依托职业教育模式探索教材编写理念
新常态下高职教材编写思路
新常态下高职教材编写思路随着国家经济的快速发展和职业教育的日益受到重视，高职教育逐渐成为职业教育的重要一环。
高职教育的教材编写，对于教学质量的提高、学生职业素养的培养具有重要意义。
在新常态下，高职教材的编写思路应当注重以下几个方面：一、教材内容要与市场需求相结合当前，人才市场对于高级技术型人才的需求越来越大，因此高职教育应该重点培养具备实际操作能力和创新能力的高级技术型人才。
因此，高职教材的编写必须与市场实际需求相结合，注重实用、实践性，与企业实际操作的流程和方法相符合，才能培养出具有市场竞争力的高级技术型人才。
二、注重创新教学模式随着信息技术的发展和应用，高职教育的教学模式必须适应新时代的要求，要采用创新教学模式，注重“以学生为中心”的教学理念，将学生培养成适应社会发展需要的人才。
教学过程中要重视理论与实践相结合，多采用案例教学、课堂互动等现代教学手段，提高学生的实践能力和创新能力。
三、注重教师队伍建设高职教育的教师队伍建设对于提高教学质量、促进产教融合具有重要意义。
当前，高职教育需要培养一支具备较高职业素养、具有教学与行业经验的教师队伍。
因此，高职教材的编写不仅要注重教材内容的实用性，而且要注重教材编写者的熟练度和教学经验。
鼓励教师及时掌握最新行业动态，积极参与实践和科研活动，从而将最新的行业技术融入到教学中。
四、注重教材评估教材评估是提高高职教育教学质量的重要手段。
应注重对教材的实际效果进行评估，及时发现和纠正教材的不足之处，使之更贴近实际应用，更有利于学生的学习和职业发展。
同时，教材评估还可以调整和优化教学内容和教学方式，提高教学效果和学生就业率。
总之，在新常态下，高职教育教材编写应注重实践性、创新性和市场需求性，充分发挥教材在高职教育教学中的重要作用。
同时，还要注重教学内容与学生发展需求相适应，注重教师队伍建设和教材评估，积极开展产学研合作，不断提高高职教育教学质量，培养出更多优秀的高级技术型人才。
基于“课程思政”理念高职院校大学语文教学探索
基于“课程思政”理念高职院校大学语文教学探索作者：齐晓琪来源：《宁波职业技术学院学报》2020年第03期摘要：“课程思政”是要实现课程的“大思政”，但它并不是简单地将课程与思政教育相加，而是渗透，并让学生真正地理解、接受和消化。
大学语文课程因其独特的人文性，在融入“课程思政”理念方面具有得天独厚的优势。
基于“课程思政”的理念，广州南洋理工职业学院大学语文教师对大学语文教学进行了探索，包括学校探索、教师探索、课程探索三个方面。
希望广州南洋理工职业学院的经验，可以为高职院校大学语文课程如何融入“课程思政”理念提供参考。
关键词：课程思政; 大学语文; 教学探索中图分类号： H193 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2020）03-0087-062016年12月9日，全国高校思想政治工作会议上习总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加強，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。
其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
[1]2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调，“要加大对学生认知规律和接受特点的研究，要坚持灌输性和启发性相统一，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[2]长期以来，大学语文课程一直是高校非中文专业的公共必修课。
大学语文为我国高等教育人才的培养做出了应有的贡献，包括在高职教育机构中，也发挥着重要的作用。
如今，在“课程思政”新理念下，高职院校的大学语文课程，在教学上应该与时俱进，充分融入思政教育理念。
真正做到以文化人，以德育人。
一、“课程思政”的涵义“课程思政”就包括“思想政治理论课”、“专业课”、“通识课”和“思想政治教育（实践）活动”等关键词，则其涵义可以初步理解为：依托或借助思想政治理论课、专业课、通识课等课程而开展的思想政治教育实践活动。
职业教育一体化教学模式探索
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1402010 7职业技术教育事业的蓬勃发展，规模上的扩大，对教研教改提出了更高的要求。
面对当前中职教育生源质量逐年下滑的现实以及现代社会对职业教育新的要求，职业学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合，以提高教学质量。
一体化教学就是根据这一宗旨整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。
一、理论与实践一体化教学的定义理论与实践一体化教学法是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节分解、整合，安排在专业教室中开展教学活动。
师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成某—教学任务。
这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学方式，解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出对学生实际操作能力的培养，增强学习理论兴趣，促进他们对理论的理解，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。
二、培养能适应一体化教学的师资队伍实施理论和实践一体化的课程，需要建立一支能适应一体化教学的师资队伍。
1.教师应保持先进的思想理念培养师资首先要激活教师对新技术、新方法的认识，发挥教师的主观能动性，将教学改革落到实处。
改变教师观念的着力点不是学而是实践。
课程改革没有现成的东西可以借鉴，必须在实践中探索符合国情和校情的教学规律与方法，在实践中提高自我，将观念转变为动力和行动。
2.培养复合型的专业教师职业教育曾提出职业学校教师要实现“双师型”。
“双师型”教师是指在某一专业领域具有理论和技能双项能力的教师。
教师不能将理论和实践简单地分层叠加，而必须了解职业的工作过程、工作情境和行为方式。
将理论和实践教学的全部课程，按照工作过程在教学中一体化地展开。
高职项目式教材编写模式的探索
（）项 目决战主要 针对典型 自动化生产线总体调试 中的设 ３
响和决定着课程 的性 质和作用，是保障教学质量 的关键，是教 备 安装、气路连接安装 ，电路设计 和电路连接、技能考核评 分 学改革成果 的集 中体现。项 目教 材是一种 典型的融教、学、做 标准、注意事项等问题进行讲述。 于一体 的 “ 工学结合 ”教材，多 以典型产 品或服务为载体 ，让 学生学会完整工作过程，适应当前职业教育课程改革的需要。
ＣＥ Ｅ中国电力教 育 Ｐ
２１ 年第３ 期 总第 １１ ００ Ｏ ８ 期
ＤＯＩ 码 ：１ ．９ ９ ｊｉｓ １０ －０ ７ ．００．０．４ 编 ０３ ６ ／．ｓｎ．０ ７ ０ ９２ １ ３ ０ ６
高职项 目式教材编写模式的探索
于润伟
摘要 ： 通过对现有高职 电气类教材的调查分析，研究项 目 式教材 的编写模式和教 学内容的表达形式，提 出以工作任 务分析为前提设
１《 ． 网络 综合 布线案例教 程 》
设备运行 过程仿真等。书中使 用大量的实物彩色 图片，给人身 临其 境的感觉，文字风趣 幽默，集知识性 、启发性与趣味性于
一
裴有柱主编，机械工业 出版社 ２ ０ 年 ８ ０８ 月出版。全书以一 招标 、工程设 计、工程 施工、工程验 收和工程 文档撰写等 ７个 模 块，每 个模 块包含 ｌ～２个任务，每 个任务 由任务 引入、任 务分析、相关知识和任务实施组成 。具体内容如—
（）任务 分析是对任务 的分解 ，说 明完成该 任务 的途 径、 境 由任务单、资讯单、信息单、 划单、决策单、材料工具清单、 ２ 计
（）相 关知识讲解 任务中包含 的知识点和技能点 ，与传统 容 如— ｏ ３ Ｆ
教材 没有区别 ，所 占篇幅最多，约为 ７ ％。 ０
高职口译教材现状分析与编写理念探索
的研究意义 和价 值的 。
一
、
高职 口译教材现 状分析 ．
想要探索一套教 材可 以先从 教材现 状分析入手 。纵观 目前 图书市 场上为数不 多 的高 职高专 类 口译 教材 ， 难发 不 现它们 有一些共 同点 ， 归纳 如下 ： （ ） 材主题偏向严 重 ， 一 教 一味偏好 商务类 以徐小 贞总主编 ， 赵敏 懿 、 刘建 珠 主编 ， 外研 社 出版 的
出有特色 的人才 ， 教材 的 编写 上应 该体 现 出百 家齐放 的 在
精神 ， 而不应该 一味 跟风 。 口译 应用 到的 领域很 多 ， 会展 、 导游 、 贸等许 多行 业 领域 急 需 一批 口译 方 面 的人 才 ， 外 而
高职教 育 也 亟 需 出版 更 多 创 新 、 优 、 色 鲜 明 的 口译 创 特
引 言
的《 纪商务英语 ： 教程》 武 汉大பைடு நூலகம் 出版 的《 世 口译 、 商务 英语
口译训练 教程》、 浙江 大学 出版的《 务活动 １译》、 商 ： ３ 清华大 学 出版 的《 商务英 语 口译教 程》 。应 用 型人 才 的培 养 的 等
口译 员作 为 一 项 职 业 ， 很 长 一 段 时 间 以 来 都 没 有 得 在 到许 多高职院校的重视 和关 注 ， 管 口译使 用 的频率 和 出 尽
教材 。
资力 量薄弱 ， 职 口译 教材 匮 乏等 等 。在 所有 问题 中 ， 高 教
材匮乏首 当其 冲。欠 缺一 本权 威 性 、 学 性 、 对 性 强 的 科 针 教材对于高职 口译教 学来 说无 疑是 一个 巨大阻碍 ， 仅导 不 致人才培养欠缺 系统性 和合理 性 ， 使得 高 职 口译 课程 一 也 直 以来无法与其他 应用 类课 程相 提并 论 。因此 ， 索一套 探 有新意 、 有体系并适合 高职 高专 使用 的 口译 教材 是有一 定
中职校本教材编写的实践与探索
第二 ． 根据企业需要编写校 本教材 。 目前 ． 职业院校 与企业合作办 学的 案例
越来越多 ． 有 的课 程甚至就是 专 门为适
应某一企 业的某项技 术而设 置。因此 ，
岗位 实践要求 直接对应 ． 无法 将 国家 职
组 织教 师编 写符 合 学校 特点 的校 本 教 材． 下面浅谈一下编写实践 ， 与大家共享。 教材 是 组成 教 学过 程 的 四大基 本 要素（ 教师、 学生、 教 材和 教学 够 紧密 ， 与 企业 的标准有 较大差距 ． 与生 产实 际脱
有 着重要 的意义 二、 校本教材开发的 目的与现状
１ ． 校 本 教 材 开发 的原 因及 目的
校本教材开发 的原 因及 目的各不相 同 ．从我省职业学校 编写校本教材分析
结果来看 ． 主要有如下的几种状况 ： 第一 ． 根据学 生的学 习情 况因材施 教 中职生 的学 习基 础相对来 说比较薄 弱 ．而一般 的教材涉及 的内容全 面 、 难 度大 ． 要 全部按教 材内容去完 成教学任
相 同的版本 ． 其费用只有 正规 出版 物的
三分之一 ． 有利可 图
２ ． 校 本 教 材 的 现 状
用 人 市 场 的 人 才需 求 不 断 变 化 ．
新 型专 业技 能 、新 知识 的不 断 创新 对
校本 教 材 因其 开发 的 自主性 ． 能
增 强教 材 的灵 活性 、 适 应性 ， 构 建适 应 当地社 会经 济发 展 和适应 学 生个 性 发
育 的课程标 准存在一定 的混乱性 ． 无 论
是具 体概念 、 标准层 次还是课 程开发 步 骤都存在一定 的模 糊性 职业教 育的校
职业教育项目课程教材开发探索
[5]徐国庆.职业教育教材设计的三维理论[J].华东师范大 学学报（教育科学版），2015（2）：41-78.
对职业教育新型教材的认识
王亚盛 威海海洋职业学院顾问，二级教授
职业教育教材是培养高素质技术技能人才的重 要载体，全面认识当前职业教育教材存在的主要问 题，厘清对新型教材的认识，深刻理解新型教材的 内涵、基本特征和开发原则，对我国职业教育教材 建设具有重要的指导意义。
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当代职业教育/2021 年第 4 期
职业教育项目课程教材开发探索
郝云亮 苏州建设交通高等职业技术学校党委书记，校长
一、新时代职业教育教材建设的新要求 党中央历来高度重视职业教育教材建设工作。 党的十八大以来，为全面推进新时代职业教育教材 建设，颁布了一系列政策文件。2016 年 10 月，中 办、国办印发了《关于新形势下加强和改进大中小 学教材建设的意见》；2017 年 7 月，国务院成立国 家教材委员会、教育部成立教材局；2019 年 9 月， 教育部公布首批 11 家国家教材建设重点研究基 地，华东师范大学成为首个职业教育教材建设和管 理政策研究基地。2019 年 2 月，国务院印发《国家 职业教育改革实施方案》，指出要“建设一大批校 企‘双元’合作开发的国家规划教材；倡导使用新 型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资 源；每 3 年修订 1 次教材，动态更新信息技术发展 和产业升级情况。”[1]同年 10 月，教育部发布《关 于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设 工作的通知》，强调“重点规划建设服务国家战略 和经济社会发展急需、量大面广的专业领域，注重 引导和组织开发市场供给不足、紧缺专业教
当代职业教育/2021 年第 4 期
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本刊特稿
生学习兴趣培养，即结合企业的职业岗位需求，体 现先进职教理念，采用精炼的文字和丰富优美的插 图，可采用大量的实物图和 3D 图，提供列表化 的、图文配套的手册化指导，使教材可读性强、易 学易懂。
“双高”计划下以职业能力为依托的活页教材设计与开发
“双高”计划下以职业能力为依托的活页教材设计与开发作者：刘燕威李静来源：《现代商贸工业》2024年第14期摘要：“双高”计划背景下，新型“活页”式教材成为高职教育教材改革新趋势。
本文以高职餐饮服务实训教材为例，以“工作任务-职业能力”组织体例为基础，与行业专家共同研讨得出“职业能力清单”；再运用“任务驱动教学法”，将职业能力细化为对应的“单元-任务”，最终以“实训技能点”活页形式呈现系统化、灵活性、动态化的活页式教材。
针对各级“实训技能点”设计了详细考核标准，融入学徒制“双元”评价机制，完善了活页式教材教学评价体系。
关键词：“双高”计划；职业能力；技能点；活页式；学徒制“双元”评价中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.14.0761研究背景“双高”计划背景下，高职院校教育改革聚焦到“三教”改革上，其中关于高职院校教材改革成为一个重要研究领域。
国务院发布的“国家职业教育改革实施方案”中第九条明确提出，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材。
然而，国内外对于高职院校教材开发研究大多是传统的订本式教材，对于新型活页式教材的开发研究不多。
通过文献综述，国际上美、德、新加坡等国职业院校开发活页式教材，能根据教学条件和学生个体情况灵活选用和重组。
国内对活页式教材的开发还处于初期，如华东师范大学李政的“职业教育新形态教材：内涵、特征与编写策略”；杨凌职业技术学院陈高锋的“活页式教材设计及应用探索与实践”等。
对于餐饮服务实训方面的教材多数以传统教材为主，对于活页式教材的建设研究较少，因此，为了响应“双高”计划要求，适应新时代高职教育的发展趋势，进行依托职业能力的餐饮服务实训活页式教材设计与开发是必然的。
2研究思路研究团队以“工作任务—职业能力”的组织体例为基础，首先邀请行业专家围绕课程对应的岗位进行讨论分析，分析餐饮行业工作任务与职业能力，形成初步职业能力清单；其次，由专业课教师团队对职业能力清单进行教学化处理，确保每条能力条目之间逻辑清晰、过渡顺畅、表述合理、覆盖对应的工作任务要求，最终形成用于教材体例的职业能力清单。
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依托职业教育模式探索教材编写理念
职业教育承担着通过教育改造社会实践活动的任务。
但职业教育制度的确立，不过几十年的时间。
笔者认为，在当前的职业教育中，应依托职业教育模式，探索新的教材编写理念。
一、职业教育模式
1以德图为主的职业教育模式——双元制培养模式
这类职业教育模式是主要特征是：第一，职业教育模式呈现明显的“双元”特点，所谓“双元”主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育；第二，职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定；第三，培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有两个身份(学徒与学生)、两个学习场地(企业与学校)、两个教育培训模式(企业与学校)；第四，培训者包括企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用；第五，职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。
德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生生产实践实习。
这就是德国的双元制职业教育模式。
2以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式
该模式简称CBE教学模式(Competency basededucation)。
这类职业教育模式的主要特征是-第一，几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式，生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训职业学校承担：第二，培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征；第三，培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。
3以英国、澳大利亚为主的并以市场调节为主导、由国家主管的职业教育模式
该模式简称CBET模式(Competency based education and training)，即“能力本位的教育与培训”模式。
澳大利亚的教育总结了德国的“双元制”和美加的CBE模式，创新成为CBET模式，其主要特征是：第一，建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭(全日制教育)结合起来，与学历教育相呼应：第二，供需关系主要由政府会同行业共同依据市场需求确定；第三，培训机构主要是国家是为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构——TAFE(技术与继续教育)系统，也称TAFE学院；第四，
培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定国家资格框架、认证框架和培训包；第五，职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。
4以中国、韩国、日本为主的以职业学校为特征的职业教育模式
该模式的主要特征是：具有完善的职业学校教育系统；职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡：培训内容与方式注重教育性与经济性，学生毕业具有学历与就业双重资格；培训者以职业学校为主，具有较多的学院教育色彩，企业也参与培训，但不起决定性作用：职业教育费用主要依靠财政拨款，逐步呈现多元筹资特色。
该模式以能力为本位，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。
二、基于职业教育模式的教材编写新理念
在世界各国开展广泛交流和合作的背景下，我国也在积极向国外学习职业教育的模式，汲取国外职业教育的成功做法和经验，加快我国职业教育事业的步伐。
笔者借鉴德国的双元制教材编写理念，以汽车运用与维修专业为例，按照以下环节编写教材。
第一个环节是导向，包括客户陈述、故障现象、教学目标、提出问题、基础知识、基本工作原理、汽车文化内容。
第二个环节是信息，包括客户描述的具体信息、某一种车型的系统的工作原理、结构、特点(优缺点)、电路图分析、相关记录数据、参数、用到的计算公式、故障初步诊断、图表结构的分析。
要注意的是。
导向和信息大部分在2课时之内，即7000字以内。
第三个环节是计划，包括注意事项(标记)、具体的计划步骤、工具，辅具、仪器仪表、例题(计算方面的)、操作规范。
第四个环节是实施，包括实践(上课)设备，如车辆、工具、仪器仪表、模型的准备、有针对性的学生工作页、记录。
第五个环节是检查，包括质量标准、技术要求、检查工具和步骤、检查数据的分析和记录、结论判断分析、故障的最终原因。
第六个环节是展示，包括检验学生的学习成果(提问、习题、测验、专业会谈、讨论)、客户会谈(向客户说明情况)、成果展示、模拟场景。