正确理解”教学“的内涵
教学的名词解释
教学的名词解释导语：教学作为一种广泛应用于教育领域的活动，涉及到多方面的定义和解释。
本文将对教学的概念、内涵、目的和方法等进行综合阐述，以期加深对教学这一概念的理解。
一、教学的定义和内涵教学是一种通过引导和促进学习者的学习行为，达到教育目的的教育活动。
在教学中，教师作为教育的主导者和引领者，通过给予学生知识、技能和价值观念等进行学习，引导学生全面发展。
教学不仅仅是简单地传授知识，更强调培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使其具备终身学习的能力。
二、教学的目的教学的目的是通过教育活动促进学生全面发展，培养学生的智力、性格、情感和能力等方面。
教学的目标取决于不同的教育阶段和教育层次。
对于幼儿园和小学阶段，教学的目标主要是培养学生的基本学习能力和生活能力；对于中学和高校阶段，教学的目标则更加注重学科知识和专业技能的培养。
总之，教学的最终目的是培养学生成为具有良好素质和扎实学习能力的公民。
三、教学的方法教学的方法是指在教育活动中，教师根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学手段和策略来达到教学的效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、启发法等。
每种教学方法在不同的教学环境和教学内容下都有其适用性和优势。
教师可以根据学生的需求和教学目标的要求，灵活运用不同的教学方法，在教学过程中激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学的评价教学的评价是对教学过程和教学效果进行客观评判和反馈的过程。
教学评价是教学过程的重要组成部分，可以帮助教师了解学生对教学内容的掌握程度和学习兴趣，为调整教学策略和改进教学方法提供依据。
在教学评价中，需要综合考虑学生的认知、情感和行为等方面的表现，以全面、客观地反映教学的效果。
五、教学的挑战与发展教学作为教育活动的核心环节，在不断变化的社会和教育环境下面临着诸多挑战。
其中包括教育技术的发展带来的教育模式的变革，个性化教育的需求以及学生学习习惯的改变等。
教师需要不断学习和提升自身的教育理论水平和教育技能，与时俱进地适应教育发展的需求。
理解教学设计及其内涵
理解教学设计及其内涵教学设计是指教师在教学过程中，根据教育目标和学生特点，对教学内容、教学方法、教学手段等进行有计划、有组织的安排和设计。
它是教学活动中至关重要的一环，可以帮助教师有效地组织和指导学生的学习，提高教学效果。
本文将深入探讨教学设计的概念及其内涵，并分析其重要性。
首先，教学设计包括教学目标的确定。
教学目标是教师根据学科内容和学生发展需求确定的学习结果或能力要求。
教学目标的明确与否直接影响着教学设计的质量。
一个明确的教学目标可以帮助教师更好地选择合适的教学内容和教学方法，并激发学生的学习动机，使他们能够更好地实现学习目标。
其次，教学设计还包括教学内容的选择与组织。
教学内容是指学科知识、技能和态度等，它是教学设计的核心。
在教学设计中，教师需要对学科内容进行合理的选择与组织，使其能够与学生的实际情况相契合，并能够激发学生的学习兴趣。
同时，教师还需要将教学内容进行适当的分解和组织，使学生能够逐步理解和掌握知识点，形成系统化的学习结构。
此外，教学设计还包括教学方法和教学手段的选择与运用。
教学方法是指教师在教学中所使用的一些特定的教学方式和基本的教学策略。
教学手段是指教师选用的各种辅助教学工具和教学材料。
在教学设计中，教师需要根据具体的教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段，并灵活运用于教学过程中。
通过巧妙地运用不同的教学方法和教学手段，教师可以更好地引导学生的学习，激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学设计的内涵丰富多元，既涉及到教学目标的明确，又涉及到教学内容的选择与组织，还涉及到教学方法和教学手段的运用。
它既是教师进行教学活动的蓝图和依据，又是促进学生全面发展的重要手段。
理解教学设计的内涵有助于教师把握教学的全貌和关键点，从而更好地指导学生的学习。
同时，教学设计也是教师提高教学质量的重要手段，通过合理的设计和安排，教师能够提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。
简述教育内涵
简述教育内涵
教育内涵是指教育所包含的各种元素和内容,包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
1. 教学目标:是指教育过程中学校或教师期望学生达到的目标,包括知识目标、技能目标、情感目标等。
2. 教学内容:是指教育过程中学校或教师所使用的各种教材、教具和材料,包括学科知识、文化知识、社会实践等。
3. 教学方法:是指教育过程中学校或教师使用的各种教学手段和方式,包括口头语言、肢体语言、实验、操作、游戏等。
4. 教学评价:是指教育过程中学校或教师对学生的学习成果和进步进行评估和评价的方式,包括考试、作业、口头评价、书面评价、综合评估等。
教育内涵的拓展可以从以下几个方面进行思考:
1. 教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的创新能力、实践能力、综合素质和社会责任感。
2. 教育应该注重学生的全面发展,不仅要关注学生的身体健康,还要关注学生的心理健康、社交能力等。
3. 教育应该注重培养学生的实践能力,让他们在实际情境中学习和掌握知识。
4. 教育应该注重培养学生的社会责任感,让他们在学习和生活中积极参与社会公益事业。
5. 教育应该注重培养学生的自主学习和创新能力,让他们能够独立思考、自主探究、自我提升。
教育内涵的拓展有助于更好地实现教育的目的和价值,提高教育的质量和水平。
课程内涵的理解和认识
课程内涵的理解和认识
课程的含义已有广义和狭义之分。
广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目（即教学科目）的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。
如中学课程，小学课程。
狭义的课程指某一门学科。
如数学课程、生物课程等。
这样狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语了。
随着相关学科的发展和对课程本质的深入研究，课程的内涵已发生了深刻的变化。
课程已不仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的教学和教育的内容，即显性课程，也包括那些并非用言语陈述的潜隐的、非正式的、对学生发生潜移默化影响的教学内容，即隐性课程。
课程不仅包括按课程表所组织起来的全部课内教学内容，而且也包括配合课内教学所组织的各种课外教学内容；课程不仅局限于各种科目静态的集合，它还包括对学科教学顺序、进程、时限等方面的统筹安排。
至此概括地说：课程就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
深挖教材内涵是在教师教学工作中非常重要的一项任务。
通过
深入学习和理解教材，教师能够更好地把握教学内容和教学难点，
从而更加务实地进行教学。
具体地说，教师可以采取以下几种方法深挖教材内涵：
1. 学习与自己教授的学科相关的领域知识，如教育学、心理学等，以便更好地理解教材内涵。
2. 仔细研读教材，深入挖掘其思想内核和知识结构，并将其与
实际教学联系起来。
3. 与同行教师和教学团队密切合作，分享教材内涵分析和教学
实践经验，共同探讨教材内涵、教学方法和策略，以提高教学效果。
4. 针对学生的知识水平和学习兴趣，调整教材内涵的讲解与引导，使学生更好地理解掌握知识。
5. 利用多种教学手段，如实验、讨论、演示、案例等，激发学
生学习兴趣，增强学生对教材内涵的理解和掌握。
总之，深挖教材内涵是提高教学质量的关键之一，教师应该通
过各种方法和途径去掌握更多的知识、思考和实践经验，从而更加
务实地进行教学。
教学目标的内涵理解和文字表述上的误区及修正——来自第一批小学新课改试验区的反思
身心变 化， 是， 但 教学 目的界 定得 抽 象 、 括 ， 概 较理 想
化， 以评 价和检 测， 如有 学者 所 言 ： 教学 目的是 难 正 “ 教师和 教育 工作 者为 完成 教学 任务 所提 出 的概 括性 的要 求－４。而 教学 目标 则 界 定 得 具 体 、 确 ， 现 ［ 】 明 较 实， 以检 测和 评 估。 如 果 教 师 把 教学 目标 表述 得 可 很抽 象， 以检 测或 评估 ， 表明他 在 教学 目标 内涵 难 则
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辽 宁教 育研究・０ ６年第 ７期 ２０
教 学 目标 的 内涵 理 解 和 文 字 表 述 上 的误 区及 修 正①
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来 自第一批小 学新课 改试验 区的反 思
张爱珠
（ 山师范 学院 ， 唐 河北 唐 山 ０ ３ ０ ） ６０ ０
摘 要： 教学 目 标是教 师期望的经过教学活动所实现的学生身心的具体变化。现实中， 在教 学目标的内 涵理解和文字表述上， 都存在误 区， 需要规 范和修 正。 关键词 ： 教学 目 ； 标 内涵； 表述 ； 误区； 修正 中图分 类 号 ： ６ ２０ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０ ２ ６９ ２０ ）７ ０ １ ４ Ｇ２． Ａ １０ —８ ０ （０ ６０ —０５ —０
动而 实现 的学 生 的身心 变化 ， 以， 所 教学 目标 和教学 目的 都是 指学 生的 身心 变化 ， 它不 是教 师的变 化 ， 更
不是 教师 的活 动， 不 是学 生 的活 动 ， 言 之 ， 学 也 换 教
目标 或教 学 目的 只 涉及 到 学 生 ， 涉 及 到作 为 教 学 只
斯密斯对教学的定义
斯密斯对教学的定义
教学是一种通过传授知识、培养技能和塑造态度的过程，旨在帮助学生发展个人潜能和实现自身价值的活动。
斯密斯认为，教学不仅是向学生灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力，引导学生主动探索和解决问题。
在斯密斯看来，教学应该注重学生的发展和成长。
教师应该了解学生的个性特点、学习风格和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行因材施教。
教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。
教学应该注重培养学生的问题解决能力。
教师应该提供具有挑战性的问题，引导学生思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还应该鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
教学应该关注学生的情感发展。
教师应该尊重学生的个性和情感需求，营造积极的学习氛围，建立良好的师生关系。
教师应该关心学生的情感变化，关注学生的心理健康，帮助学生解决问题和化解困惑。
教学应该注重实践和应用。
教师应该结合学生的实际生活和社会环境，引导学生将所学知识应用于解决实际问题。
教师还应该培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生将所学知识转化为实际行动。
斯密斯对教学的定义强调了学生的发展和成长，注重培养学生的思维能力和创造力，关注学生的情感发展，注重实践和应用。
教师应该成为学生的引路人和伙伴，激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力，促进学生全面发展。
教学名词解释教育学
教学名词解释教育学
教学是教育学中的一个核心概念，通常被定义为在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
这个概念强调了教师和学生之间的互动和双边活动，突出了教育的目标导向和教师的主导作用。
教学过程则是指教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，它强调了教师和学生之间的相互作用和相互影响。
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
它反映了人们对教学活动本质特点和内在规律的认识，对教学工作具有重要的指导意义。
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法的选择和使用直接影响到学生的学习效果和教学质量。
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
常见的有班级授课制、小组合作学习、个别化教学等。
班级授课制是课堂教学的主要形式，是一种集体教学形式，它有利于提高教学效率、普及教育、提高教育质量，但也存在忽视学生个性差异、缺乏灵活性等缺点。
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正确理解“教学”的内涵
朱筱新
什么是“教学”？回答这个问题时，人们往往会不假思索地答道：“教学生”。
若再问：“教学生什么？”回答肯定是：“教学生念书”。
人们将“教学”理解为“教学生念书”，是我国自古以来社会形成的一种普遍认识。
但这种认识在今天，已显然不能与时代的发展和社会的进步相适应，也与基础教育课程改革所倡导的新理念相悖。
因此，有必要重新诠释和认识“教学”的内涵，以使今天教师所从事的“教学”，能够真正适应社会和时代的要求，服务于社会的需求。
教师的本职工作就是“教学”。
但长期以来，传统的社会观念对教师工作的认识，却是“教书”，教师也因此被称为“教书匠”。
造成社会这种认识的根本原因，则在于几千年来形成的传统教育教学方式是“口授笔传”。
教师主要是通过讲授式教学，向学生传授书本上的知识。
在课堂上，教师不仅占据着主导的地位，更是核心。
一切教学活动，都是以教师为核心，以教科书为中心组织开展的。
学生必须紧跟教师的讲授，认真听讲，并按照教师的要求，掌握传授的知识。
在这种教学方式下，学生因此只能通过“听讲”、“读书”、“背书”等学习方式，记住教师讲授和书本上的内容。
这种教学方式在很大程度上，没有给学生提供任何可供他们认知、体验和理解的机会。
在学习的过程中，学生完全处于被动、消极的境地。
学生因此只能靠死记硬背、机械记忆，“生吞活剥”地掌握所学的知识。
读书（念书）、背书也因此成为学生学习的主要方式。
正是在这种传统教育教学观念下，对教师和学生就产生了一个特定的名称，即“教书匠”、“读书郎”。
从这两个名称中不难看出，教师与学生两者之间存在的主、从关系，是一种主动和被动的关系。
而且师生之间在课堂上的教学活动，主要是围绕着教科书进行的。
当前实施的基础教育课程改革，则明确提出要改变学生消极、被动的学习，倡导积极、主动的学习。
应该看到，学生消极、被动学习的原因，绝非是学生自己造成的。
也就是说，学生学习方式的转变，绝不能靠学生自己去实现。
这其中，教师起着关键性的作用。
教师如果不能转变对“教学”内涵的认识，学生就很难转变学习方式。
可以说，学生学习方式的转变，首先需要教师从改变自己的教学方式入手，真正将“教书”变为“教学”。
这里所说的“教学”，绝非是“教学生”、“教学生读书”的定义，而是“教会学生学习”的含义。
确切地讲，教师不能将
只是教书本上的知识，更要教学生运用和掌握学习的方法、技能，学会自己学习。
因此，教师需要转变“教学”观念，摒弃传统的“口授笔传”式的教学方式，让学生在教学过程中，获得更多的学习机会，是教师应十分明确的教学目标之一。
如果学生不能在学习过程中，得到自己认知、体验的机会，没有自己去进行阅读、分析、对比、归纳、质疑、总结等实践活动，就不可能掌握这些基本的学习方法。
他们对所学的知识，就不可能真正理解。
今后若在学习中遇到新的问题，也就因为自己没有掌握适宜的方法，而无法自己解决。
所以，能否够掌握一些学习的基本方法，这对于学生今后更高一级的学习，特别是养成终身学习的习惯，是十分重要的。
——摘编自朱筱新《初中历史课堂教学设计》，同心出版社，北京，同心出版社，2007年9月版。