教材编写模式
浅谈培训教材编写模式
求 分析 ，解 决好 “ 写 什 么”的 问题 ， 编 即培 训 哪些 专项 能 力 ，并 以专项 能力 为核 心 ，确定 教 材 编写 的基 本 框 架 。
步 的 需 求分 析 ，确 定 需 培 专项 能 力 是
十分 重要 的 。
首先 ， 我们 通 过座 谈 、 问等 形 式 访 多 方 面 了解 基层 管 理 人 员 的现 有 能 力
一
的能 力差 距 这 种 能 力差 距就 是 我们 寻 求 的需 培 专项能 力 。这 些需 培 专项 能 力构成 教 材 编写 的基 本 框 架 ， 即教
材编 写 的大 纲 。
般培 训教 材编写 的基 本模 式。
经 过 以上 分析 ， 我们 町以清楚地 看
到这 种教材 编写模 式具 有 四个特点： 一
个核心 问题 足能力 ， 能力 是这 个模 式的 核心 、 髓 。 是采用模 块式 编写体例。 精 二
这 种教材 不采 用传统 的 “ 学 ”“ 抖 第 章 ” 第 节”的结 构方 式 ，而是 以一 、“
的组成部 分 。
编写理 沦知识要 坚持 “ 必须” “ 和 够 用”的原 则。所 谓 “ 须 ”就 是 围绕 能 必
般 的顺 序 把 相 关 的专 项 能力 排 列起
岗位 能 力结 构 表 是 对 岗位 所 需 的 全 部 能力 构 成情 况 的说 明 。例 如 石化 企 业 的基 层 管 理 人 员 ， 岗 位 设 置 复 杂 ，岗位 之 间差 别 较 大 ， 人员 素质 参 差 不 齐 ，这 给需 求 分析 带 来 不少 困
坚持 “ 必须” 和 “ 够用”的原则， 编写好理论知识
是 强调 以能 力为 中心 。 求分析 寻求的 需 是学 员缺少 哪些能 力；案例 编写强调 的 是如何 提高 能力；理 沦知识 编写突 出的 是如何 为能 力服务 ， 自始至 终突 出的 一
《俄语写作》基础教材编写新模式及课程设置
《 俄语写作》基础教材编写新模式及课程设置
毛海 云 彭 刚 虎 （ ．空军 工 程 大 学 陕 西 西安 ７ ０５ ） １２ １０ １
摘要 ：俄语写作 对于俄语 专业学生 来说 是较难 掌握 的一 门专业 础 ，但 是俄 语 写作 能力 却相 对较 弱 ，所 以 ，课 程教 学 中的任 何理 课 。俄 语 写 作 水 平 的 高低 体 现 出一 个 人 的 俄 语 综 合 能 力 。 这 种 能 力 的 论讲 解都 应 能落脚 在 实用 之上 ，即应 使学 员 能够在 语 言实践 中找 培养取决 于教材选用、课程设置 、教师水平 、授课 方式方法以及 学生 到相 对 的理论 指 导 ，再逐 步落 到 具体 的实 例写 作上 。 同时 ，出于 自身等 多方面 因素。但是最基本的前提是要有好的写作教材 及相适合 实用 的考 虑 ，编 写 时应注 意 到各种 最 新语 料收 集 ，尤其 是大量 的 的课 程 设 置 。 论 文就 写作 教 材 的编 写 和 课 程 的 设 置展 开探 讨 ， 与 同行 句套 子 、常用 语和 写 作套 路 。三 、重系 统 性 。按照 词汇综合能 力；教材编写 ：课程设 置
１ 引言 ．
我们通 常所说 的写作 其实就是 作文 （ ｛ ｃ０ｔＨＨ ｅＨＨ ｅ）， 即利用文字清 楚而完整地表 达 自己对某 一事物 的印象或某一 问题 的 意 见 。作 文 是书 面语 训练 的最 高形式 ，是运用 语 言 能力 的综合 锻 炼 ，是提 高语 言 实践 能力 的一个 强有 力 的方式 ，一些 俄语 专业 高 等 院校都 设置 有写 作课 程 。但 是，现 今我 国公开 出版 的俄 语写 作 教材 及相 关指 导性 书籍 数量 不多 ，可 供俄 语专 业教 师 教学 和学 生 学 习参 考 的实用 性 教材更 少 ，并 且各 种写 作书 籍编 写 的出 发点 不 ４ 《 语 写作 》基 础 教材 编 写涵 盖 的具 体 内容 及课 时 ． 俄 同 ，内容偏 重 点也 不 同，一些 书籍 在 写作 的语 料 、范文 内容 都有 设 置 所 更新 。但 是 ，俄语 专业 学 生写作 教 学都 具有 一定 的缺 点 ，表现 《 语 写作 》基 础 教材 编 写涵盖 的内容 和课 时设 置可 以分 为 俄 为 ：一 、书 籍 中绝大 部分 内容 是收 集 的相关 语言 材料 ，即偏重 于 四个 单元 ：第一 单元 为 书面 语写 作基 础技 巧 讲解 ，包括 俄语 标 点 写 作实 际例证 的学 习和模 仿练 习 ，但是 相关 的写 作理 论 阐述较 为 符号 的使 用 ；大 小写 、简 写 、缩 略语 的使 用 ；段落 划分 ：连 词成 Ｏ 缺 乏 ；二 、书上 的 内容对 俄语 专业 本科 学生 而言 或偏 浅或 偏深 ， 句 ；改错 ；选词 ；词 序 ；造 句 ；复合 旬 、段落 的 写作 ，２学 时 ； 针对 对象 不太 明确 ；三 、 结构缺 乏系 统 性或系 统 性不 明 朗。 写作 第二 单元 为 日常 实用 文 的写 作， 包括 书信 （ 信封 的格 式 ，信瓤 的 教材 的编 写不 能单 单简 单地 练 习写作 ，更 重要 的 是学 生习 作时 的 格 式 ，信 的 开头 、正文 和 结尾 写作 ），便条 ，简 讯 ，评 论 ，讲 演 种 常规 性和 惯式 训练 的积 累过 程 ，即教 会学 生 写作 技巧 和培 养 稿 ，通 知 ， 声明 ， 申请 ，证 明，邀 请 函，履 历表 ，摘 要 ，论文 的 学生 对词 、句 、篇 章乃 至整 篇作 文 的循序 渐进 的 写作积 累 能力 ， 写作等 ，１ 学 时 ；第三 单 元是 各种 作文 的 结构 、修 辞 、语 体 知识 ８ 以此达 到俄 语 实践 能力 ，包括 书 面和 口头表 达 两方 面 的能力 。鉴 的讲 解 ， ｌ学 时 ；第 四单元 是描 写 、叙 述和 议论 类作 文写 作方法 ４ ４ 于 此 ，我们 试 图探索 一种 《 语 写作 》基础 教材 编 写 的新模 式 。 俄 的理论 阐释 和 习作练 习，２ 学 时 。其 中第一 、二 单元 设置 于大 学 现 将初步 构思和 设想 的可 行性介 绍如 下 。 第 四学 期讲 授 ，３ 学 时；第 三 、 四单 元 设置 于第 五学 期讲授 ，３ ８ ８ 学时 。 ２ 俄语 写作》 基础教 材适 用的 学期和对 象 ．《 试将 《 语 写作 》基础 教材 编著 两册 ，试分 别设 置于 俄语 本 俄 ５使 用 《 ． 俄语 写作》 基础 教材应 达到 的预期 效果 展望 科 专业第 四和 第 五学 期的 教学 使用 。设 置在 这两 个学 期是 因 为学 贯 穿 于两 个 学 期 的 《 语 写 作 》基 础 教 材 应 使 学 生达 到 掌 俄 ０ 个词 语 ，其 中熟练 掌握５ ０ ５ ＜ 生在 经过 了一 年半 的俄 语学 习后 ， 已基本 掌 握 了俄语 词法 和句 法 握包 括积 极词 语 、格式 用 语在 内 的７０ 知识 ，掌 握 了俄 语 的词形 变 化＊ ３ ０ 个俄 语积 极 词汇 ，其 中熟 练 个 。掌握格 式 要求 、 写作技 巧 、常 用手 段 、修辞 特 点、 写作原 则 ￣００ 掌握 ２ ０ 个左 右 ， 已具 备初 步 的阅读 能力 和 获取 知识 的能 力 ，具 的基本 知 识 ，并 能运用 所 学知 识 、独立 写作 相关 类 别的文 章 。使 ２０ 备 了一定 的 自学能 力 。经 过 《 础俄 语》 课程 的 学习 ，学 生 已经 用 此教 材后 第 四学 期结 束 时 ，学生 应能 够熟 练掌 握主 要笔 语技 巧 基 经 过 了改写 课文 、 以第三 人称 口吻复述 课文 大 意 、仿照 课文 写作 和 写作 原则 ，熟 悉 中 国人使 用俄 语 写作 易犯 的主 要错误 并 具有 改 等 方面 的训 练 。通过 对学 生 写作过 程各 环 节 的指 导 ，教 授学 生如 正 这些 错误 的能 力 ，能 够独 立写 作语 句通 顺 、逻辑 严 密 、可 表情 何 从拼 写 、标点 符号 、词 汇 、句 了、段 落语 法 、修 辞等 多个 方面 达 意 的短文 ；使 用此 教 材后 第五 学期 结束 时 ，学 生应 能够 熟练 掌 的遣 词 、造句 、谋 篇布 局 ，最 终加 强学 生对 书面 语 言的语 感 ，提 握 各类 作 文 的格 式 要 求 、修 辞 特 点 、 写 作 原 则 ，并 能 够 独立 写 高学 生笔语 连贯 表达 能力 。 作２ ０ ４ ０ 左 右 的 、合 乎要 求 的 、相 关类 别 的文 章 。通 过 学 习 ０— ０ 词 ３ 俄语 写作 》基 础教材 编 写遵循 的原则 和 主体思路 后 ，学 员应具 备一 定 的词 汇量 和基 本 的语 言运 用能 力 、理解 能力 ．《 试将 《 语 写 作 》 这 门课 程 以俄 文 为主 要 语 言撰 写 ， 主 要 和 笔头 表 达 能 力 ，具 有 较 扎 实 的 语 言 基础 和 初 步 的 实 际 工作 能 俄 讲解和 写作 有 关 的概 念 及理 论知 识 ，涵盖 相关 词法 、句 法 、修 辞 力 ，培 养使 用 俄语 进行 思维 的 习惯 ，最 终提 高俄 语语 言综 合实 践 知识和 篇章 结构 知识 ，相关 积极 词语 的意 义及 运用 ，涉 及俄 罗斯 能 力 。 国情 文化知 识 、文史 知 识 、语体 知识 等等 ，篇 幅不 宜过 长 ，应本 ６ 结语 ． 着 深入 浅 出、难 易程 度适 中 的原 则 ，挑 选精 简 的文 本呈 现在 学生 俄语 写 作是个 长 期培 养和 练 习 的过程 ，也 是具 备俄 语 综合 能 面 前 ，使学 生有 信心 和产 生 阅读 兴趣 。通过 俄文 专 业知 识的强行 力 的一种 最 直接 最主 要 的学 习方 式 。一本 较好 的 《 俄语 写 作》基 输 入 ，迫使 学生 养成 提前 预 习、 自主查 资料 学 习的 习惯 ， 以培养 础 教材￣ Ｄ 合理 的课 程 设置 能让 学生通 过 学 习后掌 握这 种 技能 ， ＇ Ｈ ｂ 学 生 阅读 理 解 能 力 。 《 语 写 作 》 教材 编 写 思 路 为 ： 、重 基 以适应 现代 市场对 俄 语复 合型人 才和 尖端 人才 的需求 。 俄 础 。编 写应从 最基 本 的词汇 、句 子 、词序 、段落 等入 手 ，按照 写 作 的规律 对学 生 已掌握 的俄 语知 识进 行梳 理和 补 充 ，在打 牢基 础 参 考 文献 ： 之后 再进 行不 同文 体篇 章等 方面 写 作 内容的编 写 。二 、重 实用 。 【 唐松波 《 １ 】 俄语修辞与作文常识》［ ． Ｍ］ 北京 北京出版社 ，１８ ９８ 学员经 过近 两年 的俄 语 基础 知识 的学 习 ， 已经 具备 一定 的俄 语 基
教案编写格式
教案编写格式
教案编写的格式可以根据教学目标、教学内容、教学方法等因素进行调整，但一般包含以下几个部分：
1. 标题：简洁明了地表述本节课的主题。
2. 教学目标：明确本节课的教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
3. 教学重点和难点：明确本节课的教学重点和难点，以便教师在授课时能够有所侧重。
4. 教学方法：选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
5. 教学过程：详细描述教学过程的步骤，包括教师的活动、学生的活动、教学资源的运用等。
6. 教学评价：设计适当的教学评价方式，如测试、作业、小组讨论等，以了解学生的学习效果。
7. 教学反思：教师在本节课结束后，对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为以后的教学提供参考。
8. 教学资源：列出本节课所需的教学资源，如教材、课件、实验器材等。
9. 教学时间：明确本节课的教学时间，包括教师的讲授时间、学生的活动时间等。
以上是教案编写的一般格式，具体的编写格式可能会根据教学实际情况进行调整。
1。
项目教材编写模式
108项目六 交通信号灯PLC 控制系统1．任务描述本项目的任务是安装与调试交通信号灯PLC 控制系统。
系统控制要求如下：十字路口交通灯控制时序如图6-1所示。
按下启动按钮SB1，系统开始工作，南北红灯亮30s ，同时东西绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后东西黄灯亮2s 熄灭；再切换成东西红灯亮30s ，同时南北绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后南北黄灯亮2s 熄灭……如此不断循环。
按下停止按钮SB2，系统停止工作。
2525.5262830555860东西绿灯HL1东西黄灯HL2东西红灯HL3南北绿灯HL4南北黄灯HL5南北红灯HL6t/s图6-1 交通信号灯控制时序图2．任务流程图本项目的具体学习过程见图6-2。
分析控制要求分配I/O 点识读梯形图识读电路图安装电路输入梯形图调试监控系统学习指令验证循环扫描原理绘制接线图学习计数器图6-2 任务流程图学习所需工具、设备见表6-1。
一、学习目标1．掌握16位增计数器的使用方法。
2．会分析交通灯控制系统时序图，能根据“关键”时间点应用定时器编写顺控二、学习任务三、环境设备109表6-1 工具、设备清单序号 分类 名称 型号规格数量 单位 备注 1 工具常用电工工具 1 套 2 万用表 MF47 1 只3 设备 PLC FX 1N -40MR 1 只4 两极小型断路器 DZ47-631 只 5 控制变压器 BK100，380/220、24V1 只 6 三相电源插头 16A 1 只 7 熔断器底座 RT18-323 只 8 熔管2A3只由交通信号灯控制时序图看出，绿灯须闪烁三次，这要求系统具有计数功能，使用PLC 的计数器实可现。
与定时器一样，它也是PLC 的一种软元件。
下面就介绍计数器的具体使用方法。
1．计数器（1）通用型计数器1）编号范围。
三菱FX 1N 系列PLC 的通用型计数器的编号范围为C0～C15（16点），采用十进制编号。
校本教材编写方案
校本教材编写方案一、指导思想为进一步深化我校教育教学改革，以服务为宗旨，以就业为导向，按照国家改革发展示范学校的要求，构建校本化的课程体系，尽快形成课程完整的教材系列。
在合理选用教育部与市教委推荐的优秀中职教材的基础上，鼓励教师开发反映专业领域新知识、新技术、新工艺、新方法以及体现“任务引领”理念的特色教材，力求做到统筹规划、全员参与、全程实施、整体推进、重点突破，提升教育教学实效，推进学校发展。
二、校本教材编写领导小组由专业部完成校本教材编写方案，提供选题指南，完成教师校本教材编写申报，负责校本教材实施的监控，课堂教学听说评活动。
专业部组建骨干力量，成立计算机专业的校本教材编写小组，按时完成阶段性的编写工作以及校本教材初稿、修改稿、定稿的审核；校本教材的展示等工作。
校本教材编写小组每个小组设主编一人负责编写的具体工作，另选定2—3人参与编写工作。
三、编写要求1、基于学校教学需要，能体现学校办学及专业特色、资源优势和学生需求，与国家教材、地方教材紧密配合，具有多样性、灵活性和可选择性，并以专业为开发主体（包括自主开发或联合行业、企业和其他学校共同开发）。
2、是部颁或行业教材以及地方教材的补充或拓展，能满足学生个性发展的需要，显示丰富教学内容、增强教学手段的有效性。
可以是由专业自行设计、“量身定做”的个性化教材，也可以是通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家教材和地方教材进行再加工、再创造的教材。
四、编写指南2014年6月前完成《CorelDRAW》、《网络设备互联》《网站建设》《计算机应用基础》教材编写。
根据当前中职教育发展形势，结合我们一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写指南如下：（一）编写模式1、任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。
模式一：贯穿项目加一体化任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三……项目完成、知识和技能总结。
编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。
新型活页式、工作手册式教材编写理论依据和编写体例
宏观：促进类型转变 微观：促进三教改革
三教改革本质是一件事
教材特点总结
1、以职教20条作为总指导，教材实现10个功能 2、建立职业行动体系架构：以行动为逻辑主线重构知识 3、成果导向考核：学习成果（迁移+OBE+“1+X”） 4、职业行动与职业知识对应排版（知识表格化方便学习查阅） 5、课程思政体系（标语式、镶嵌式、相融式——专思融合） 6、创新创业体系（标语式、镶嵌式、相融式——专创融合） 7、1+x，充分考虑x的权重——实现1+x融合
一、编写依据
（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义
2、内容之新
职业教育教材除了固有的“专业能力+方法能力+社会能力”内容承载之 外，还必须增加下列内容：
课程思政，第19条明确要求“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革 试点工作，使各类课程与思想政治教育理论课同向同行，努力实现职业技 能和职业精神高度融合”，新型教材必须突出“人的底色”培养，要求课 程思政必须体现在所有的专业教材中，贯穿专业教育始终。
《电气控制技术实训活页式教材》项目1实训任务、动画、视频目录
一、编写依据
（三）“新型活页式、工作手册式”内涵释义
3、形式之新
（4）页码分段编辑 以项目为页码编辑单元，项目1的页码为1、2、3……n。项目2的页码
为1、2、3……n，以此类推，各个项目页码独立，便于学生学习时增加页 码，自行编辑页码。
一、编写依据
（八）活页式、工作手册式教材的表现形式
1、组合作手册式
2、表现形式 （1）教与学路径引导式：教学工作页、工作页 （行动（教学活动）路径，教学设计） （2）知识、信息集合式：活页工作手册式 （行动（职业活动）体系、信息提供）
开放教育的教材编写模式分析
开放教育的教材编写模式分析【摘要】教材研究是提高教材编写与选用质量的重要措施。
本文以开放教育本科英语专业《跨文化交际》教材为例，旨在探索开放教育教材编写模式。
【关键词】开放教育；教材编写；模式教材建设工作是高等教育、教学改革和基本建设的一项基础工作。
高校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的必备材料，它体现一所高校的教学研究水平，也是一所高校办学水平的重要标志，教材建设工作对教学改革的深化、教学改革成果的巩固、教学质量的提高、高素质人才的造就起着十分重要的作用。
一、开放教育教材的主要编写模式文字教材是开放学员进行系统学习的主要材料，它可以形象准确地帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也是教师开展教学的主要参考依据，为教师准备授课内容、开展面授和网上教学、发布作业及讨论题等提供纸质材料。
用于开放教育的教材，其编写模式主要有以下四种：1.传统与知识点结合的编写模式。
这种模式是在传统的模式基础上提炼出知识点，既有章节又有知识点。
所谓的知识点，是把每章的重点、难点都分别写出来，便于学生自主学习。
这种编写模式符合学生阅读习惯和学习习惯，同时便于学生对教材中的重点、难点的理解和把握。
2.知识点编写模式。
知识点模式，是指每章的内容完全以知识点的形式出现，若干个知识点组成一章内容，每个问题既独立又相互关联，共同组成完整的内容体系。
3.问题式编写模式。
所谓问题式，是指教材以提出问题然后回答问题的方式编写。
教材都以提问的形式出现，让学生带着问题去学习，目的明确，理解起来简单明了。
4.案例式编写模式。
所谓案例式，是指每一章或者一节的前面都以案例的形式引出一章内容，教材内容都围绕案例展开、进行编写。
这种编写模式生动、具体，使学生能够结合实际思考问题，具有很强的理论联系实际特点。
二、开放教育教材编写的主要特色我们以开放本科英语专业《跨文化交际》教材为例。
本教材采用多种媒体结合的方式进行编写，即文字教材作为主要的学习资源和考核依据，微课程和三分屏课件作为辅助性的学习资源和考核依据。
教材编写模式
教材编写模式一般包括以下步骤：
1. 确定编写目的和受众：明确教材编写的主要目的，例如是为了教授知识、提高技能还是培养态度等，以及教材的受众群体，例如学生、教师、自学者等。
2. 确定教材结构：根据编写目的和受众特点，确定教材的整体结构和章节安排，包括目录、各章节标题、正文、练习题等。
3. 组织素材：根据教材结构，搜集和整理相关素材，包括文字、图片、音频、视频等。
4. 撰写教材内容：根据素材和教材结构，撰写教材的各个章节，包括正文、注释、案例等。
5. 审核与修改：完成初稿后，需要进行审核和修改，确保教材内容的准确性、完整性和连贯性。
6. 排版和印刷：根据审核和修改后的教材内容，进行排版和印刷，包括字体、字号、行距、页边距等设置，以及印刷数量和质量等。
7. 发布和推广：将教材发布到相关渠道，并进行推广和宣传，吸引目标受众使用教材。
在编写教材时，需要注意以下几点：
1. 突出重点和难点：根据编写目的和受众特点，突出教材的重点和难点，以便学习者更好地理解和掌握。
2. 保持内容的连贯性和完整性：确保教材内容逻辑清晰、条理分明，同时要保证内容的完整性和连贯性。
3. 注重实用性和可读性：在编写教材时，要注重内容的实用性和可读性，尽可能使用简洁明了的语言和图文并茂的方式呈现内容。
4. 不断更新和完善：随着时间的推移和实践的积累，教材内容也需要不断更新和完善，以保持其时效性和价值性。
任务驱动课程教材编写要求
任务驱动课程教材编写要求根据当前高职教育发展形势，结合各个学院一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写要求如下：一、编写模式任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。
（一）模式一：贯穿项目加一体化（建议采用模式一）任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三……项目完成、知识和技能总结。
编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。
在整个教材编写过程中，分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。
教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。
任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。
（二）模式二：双项目（双线）并行课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2……课内完成项目1、知识总结。
课外完成项目2模式特点：分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2，能力训练项目是“双线并行”的。
项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，1.2，1.3….任务2.1，2.2，2.3……）。
课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。
课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。
与项目1进行的同时，教师可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。
课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。
（三）模式三：多项目串行课内教师示范、学生模仿，完成项目1课内教师示范、学生模仿，完成项目2课内教师示范、学生模仿，完成项目3课内教师提示、学生讨论，完成项目4课内教师提示、学生基本独立完成项目5课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核模式特点：设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项目多重循环模式。
各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。
高职高专教材编写模式
任务一认识机床1.1项目任务书1.2机械制造技术的相关知识1.2.1机械制造业的地位和作用机械制造业是国民经济最重要的行业之一，它担负着为各行各业生产机械装备的任务。
强大的国防、现代化的农牧业生产、先进的医疗保健手段、可靠的能源供给、丰富的生活资源等，其所用的生产设备均需要机械制造业的强大支持。
国家对机械制造业的重视程度，决定其制造能力和制造技术的发展速度和国际地位。
因此，机械制造业是一个国家工业发展的基础与核心，也是一个国家工业化水平和国际竞争力的重要标志。
1.2.2机械制造业的发展方向在人类历史发展的过程中，从利用天然石块作为工具到有目的地制造工具，从制造简单的手工工具发展到制造功能齐全的复杂设备，从以满足农业生产为主的附属产业，发展成为国民经济的支柱产业，机械制造业的进步大大推动了人类文明的发展。
随着科学技术的发展，对机械制造业提出了越来越高的要求，推动着机械制造技术向智能化、全球化、集成化、网络化、精密化和绿色、柔性方向发展。
电子、信息等高新技术的不断发展，给机械制造业带来了先进的工艺技术和工艺装备，机械制造业成为各门学科合作的集合体，成为科学发现和技术发明转换为生产力的关键环节。
目前，制造技术向计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、柔性制造系统（FMS）、计算机集成制造系统(CIMS)和智能制造系统(IMS)等方向发展，形成了面向21世纪的信息化的制造技术。
1.2.3本课程的主要内容及学习要求本课程以机械产品的制造为主线，介绍机械零件的生产过程、生产组织方式以及机械加工装备，包括金属切削过程及其基本规律、机床、刀具、夹具的基本知识、机械加工和装配工艺规程的设计、机械加工中精度及表面质量的控制，制造技术发展的前沿与趋势。
通过本课程学习，要求学生能对机械制造有一个总体的、清晰的了解与把握，掌握金属切削过程的基本规律，掌握机械加工的基本知识，能正确选择加工方法与机床、刀具、夹具及加工参数，具备制订工艺规程的能力和掌握机械加工精度和表面质量的基本知识，初步具备分析解决现场工艺问题的能力和对制造系统、制造模式选择决策的能力。
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教材编写模式
教材编写模式是指在教育教学领域中，为符合教学目标和教学要求，按照一定的组织结构和内容安排，将知识和信息编写成教材的一种方法或模式。
常见的教材编写模式包括：
1. 顺序模式：按照知识的逻辑顺序和难易程度，从简单到复杂、由浅入深地展开教学内容。
这种模式适用于知识结构线性、逐层递进的教学领域，如语言学习、数学等。
2. 主题模式：按照主题或课题进行编写，将相关的知识和信息组织成一个个独立的主题，每个主题都完整、独立地讲述一个特定的内容。
这种模式适用于具有多个相关主题的教学领域，如社会科学、自然科学等。
3. 问题模式：通过提出问题引导学生思考和探索，再给出解答或分析，帮助学生理解和掌握知识。
这种模式适用于培养学生解决问题能力和批判性思维的教学领域，如科学实验、哲学等。
4. 螺旋模式：通过多次循环引入同一知识点的不同层次和角度，逐渐加深学生对知识的理解和运用。
这种模式适用于复杂的知识结构和概念的教学领域，如现代物理学、复杂系统等。
5.问题解决模式：重点将解决问题的方法和策略作为教学的核
心内容，引导学生掌握解决问题的思维方式和技巧。
这种模式适用于强调实践和应用能力培养的教学领域，如工程设计、实
验操作等。
以上仅为几种常见的教材编写模式，实际编写教材时可以根据教学目标、学科特点和教学内容的要求，选择合适的模式或采用多种模式相结合的方式进行编写。