新课程理念下教师教学技能的新要求
新课程下教师应具备的教学技能
新课程下老师应具备的教学技能新课程下老师应具备的教学技能新一轮的国家根底教育课程改革，将使我国的中小学老师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。
老师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变老师个人知识及师生互动产生的`新知识的构造。
老师在新课程的讲授，将更多地采取“非构造”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。
这样一种“控制方式”是对传统“权利型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续开展的。
在新课程中，老师的角色由重传授向重开展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重老师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等交融转变：由教学形式化向教学个性化转变。
新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。
老师由权威变为参与者，学生由被动的承受者变为主动的获取者。
老师对学生所担负的责任，更多的表达是促进。
因此，老师必须具备“促进学生开展”的技能。
根据新课程的要求，老师需要具备以下几个方面的技能：１．学习指导技能新的学习方式，使教与学的____了变化，老师对学生的指导方式也有了很大的不同。
比方，在以知识传递为主的时候，老师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等承受活动进展；新课程强调了学习的探究性，老师对学生需要进展课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息搜集指导等。
２．合作技能新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要老师与更多的人?在更大的空间?用更加平等的方式从事工作。
包括：老师之间更加严密的合作；老师与家长更加严密的合作；老师与教育管理者更加严密的合作。
因此，老师需要摆脱职业的孤独处境，学会与人合作，以适应具有综合特征的新课程的需要。
３．课程设计、开发技能新课程的主要特征之一，是课程具有开放性。
新课程对教师备好课的要求
新课程对教师备好课的要求新课程理念下课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
如何将这些新的理念在我们日常的备课中很好地体现？这无疑给今天的教师提出了更高的要求，本文从新课程备课的专业准备和教学设计两个方面来进行阐述。
一、新课程备课的专业准备备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录。
假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主角。
在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。
事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。
专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：首先，是要有充分的知识储备。
要求广大教师应具备广博的文化科学知识、丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。
其次，是要具有良好的品德修养。
①丰厚的人文素养。
包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。
②积极的专业精神。
教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。
③良好的职业心态。
备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。
也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。
第三，是注重专业技能的训练。
教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。
因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。
新课标对中学英语教师的几点要求
新课标对中学英语教师的几点要求1引语实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。
当今时代，科技迅猛发展、知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。
课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。
而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要的作用。
只有推进高中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级学校培养人才奠定基础。
新课程改革对当前中学教师提出了更高的要求与更为严峻的挑战。
作为中学英语教师。
面对今天日趋激烈的教学改革，如何按照新课标的要求来全面提高自己的能力与素质，以期实现提升教学效果，全面推进素质教育的开展的目标。
是一个值得关注和重视的问题。
2新课标对教师的要求2.1更新观念，与时俱进为了适应新课程。
教师应从以下几个方面更新教学理念。
2.1.1改变教师观。
根据新课程标准的理念。
英语教学的关键不是教师如何教。
而是学生如何学的问题。
因此，教师应重新定位自己的角色：教师不再是演讲者。
而是课堂活动的设计者和参与者。
教师要在教学中运用自己的知识和能力。
帮助学生发展学习策略。
培养学生自主学习的能力。
教师还要在教学的各个方面做好示范。
与学生一起投身于感知、体验和各作探究的活动之中。
2.1.2改变学生观。
高中阶段的英语教育不是精英教育。
其重要目标之一是培养公民的外语素质。
除了为高等学校输送合格人才外，高中英语教育更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。
中学课程要面向全体学生，其教学目标应该是绝大多数学生能够达到的。
教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。
教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料。
在每个教学环节教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，因材施教。
谈新课程对高中英语教师教学技能的新要求及建议
新 修订 的高 中英语教材删除 了原教 材中一部 分
信息过时的语篇 ， 在选 材 内容 上力 求贴 近时事 和生 活， 符合高 中学生 的年 龄特征 和他们的生理 、 心理特 点。该 教材涉及 的话题较多 ， 文化 知识面广泛 ， 包括
新修 订的高中英语 教材构建 了一个多元化的教学 目
习方式 和语 言教学 方式 的重 大 变革 。面 对这套 教 材， 教师们有欣喜也有困惑 ， 欣喜的是改革给我们 带
来机遇和教学生机 ， 困惑 的是我们 每天都在 进行 着
的习以为常 的教学方式 、 教学 行为受到了挑战 ， 因为 新课程对我们的教学 技能提 出了更高 的要 求 ， 们 我
ｈ ｖ ａｎ ｄ ａ ｏ ｔ ｅ ｗ ｍｅ ｎ ｅｒａ ｈｅ ｅ ｎｓ ａ ｅ ｌ ｒ ｅ ｂ ｕ ｏ ｎ ａ ｄ ｔ ｉ ｃ ｉｖ ｍｅ ｔ ”， ｅ ｈ ｔ ｈ
段， 教师们有着这样那样的困惑是可 以理解 的， 不过
当务之 急是要采 取积极措施 ， 助教师进 一步理 解 帮
质等。
２ ．选 材 内 容
《 普通高 中英语课 程标 准》明确 指出 ： 中英语 高 课程 的总体 目标是使学生在义务教育阶段英语 学习 的基础上 ， 一步明确英语 学习的 目的 ， 进 发展 自主学 习和合作学习的能力 ， 有效的英语学 习策 略， 形成 培
养学生的综合语 言运用 能力 。根据 新课标 的要 求 ，
从今年秋季起 ， 我省全面走进高 中新课 程， 新课
标体系 ， 它将语言技 能 目标 、 言知识 目标 、 语 情感 态 度 目标 、 习策 略 目标和文 化意识 目标 有机地 融合 学 起来 ， 并把这五大 目标 的整 合发展 作 为学生综 合运 用语言能力的基础 。为了帮 助学生 了解 教学 目标 ， 改善学习方式 ， 促进 自主学习 ， 该教材 的总 目录罗列 了各个单元 的学习主题 （ ｏｉ） 功能项 目（ ｕｃ ｏ． Ｔｐｃ 、 Ｆ ｎｔ ｎ ｉ
新课程下的课堂教学技能
写在前面：什么是教学？在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基本认识：☐教学从表面上看是简单的☐每个教师都是系统中的一部分☐教学是以培养目标为导向的☐教学不只是讲授☐教学是有规律的☐教师可以做的很优秀而无需模仿一、关于教学目标设计【常见问题】⏹行为主体错误❑语言表述不准确，对学生的要求不具体❑目标要求与目标类型不一致❑不能按三个纬度分别叙写教学目标❑不能反映学生的实际水平【对策建议】（一）明确教学目标的本质及构成教学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习的结果。
是课堂教学的出发点和归宿。
新课程的教学目标包括三个纬度：⏹知识与技能过程与方法情感态度价值观（二）理解教学目标的具体含义：☐知识和技能：是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可，但又是并列的两个不同概念。
知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。
解决“是什么”的问题。
技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。
解决“怎么做”的问题。
技能又分为动作技能和心智技能☐过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。
❑过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。
❑方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。
注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。
注意2：“方法”是有层次的⏹宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节；环境控制等⏹中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施；学习过程的调节；同伴的互助等⏹微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方法、写作方法等。
在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观层次的要求。
☐情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生的情感体验、行为取向（态度）和价值认知（价值观），三个部分是相互联系的有机整体。
新课程理念下教师课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。
一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。
这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。
于是，课便开始了。
老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。
做好准备后，他示意同学们进来。
同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。
不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。
然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。
放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。
放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。
同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。
问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。
新课改背景下初中物理教师应具备的教学技能
管理篇•师资建设新课改背景下初中物理教师应具备的教学技能杨美琴（福建省政和县铁山中学，福建政和）摘要：教师是课堂教学活动的组织者和引导者。
未来社会的发展需要，对人才的要求会越来越高，与此同时，对教师的教学能力也提出了更高的要求。
新一轮基础教育课程改革以来，初中物理教师应该具备哪些过硬的教学技能，才能适应新课改的要求，才能满足新时代的初中生对物理学习的需要，这也是要探讨的主要问题。
关键词：新课改；初中物理；教学技能一、新课导入技能导入环节是课堂教学的起点，是完整的课堂教学不可或缺的一部分。
精心设计的导入在有效激发学生学习动机、提高其学习兴趣方面有着显著的作用。
从导入的功能和目的来看，笔者认为课堂导入由以下四个基本要素构成：集中注意、激发动机、建立联系、明确目的。
例如，在教学“平面镜成像”这一知识点时，教师可以通过创设故事情境的方式导入，将学生的注意力快速转移到新课中。
正式授课前，教师通过多媒体为学生播放猴子捞月的视频，播放完毕后，教师针对视频中猴子发现井里的月亮无论如何都捞不上来这一现象，提出问题：井里的月亮为什么捞不上来？而学生在观看视频的过程中必然会有这样的疑问。
通过“猴子捞月”的故事成功导入了新课，引导学生很快进入学习状态。
之后，针对“平面镜成像的特点”，教师可以为学生现场表演一个魔术“浇不灭的蜡烛”，在魔术中燃烧的蜡烛用水是浇不灭的，这极大地激发起学生的好奇心，教师也顺势抓住学生的求知欲望点题：让我们共同探究平面镜成像的特点。
这样，让学生在“愤”“悱”中自然地进入到新课的学习状态。
二、教学设计能力教学设计的优良直接决定着整堂课的教学效果。
因此，笔者认为新时期的初中物理教师应该从以下几个方面提升自身的教学设计能力。
第一，教师必须熟练地把握物理教材中的重点教学内容，能够突破教材限制，将师生的现实生活、课外阅读所获得的间接经验巧妙地融入教材内，创造性地使用教材。
比如，“测量电压”这一节内容，就初中物理教材中介绍的知识体系，教师无法清楚地为学生讲清楚什么是电压，其概念是教学的难点。
新课程理念下物理教学技能的培养
新课程理念下物理教学技能的培养摘要：教学技能是教师素质结构中的一个重要组成部分，随着新课程理念的实施，教学技能在原有的内容上被赋予了新的内涵，如实施“探究式教学”的技能、信息技术与物理学科有机整合及开发和利用课程资源的技能等。
因此，教师在培养自身教学技能时，应适应新课程理念，将理论课程的学习与实践训练互相结合，同时重视实验，自觉反思来有效培养教学技能。
关键词：新课程理念；教学技能；培养；中学物理1引言随着我国实施教育改革，推行素质教育以及实施新课程理念，对处于教育核心地位的教师提出了更高的要求。
物理是一切科学技术的基础，中学物理教师对此是责无旁贷的。
因此，物理教师更应该注重培养教学技能，在不断更新完善新课程教育教学理念的基础上，通过系统的实践全方位地培养教学技能。
2教学技能2.1传统教育理念下的教学技能国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中把教学技能分为五大类：一、教学设计技能；二、使用教学媒体的技能；三、课堂教学技能；四、组织和指导课外活动的技能；五、教学研究技能。
2.2新课程理念下的教学技能随着课程改革的不断深入以及教育理念的更新，教师的教学技能除包括以上的内容外，还被赋予了新的内容：一、实施“探究式教学”的技能。
探究教学模式有以下要素：提出问题——猜想与假设——设计实验或制定计划——进行实验或收集证据——分析与论证——评估与反思——表达与交流。
例如在学习“法拉第的发现”这一节时，可以根据奥斯特的电流磁效应说明“电能生磁”原理，引导学生运用逆反思维提出问题——磁能否生电？以此拉开“法拉第的发现”这一节教学的序幕。
然后，关于“磁能否生电的问题”可鼓励学生凭直觉或逆向思维大胆提出猜想：能或不能。
接着，为了论证”磁能否生电”这一猜想与假设，教师可以采用逆向思维实验法设计实验，让学生自己挑选所用的实验器材进行组合。
然后进行实验探究与信息收集，这是物理实验教学中“科学探究模式”的重要实践环节。
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新课程理念下教师教学技能的新要求
新课程提出的一些新理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些新课程理念对教师的教学行为和专业技能提出了严峻的挑战，促使教师在教学中对其作出回应，同时也对教师教学技能的发展提供了难得的机遇。
一、教师教学技能包含的内容
（一）教材内容的分析和处理
1．认真钻研教学大纲2．全面掌握教材体系3．教材内容的分析和处理：分析和处理教材内容，使学生在有限的时间尽量多地掌握知识的精华、强化能力和陶冶情操。
具体要求：①转变传统的教育教学思想，提高对教材的处理能力；②注重创新能力和实践能力的培养；③深入挖掘教材中的德育内涵，寓于科学文化知识的传授中，把树立远大理想和进行艰苦奋斗的教育相统一，学习科学文化知识与加强思想品德修养相统一。
（二）课堂教学的设计和实施
“教”与“学”是教学过程中不可分割的两个方面，课堂教学是一种目标明确、有计划、有组织的“教”与“学”相结合的双边活动的过程。
（三）课堂教学的导入
教师要用贴切而精练的语言，正确而巧妙地导入新课，调动学生创造出学习、竞赛、思考等各种有利于课堂教学的基调，使他们以高昂的探索精神和坚韧的学习毅力，愉快而生动地投入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
教师要创设富有引导性的导入，以启迪学生从不同角度对所学知识进行思考，使学生逐步养成良好的创造性思维习惯。
（四）教具的使用与演示
在教学过程中，为使学生易于理解和掌握比较抽象、复杂的问题，将直观的教具等教学辅助手段，直接或用媒体传递的方式演示给学生，使学生对所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化有更加清晰的认识。
教学演示技能的运用，要与讲课紧密结合起来，使学生对所学知识有一个明确的认识。
（五）课堂教学气氛的形成与调控
课堂教学气氛是全体学生在课堂上的情绪和情感状态的表现，课堂教学气氛的形成与调控，影响课堂教学的效果和课堂教学的发展方向
二、教师教学技能与新课程的关系
（一）新课程理念给教师教学技能发展以新的内容新课程理念给教师教学技能的发展赋予了新的内容，这种新内容是以新的课程形态以及新的教学方式、教学观念理论为依据的，教师教学技能的发展也是以这个为前提而发展的。
而这种发展是要在原有教学技能基础上进一步发展新的内容。
（二）教师教学技能的发展是新课程的重要支撑新课程改革从根本上说是人的改革，教师是新课程实施的主体，新课程的实施有赖于教师教学技能的生成，新课程改革的成功推行需要教师教学技能的支撑。
这就涉及到教师教学技能的发展问题，教师教学技能的发展有利于新课程的实施。
我们不能因循守旧在原有的教学技能上停滞不前，而要在新课程教学改革中更新观念，对教学技能进行“二次开发”，即就是教师和学生在具体的教学情境中发展新技能的过程，而这一过程有利于教师更好地去理解课程，然后将课程再解释给学生，从而帮助学生更好地学习知识、培养能力等。
（三）教师教学技能的发展有利于新课程的落实在新课程改革中，教师教学技能致力于培养教师教学行为意识、教育教学能力、转变教学方式，增加对新课程的理解，这就为新课程的落实提供了技能基础。
三、提高教师教学技能的意义
（一）有利于提高教师素质，增加教师的专业意识教学技能作为教师必备的专业技能之一，不但在教育教学中具有十分重要的意义，而且在教师素质的提高中发挥着重要的作用。
（二）有利于提高学习效率，促进学生更好地学习教育包括教与学两个方面，但在一定意义上来说，学生的学习效果很大程度上取决于教师。
（三）有利于提高教学质量，推动教育良性发展在具备大致相当的智力水平和知识水平后，教师所具备的教学技能会对教学质量产生决定性影响。
四、教师教学技能的新要求
（一）设计教学问题情境的技能
应试教育把教学过程设计成教师按既定目标和方式向学生传授教学内容。
这和我们新课程改革的要求显然是相背离的。
（二）组织学生进行合作学习的技能
新课改非常重视学生的素质培养，非常重视社会性相互作用在学生认识和发展中的作用。
要求把学生的交往活动纳入教学认识活动中，使之成为一个统一的有机过程。
认为通过学生之间的合作和交流，不仅可以帮助学生了解对方的观点，从对方的观点中得到启示，重组和发展自己的观点，在多重观点的对比中产生对知识的新的洞察和更高层次的理解。
而且还可以培养学生合作共事的团队精神和能力，而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
（三）组织学生进行研究性学习的技能
应试教育把教学定位于传授系统的文化知识，在课程设置上，只强调学科课程，只重视学科课程。
我们现在社会不仅要求学生接受系统的文化科学知识，而且要求学生利用所学知识解决现实问题，参与知识的创新。