解析课堂教学技能及其结构
4讲授技能
教师的讲授技能讲授中教师起主要作用，是教学的主要活动者，教师可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，突出讲什么，重点讲什么。
因此，教师高超的讲授技能有利于大幅度地提高课堂教学的效率；有利于帮助学生全面深刻准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。
讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
在讲授中，教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，它主要以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容。
老师需要面向全体学生，并根据学生一般特点和水平进行教学。
一、课堂讲授的优点和局限性1、课堂讲授的优点（1）效率高。
通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；（2）成本低。
讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；（3）能较好地发挥教师的主导作用。
教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；（4）保证知识的系统性。
讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。
2．课堂讲授的局限（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。
学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_46
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、单选题小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。
在一节自习课上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说，“她越来越笨了。
”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。
从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。
整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。
你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见的_____。
A : 焦虑症B : 恐惧症C : 强迫症D : 抑郁症参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神经症。
2、填空题著名认知心理学家安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识，其中陈述性知识的最小表征方式是____。
参考答案: 命题本题解释:参考解析：【答案】命题3、单选题“活到老学到老”反映了_____的现代教育特征。
A : 终身性B : 公平性C : 大众性D : 未来性参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对现代教育特征的掌握。
【参考答案】A【名师点睛】“活到老学到老”是对将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。
随着现代知识更新的加快，学校学习的知识已经不能满足人们对现代生活的需求，终身教育必然成为现代教育的特征之一。
除此之外，现代教育的特征还包括：教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化和教育技术的现代化。
4、多选题再造想象的条件有_____。
A : 具有丰富的表象储备B : 为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动C : 原型启发D : 正确理解词语与实物标志的意义参考答案: ABD【出题思路】本题考查再造想象的条件。
【参考答案】ABD【名师点睛】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
高中通用技术_《稳固结构的探析 第一课时 结构与稳定性教学设计学情分析教材分析课后反思
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》教学设计：《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》课标分析：（1）知识目标：理解结构稳定性的概念（2）技能目标：能通过技术试验分析影响结构稳定性的主要因素并写出试验报告。
（3）情感目标：通过分析讨论等方法得出结论，培养学生的观察、思维能力，主动参与意识，体验学习乐趣。
渗透安全教育、德育教育，通过案例分析，激发学生自觉树立“四个自信”，培养学生的爱国主义情怀。
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》教材分析：《结构与设计》是《技术与设计 2 》的第一个主题，该单元总的设计思路是：认识结构——探析结构——设计结构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个核心概念。
结构的稳定性又是结构的重要性质之一，结构体现了空间的概念。
因此，本节内容在《结构与设计》中起到举足轻重的作用。
本节课是《稳定结构的探析》中的第一课时，主要引导学生探究影响结构稳定性的因素，学习的重点是分析影响结构稳定性的主要因素，难点是利用所学知识分析实际案例。
教材通过马上行动、案例分析、探究、小试验及阅读等手段引导学生理解结构的稳定性、探究影响结构稳定性的主要因素。
在教学过程中使用到多媒体、桌子、人字梯和四杆框架等配套教具开展教学，使学生对结构的基本概念有更深的认识，为以后结构的强度、结构的设计等奠定了良好基础。
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》学情分析学生通过上一节《常见结构的认识》的学习，对结构的概念，结构的受力、及结构的一般分类有了初步的认识，对哪些主要因素影响结构的稳定性和强度会产生兴趣，也有了一定探究的欲望。
因此采用激趣法，合理引导，通过具体的小试验、多媒体手段等方法，使学生基本能够达到本节内容的学习目标。
《稳固结构的探析第一课时结构与稳定性》评测练习：1、请同学们对下图所示“人字梯”进行研究分析，找出影响其结构稳定性的主要因素，并从技术素养的角度对梯子进行受力分析，找到支撑你观点的证据，解决3个假设。
教师招聘考试题库《教学技能与理论实践》考点预测最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教学技能与理论实践》考点预测最新版(二)1、单选题教师根据教材特点，创设一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展智力的教学方法是_____。
A : 愉快教学法B : 情景教学法C : 尝试教学法D : 成功教学法参考答案: B本题解释:【答案】B。
2、多选题教学反思的基本内容包括_____。
A : 反思教学理念B : 反思教学过程C : 反思教学得失D : 教学再设计参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
3、单选题下列关于教学方法的陈述中正确的是_____。
A : 教学方法就是教法B : 教学方法就是学法C : 教学方法就是教与学相互作用的活动方式D : 教学方法包含教法、学法和教与学的方法参考答案: C本题解释:【答案】C。
4、多选题依照顺序，教学技能训练的分解原则要求_____A : 将教学技能体系分解成单一的教学技能逐一训练B : 由简到繁掌握基本动作C : 把基本动作联合成简单的技能操作D : 把若干简单的技能合成完整的技能教学E : 把若干单一的教学技能还原成教学技能参考答案: BCD本题解释:【答案】BCD。
解析：分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作来源:91考试网。
训练时，遵循由简到繁的顺序，先掌握基本动作，再把基本动作联合成简单的技能操作，最后把若干基本技能操作合成完整的教学技能。
5、多选题下列选项中关于课堂倾听的要求中说法正确的有_____。
A : 创设平等的师生对话情境B : 营造和谐轻松的课堂气氛C : 欣赏学生的独特性D : 要倾听不同学生的声音E : 倾听后要进行及时反馈参考答案: ABCDE本题解释:【答案】ABCDE。
6、单选题侧重于检查学生对刚学过的知识或近期学过知识的掌握情况，题量小、难度低，多属单项练习性质的测验不是下列哪一种测验_____。
A : 随堂测验B : 随机测验C : 随堂学绩测验D : 课程测验参考答案: D本题解释:【答案】D。
一年级语文教案的知识结构与拓展
一年级语文教案的知识结构与拓展教案是教师备课教学的重要工具，它是一种对教学内容进行详细规划和安排的文档。
在一年级语文教学中，教师需要制定合理的教案，以帮助学生建立起扎实的语文知识结构，并进行知识的拓展。
本文将从知识结构与拓展两个方面进行探讨。
一、知识结构知识结构是指学生在学习过程中，逐渐建立起的知识体系。
对于一年级语文教学而言，知识结构的构建主要包括以下几个方面。
1.1 语音知识结构一年级语文教学的首要任务是帮助学生掌握基本的语音知识，包括拼音的学习和发音的准确使用。
教师可以设计相应的教学活动，如拼音游戏、朗读练习等，以帮助学生熟悉并掌握拼音的发音规则。
1.2 字词知识结构在字词知识结构的构建上，教师应注重学生的识字能力和词汇积累。
通过教学活动，如认读字、拼写练习等，帮助学生逐渐掌握一定量的字词，提高他们的阅读和写作能力。
1.3 句子知识结构句子是语文学习的基本单位，教师可以通过句子的拆解和构建，帮助学生理解句子的组成结构和语法规则。
例如，教师可以设计填词、改错等活动，引导学生掌握句子的构成和变化规律。
1.4 作文知识结构在一年级语文教学中，学生的写作能力也需要得到培养。
教师可以引导学生进行简单的作文练习，如写一篇日记、写一封信等，通过实践提高他们的写作技巧和表达能力。
二、知识拓展在建立起初步的语文知识结构后，教师还应通过拓展教学，帮助学生进一步认识和应用所学的知识。
2.1 阅读拓展通过课外阅读的方式，让学生接触更多的文字材料，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以引导学生读一些寓言故事、儿童文学作品等，通过阅读，学生可以拓宽自己的视野，提高语文素养。
2.2 写作拓展通过写作活动，让学生在实践中提升自己的写作能力。
教师可以设计一些有趣的写作任务，如写一篇小故事、写一封感谢信等，让学生通过实际操作，熟悉写作的过程和技巧。
2.3 口语拓展除了书面语言的学习外，口语的培养也是十分重要的。
教师可以安排一些口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在交流互动中提高口语表达能力。
精准教学的要义及课堂标准
精准教学的要义及课堂标准精准教学”是基于斯金纳的行为主义研究理论而提出的，主张研究即操作条件作用，并以流畅度作为衡量学生研究发展的指标。
信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。
在课堂教学中，“精准”是课堂存在的必要条件，它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。
课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的研究就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。
精准教学的要义是教师根据课程标准、教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律、遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。
具体讲，教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑、有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。
并且通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。
研究即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。
精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对研究过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。
精准教学使用流畅度来衡量学生的研究表现，它涵盖准确度与速度两方面的指标。
从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，是否会出现复杂行为技能。
幼儿园说课稿的基本结构有哪些类型
幼儿园说课稿的基本结构有哪些类型
在幼儿园教学工作中，说课是一项非常重要的教学活动。
幼儿园老师通过说课，能够更好地展示教学设计和教学思路，提供了对幼儿教育活动进行组织、指导和评价的重要平台。
在说课众多形式中，有不同类型的基本结构，包括：
1. 主题导入型
这种说课稿以引入主题为主要目的，通过吸引听众的兴趣引入教学主题，使听
众对课程内容有初步印象。
2. 教学目标型
这种说课稿主要围绕教学目标展开，详细介绍教学目标的设定、相关活动的设
计和实施。
3. 教学内容推演型
这种说课稿通过逻辑推演，展示教学内容的承接与发展，让听众了解教学内容
之间的联系和发展脉络。
4. 教学步骤分析型
这种说课稿主要关注教学过程中的具体步骤，包括教学活动设计、组织形式、
时间安排等方面的分析。
5. 教学方法论述型
这种说课稿注重讲解教学方法的选择和运用，分析教学方法对课程目标实现的
影响，推荐适合幼儿园教学的有效方法。
6. 教学手段展示型
这种说课稿主要介绍教学手段的选择及使用，包括教具、教材、多媒体等教学
辅助手段，以提高教学效果为主要目的。
在实际说课中，可以根据具体的教学内容和教学目标选择不同类型的说课稿结构，灵活运用，以最大程度地展示教学设计和思路，引起听众的兴趣与关注。
通过精心准备和组织，能够提高说课的效果，让教学活动更加生动和有趣。
强化小学数学课堂教学，培养学生数学核心素养
强化小学数学课堂教学，培养学生数学核心素养摘要：在时代发展的视域下，教育观念也随之发生了转变，小学数学教学必须按照新的要求，重视对学生学科核心素养的培养，积极挖掘学生的潜能。
而身为新时期的小学数学教师，更应满足不同学生的认知需求，发挥出自身的引导、启发作用，并借助多元化的教学方法，打开素质教育的新局面，以此为国家培养优秀型人才。
本文将谈谈强化小学数学教学，培养学生数学核心素养的方法，以供教师参考。
关键词：小学数学；课堂教学；学生；数学核心素养数学知识具有抽象性，小学生学习起来有一定的困难，他们掌握了学习技巧，活跃了数学思维，并养成了良好的质疑习惯，才可实现个性化的发展目标。
因此，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养是教师必须面临的重点问题，教师在教学过程中应积极融入创新理念，优化教学方法，从而构建互动、和谐的小学数学课堂，更好的落实育人计划。
一、数学核心素养的概述数学核心素养主要是指学生通过学习数理知识形成的有特定含义的综合性能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，其体现着数学本质与数学思维，是在学习环节中逐渐养成的，有着综合性、统一性和长久性的特点。
而小学数学核心素养主要体现在培养学生的数学思维能力方面，能够帮助学生用数学的眼光去观察世界、数学的思维去分析世界、数学的语言去表达世界，以此提高学习的效果，强化其学以致用的能力。
由此可见，传统的填鸭式教育很难满足当下学生的学习需求，数学教师更应深入解析核心素养的概念，并结合多种教学方法构建高效课堂，从而不断提升学生的综合素养，促进学生核心素养的成型。
二、培养学生核心素养的方法（一）明确教学目标，引导学生思考教师在培养学生核心素养时，应明确课堂教学的目标，适当简化教学的流程，加强对教材重点的分析，基于学生的实际学习情况，开展针对性教学活动。
数学与生活有着密切的关联，要想活跃学生的抽象思维，教师就应引导学生以数学的眼光分析问题，鼓励学生积极思考，可以具体事物为例，培养学生的观察、分析、总结能力，从而使其在探究知识的过程中养成严谨的数学思维，提高学习的自主性。
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解析课堂教学技能及其结构摘要：现代认知心理学认为，课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合，是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。
本文从行为主义与信息加工理论的角度阐述了构建结构的依据并据此构建了教师课堂教学技能的结构。
关键词：课堂教学技能；心智技能；动作技能；命题网络；图式传统教学观点认为，教学是实现教育目标的基本途径，课堂教学是学校教学的主要形式。
教师不仅要掌握有关的专业知识，还必须具备一定的课堂教学技能，才能进行有效的课堂教学，保证教育教学目标顺利实现。
20世纪80年代后，国内对教师课堂教学技能有了新的看法，即从认知心理学的角度来认识其内涵，突破了传统观点的局限，从信息加工理论来构建其结构。
一、课堂教学技能的心理学内涵什么是课堂教学技能，目前国内外尚为形成一个公认的科学概念。
传统观点从教育学的角度，认为教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式[１]。
当今教育及心理学家从不同的视角和层次，以不同的范畴来表达，目前多采用认知心理学的观点。
现代西方认知心理学从信息加工的角度把技能界定为知识，认为个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，往往回答是什么，怎么样的问题，对这些知识一般用命题或命题网络表征，同时涉及图式，表象和心理模式。
程序性知识回答“怎么做”的问题，是一系列具体的做法和操作步骤。
其中又可以分为两类：认知技能和动作技能。
程序性知识是按照规则来进行表征的，规则把程序性知识与事物的操作联系在一起，并在人脑中是以产生式规则存储。
西蒙和纽厄尔借用计算机术语，首先提出用“产生式”来表证人脑中贮存的技能。
由计算机推及到人脑，人脑之所以能进行计算，推理和解决问题，也是人由于经过学习，其头脑中贮存一系列规则，这种规则被称为“产生式”。
[２]认知心理学家把某种技能需要由规则才能完成的过程，称为产生式规则。
由多种规则才能完成的特定技能，则需要由多个或一系列产生式规则完成的技能，称为产生式系统。
由此可见，课堂教学技能是一个复杂的系统，它并非是简单的技能或能力，也并非一个维度，是多维度多层次的系统结构。
从现代认知心理学的角度，我们认为，课堂教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合，是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。
它既包括内隐的心理活动，也包括外显的行为活动，它是由一些既相互独立又相互联系的基本要素组成的知识－动作系统。
二、构建课堂教学技能结构的依据从理解课堂教学技能的内涵我们可以看到，课堂教学技能是可以进行分解和构建的，教师要更好的掌握课堂教学技能，需要全方位去把握其结构。
目前对教学技能的分类方式教多，但对其结构的理论构建很少，究其原因，似乎难以找到一个标准来得到充分论证和说明。
这并非表明课堂教学技能是无法建构的，相反，我们可从很多理论中探究其依据。
（一）行为主义的观点行为主义的代表人物斯金纳提出了操作条件作用理论。
他主张改革传统的教学方法，实行程序教学，积极控制学习行为，他认为，“学习就是行为的改变，行为是可观察的，并可受外界条件的作用而强化或改变”。
[３] 澳大利亚悉尼大学的克利夫?特尼（cliff·turng）也认为，“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。
斯金纳强调塑造技术，以行为主义的学习观来理解教学行为，即掌握教学技能的最好办法是将其分解为若干子成分，在分别掌握每个小步骤后又将其整合起来，使之相互协调和有机联系。
从这一观点我们可以看出，教师可通过分解课堂教学技能来具体掌握其知识，将其分解为若干小步或基本技能，在掌握每个方面之后在将他们整合起来，使整个教学行为系统显示出最大的功效。
如听、说、写等简单的基本技能要先掌握，通过这些才能学习其他相关技能并最后整合，达到良好的掌握教学技能的目的。
(二)信息加工理论的观点信息加工理论认为，学生学习的过程实质上就是接受教师所传授的新的信息、组织和再组织作为自己内部“编码系统”的认知结构的过程。
人有一种由加工信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。
教师的教学技能也是由一定的结构构成的。
美国著名认知心理学家Ｊ·Ｒ·安德森在《认知心理学》一书中，以“知道什么”和“知道如何”为区别将知识划分为陈述性知识和程序性知识[４]。
二者在人脑中以不同的形式表征，贮存，激活和提取。
程序性知识最初以命题网络的形式表征（陈述性知识），经过各种条件共同作用再转化为以产生式的方式表征（程序性知识）。
因此，不论是心智技能还是动作技能，都是不同形式的程序性知识，也要经历陈述性知识阶段。
陈述性知识和程序性知识与技能的区分是相对的，因为两者在学习和应用阶段都是相互作用的。
技能在习得阶段的初期是以陈述知识出现的，心智技能是这样，动作技能也是这样；教师在掌握了读写算的基本技能后才能掌握大量的陈述性知识，反之，对知识的掌握也会有助于理解基本技能。
三、教师课堂教学技能的结构及阐释从以上的分析可以看出，教师的课堂教学技能是一个多方面多层次的系统，它既是知识表征系统与教学操作系统的整合，也是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。
它包含两个方面：心智技能与动作技能，同时，这两个方面又是以知识表征系统和教学操作共同整合的两个层面。
据此，我们可以这样构建教师课堂教学技能的结构：（一）心智技能心智技能，也就是智力技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它不同于知识，是一种活动方式，属于动作经验;同时，它又不同于操作活动方式，而是一种心智活动方式，其具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性这三方面特点[５]。
心智技能是教师在教学活动中积累起来的调节智能活动的经验，是教师对教学活动中呈现出的各种问题进行诊断和决策的特殊经验系统。
心智技能可以从知识表征方式和教学操作两个方面来分析：（１）知识表征心智技能的知识表征有两种，陈述性知识和程序性知识两类。
陈述性知识是具有有意识的提取线索、能言传的知识，包括语义，言语信息等。
它以命题网络的形式来表征。
命题是对事实性知识的重要表征，可以用来表征人类大多数的陈述性知识，麦科恩（G·Mckoon）和拉特克利夫（R·Ratjliff）通过对简单段落语义加工进行研究，证明了被试是按命题来表征和加工刺激信息项目的假设[６]。
程序性知识是难以言传的知识，包括概念、规则等。
其存在只能借助某种活动形式间接推测出来。
安德森用产生式和产生式系统来说明程序性知识的表征。
程序性知识最初以命题网络的形式表征(陈述性知识)，经过在多种条件下的练习，再转化为以“如果/则”形式的产生式表征。
产生式理论把程序性知识分为两类，即模式识别和操作步骤。
模式识别决定人们的再认和分类能力，操作步骤决定我们根据符号执行一系列操作的能力。
（2）教学操作我们认为对心智技能的学习，是通过思维的心智操作，即分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等实现的。
这几个方面正是心智技能的具体操作，也是教师要通过这个些心智活动方式来更好的构建课堂教学技能。
心智技能是由一系列的心智操作构成，心智操作的水平决定着心智技能的高低，心智技能是心智操作水平的综合、整体反映。
（二）动作技能动作技能早期是行为主义心理学家对动作技能学习进行解释。
研究成果包括前苏联学者加加耶娃创立的以条件反射为基础的联结理论和美国新行为主义者赫尔与斯金纳提出以强化为条件的习惯论。
此后动作技能的研究进入了一个新的阶段，包括苏密特（Schmidt，1975）的图式层次理论以及纽威尔和巴克雷（Newell & Barclay）的图式层次理论.纽威尔和巴克雷吸纳了认知心理学家的成果，对传统的图式理论进行修订，提出了图式层次结构的观点，认为不同概括水平的图式组成的有层次的结构，最具有抽象性和表征性水平的图式是一个概念化的图式，该图式是从个体实际上未在外在表现出来的内部动作的有关信息中抽象出来的。
在最具有具体性和“动作性”的水平上的图式，则包括了某个特定动作的运动学或动力学的特征[７]。
（1）知识表征与心智技能类似，动作技能的知识表征形式也有两个方面，陈述性知识和程序性知识。
所不同的是，心智技能的表征主要是以命题网络来进行，而动作技能主要是以图式来进行的。
图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一客观范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。
另一种与心智技能相同，即产生式表征。
动作技能按照“条件－行动”的方式，当某个产生式的条件得到满足时，该产生式的规则就被激活，作出适宜的动作或行为[８]。
（2）教学操作认知派心理学家认为，在动作技能学习过程中，学习者的学习活动是有目的的，并会产生一定的预期。
在构建教学技能时，我们可以用预期、编码、控制来描述动作技能的操作。
这一观点是由辛格(R.Nsinger1978)提出的[９]。
首先要对线索和信息（示范动作等）进行编码，然后用目标意象和目标期望来进行学习定向。
前者明确了解决问题的目标模式，后者明确了自己能够做得如何。
控制过程主要是抑制或激起执行加工的诸结构对信息的加工，以及控制这些结构如何加工。
但控制不是独立的，而是体现在执行加工的过程中的。
如某项具体的体育或专业性技能，都可用这三个方面来细化操作。
总之，课堂教学技能的结构构建是有其理论依据的，在此基础之上初步构建了一个从信息加工理论的角度来阐释的结构系统。
目前国内外对该问题的涉及并不多，有待于进一步探讨，以期使教师能够很好的掌握教许技能机构，尤其是专家的经验结构模式，并转化为实践，使课堂教学技能从结构到实践建立一个较为完善的系统。
参考文献：［１］李雅娟. 教师的教学技能[J]. 辽宁教育学院学报，2000.3.［２］马永富.教学技能分解的理论依据[J].机械工业高校研究，1999.4.［３］田华文.策略的运用教学技能——微格教学的思考[J].中国电化教育，2003.3.［４］刘电芝.技能的新认识[J].西南师范大学学报，1998.4.［５］［８］王云峰.对教学技能心理训练模式的再探索[J].首都师范大学学报，1995.4.［６］梁宁建.当代认知心理学.上海教育出版社[M].2003.11.［７］［９］李振波.动作技能学习理论述[J].评职教通讯，1998.8.The Discussing For The Structure Of The Teacher’s Classroom Teaching Skills Li XuemeiHan hongyan(Research Institute of Educational Science，South-west China Normal University，Chong Qing 400715，China)Abstract:Classroom Teaching Skills is combined with representation system and teaching operating system.It is on the base of teaching operating knowledge and combined with intellectual skill and motion skill.We specify the basis of the structure from the point of view of behaviorism and information-processing theory.Key Words: Classroom Teaching Skills，representation，structure。