所遵循的原则：明确变化目的和方式原则，选择恰当变化的类型、注意变化技能和其他技能之间的联系原则。

变化技能的作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到注意；为不同的学生创造参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。

变化技能的类型：教态的变化，教学媒体的变化，师生相互作用的变化。

⑨课堂组织技能含义：教师为取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐教学环境的教学行为。

课堂组织技能所遵循的原则：体现教书育人的教育思想原则；了解尊重学生原则；重视集体力量、形成良好的课堂氛围原则；因势利导和灵活善变原则。

课堂组织技能的作用：维持学生学习热情，引发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自信心和进取心，帮助学生建立良好学习和行为习惯，创造良好的课堂氛围、便于师生间感情交流。

课堂组织技能的类型：管理型，指导型，诱导型。

⑩结束技能含义：教师在新知识讲授完成后，通过归纳总结帮助学生对新知识和技能进行系统巩固和运用并将其纳入原有的认知结构中去的教学行为。

结束技能所遵循的原则：紧扣教学目的和内容原则；及时小结与复习巩固原则；系统性和多样性原则；学生参与实践活动原则。

结束技能的作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

结束技能的类型：系统归纳型，比较异同型，集中小结型，提问铺垫型，领悟主体型，巩固练习型，实践动手型。

第二篇：微格教学——提高新教师教学技能的有效途径微格教学——提高新教师教学技能的有效途径一名合格的小学教师，不仅要有扎实的基础知识和基本技能，更要有过硬的教学能力。

而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。

所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。

教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。

微格教学是教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，需要录音、录像等视听设备的配合。

使用这些新的信息记录技术，会使反馈更真实、及时。

它把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握与提高。

鉴于新教师的特点以及微格教学的作用与意义，开展微格教学是非常必要的。

它可以缩短新教师在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学教学中的骨干教师。

一年来，我们在利用微格教学实践，开展新教师培训方面做了一些探索：一、强化“青年教师微格备课组”多年来，我校在微格教学专家王凤桐先生的精心指导下，在利用微格教学促进校本培训方面取得了一定的成绩。

“青年教师微格备课组”就是这一工作的成果。

由于我们深刻认识到微格教学是新教师掌握课堂教学技能的一种行之有效的培训方法。

因此，根据我校的具体情况，在以往的基础上进一步强化了“青年教师微格备课组”的工作，为深入开展微格教学的实践活动奠定了基础。

工作中，我们继续邀请召王凤桐先生作为学校的校本培训的顾问，为我们提供强大的理论支持；主管主任吴新升负责全面工作；由多年从师于王凤桐先生进行微格教学实践活动，并积累了一定经验的索志刚老师担任“青年教师微格备课组”组长，具体指导青年教师教学技能培训工作。

开学初，我们专门召开了青年教师座谈会，介绍我校成立“青年教师微格备课组”的目的。

要求全体青年教师进一步明确微格教学的作用、意义，积极认真参加培训活动，争取早日成才。

二、精心制订小组活动规划（一）活动目的１．培训新教师的课堂教学技能。

使小组成员对课堂教学技能的分类有明确的认识；通过培训，基本掌握各技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点；能运用自己掌握的教学技能指导自己的教学实践活动，达到理论联系实际的目的。

２．以点带面。

使小组成员逐步成为学校教学的骨干，互相切磋，刻苦练功，形成良好的学习风气，为今后的发展打下坚实的基础。

３．进行“开展微格教学促进新教师成长”的探索实践。

通过小组活动，总结经验，探索出切实可行的路子，以便推广实施，使新教师尽快掌握从事小学数学教学的技能。

（二）活动地点：多媒体教师室（三）小组成员新教师6人。

（四）活动周期“青年教师微格备课组”活动周期为四个学期，每周活动一次，活动时间为1.5小时左右。

（五）活动内容学习微格教学的基本概念、课堂教学的十项技能；实际操作；完成微格教学全过程。

第一学期：主要学习“微格教学”的有关概念，了解微格教学的理论根据、产生和发展；研究“导入技能”、“语言技能”、“提问技能”并具体实施。

第二学期：主要学习和研究“板书技能”、“讲解技能”、“强化技能”、“变化技能”，并具体实施。

第三学期：主要学习和研究“演示技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”，并具体实施；对小组活动进行验收、总结。

（六）验收、考核每个技能训练完毕后，小组将组织一次验收考核活动；课堂教学的全部技能都已培训完毕，教室将全部技能融汇于一节课之中，每位小组成员讲一节课，用所学理论指导教学实践。

并须说明自己所讲之课的每一环节处理的依据，技能的运用等。

领导和组长要给每一小组成员以恰当的评价。

三、实践途径1、学习——了使整堂课有理论的支持，学习规定的“微格教学”理论。

利用活动时间，由组长讲解微格教学的有关概念、某一课堂教学技能的含义、目的、类型、应用原则及实施要点。

小组成员认真听讲、记录。

活动后自己理解、消化。

2、观摩——针对所学的某一课堂教学技能，观看优秀教师的示范。

这一环节，我们采用了两种方式：其一，利用我校现有的电教设备，观看优秀教师授课的片段，边看边由指导教师讲解、作指导说明；其二，到老教师课堂中去听课，深入课堂教学的实际中去。

然后，重点剖析所研究的某一课堂教学技能，以便于小组成员对该项教学技能的讨论、感知、理解、分析、掌握。

3、备课——在基本掌握了该项课堂教学技能的理论并已看过他人示范的基础上，自己选择一段内容，去想、去思考、去准备，应如何理论联系实际的完成这一小段的教学。

这一环节，以教师自己备课为主，要求教师写出微型教案，由组长可提供参考意见。

对整堂课的内容衔接、方法选择、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上定下教案。

4、讲课——在小组成员充分准备的前提下，进行微格教学实践。

由讲课教师，并组织本班12至16名学生组成微型课堂，教研组的其余教师和学校领导亲临现场听课。