普通高中体育与健康课程标准 版 解读
《2022版体育与健康课程标准》解读
《2022版体育与健康课程标准》解读随着教育的不断发展和进步，体育与健康课程在教育体系中的地位日益提升。
2022年，教育部对体育与健康课程进行了新一轮的修订，发布了《2022版体育与健康课程标准》。
本文将对这一标准进行详细解读，以便更好地理解其核心理念和要求。
一、背景与意义体育与健康课程是学校教育的重要组成部分，对于培养学生的体育素养和健康意识具有重要意义。
随着社会的发展和教育的改革，原有的体育与健康课程已经难以满足学生全面发展的需求。
在此背景下，教育部对体育与健康课程进行了修订，旨在构建更加科学、完善、与时俱进的课程体系，更好地服务于学生的身心健康和全面发展。
二、核心理念与特点1.核心理念《2022版体育与健康课程标准》的核心理念是以学生为中心，注重学生的身心健康和全面发展。
课程强调培养学生的体育兴趣、运动技能、健康素养和体育精神，引导学生树立正确的体育价值观，养成良好的体育锻炼习惯。
2.特点（1）突出核心素养：课程聚焦于培养学生的体育核心素养，包括体育知识、技能、情感态度等方面。
同时，强调培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，以适应未来社会发展的需要。
（2）强化实践体验：课程注重学生的实践体验，要求学生在参与体育活动的过程中，亲身体验运动的乐趣和挑战。
通过实践体验，培养学生的运动技能和健康意识，提高其解决问题的能力。
（3）优化课程结构：课程对原有的内容进行了优化整合，形成了更加科学合理的课程体系。
同时，增加了新兴体育运动项目和地方特色项目，使课程内容更加丰富多样。
三、实施建议与要求1.更新教育观念教师需转变传统观念，将学生身心健康和全面发展作为首要目标。
在体育教学中，注重培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，引导学生树立正确的体育价值观。
同时，教师应关注学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，实施个性化教学。
2.创新教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。
《2022版体育与健康课程标准》提倡采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中体育与健康课程标准2020修订
高中体育与健康课程标准2020修订一、课程性质与定位高中体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以培养学生体育与健康核心素养和增进学生身心健康为主要目标的综合性课程。
它是一门必修课程，是普通高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可缺少的重要途径。
二、课程基本理念1. 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和行为习惯，促进学生身心健康全面发展。
2. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都能从体育与健康课程中受益。
3. 培养学生的体育与健康核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面，为学生终身发展奠定基础。
4. 注重课程的实用性和生活性，将体育与健康知识、技能和方法与日常生活实际相结合，提高学生体育与健康实践能力和终身锻炼意识。
三、课程目标高中体育与健康课程的目标是帮助学生掌握体育与健康知识、技能和方法，培养学生的体育与健康核心素养，增进学生身心健康，为学生终身发展奠定基础。
具体目标包括：1. 增强体能，掌握和应用基本的运动技能和健身方法，提高自主锻炼和终身锻炼的意识。
2. 培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯，树立健康的生活方式。
3. 培养良好的心理品质，提高人际交往能力和合作精神，增强社会适应能力。
4. 培养体育精神，提高体育道德水平，发扬体育精神。
5. 具有一定的体育文化素养，了解体育文化的基本知识和中国优秀的传统体育文化。
四、课程内容与要求高中体育与健康课程包括体育理论知识、运动技能学习和体育锻炼实践三个部分。
具体内容要求如下：1. 体育理论知识：主要包括体育与健康知识、体育锻炼的基本原理和方法、运动损伤的预防与处理等方面的内容。
学生应该了解这些知识的基本概念和应用方法，为后续的体育锻炼和实践打下基础。
2. 运动技能学习：主要包括田径、体操、球类、游泳、武术等运动项目的基本技能和练习方法。
高中体育与健康课程标准解读
高中体育与健康课程标准解读党的十八大报告明确指出：“教育是中华民族振兴和社会进步的基石。
要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。
”怎样培养创新型人才是每一个教育工作者必须思考的问题，对于新课程标准的理解显得特别重要。
对于体育与健康学科的理解应该包括六个方面的内容：核心育人观念、核心价值取向、核心能力取向、核心学科素养、核心知识体系和核心能力体系。
1、核心育人观念文化育人是学校教育的必然趋势，学校树立正确的人才观，以体育锻炼为手段让学生感到快乐、享受快乐成长的过程。
明确正确的质量观，教育教学质量体现在学生的品质上，包括学生的价值判断、思维品质、意志品质和激情斗志等方面，教师要把对学生的期望化作学生自身向上发展的内在动力，让学生生命绽放着成长的希望，快乐的沐浴春风，茁壮的自由成长。
2、核心价值取向学校体育的目标就在于培育学生体育锻炼的习惯和技能，促进学生身心健康和谐的发展，肖川老师认为学校体育更重要的是通过体育锻炼在学生的心灵深处培植体育所代表的文化精神。
体育锻炼的价值不仅在于它具有促进身体发育、强健体魄和劳逸结合的功能，更深层次的价值在于培植、释放和提升学生心灵深处潜存着的狂热与痴迷，以及以身体感知世界的能力，从而充分调动我们所有的感官投入生活，使心灵丰满和生活圆融。
3、核心能力取向体育与健康学科的课程标准核心价值取向是学生掌握基本运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。
新的课程标准给学校体育教学带来一场革命性变化，它破除只注重生理健康的倾向，树立全新的健康教育观，在增强学生体质的同时也重视学生实践能力、创新能力的培养和形成。
在体育与健康课程的教学实践中，教师要注重启发和引导，让学生结合体育知识与技能的学习提出问题、理解问题、解决问题。
在这一过程中，学生的主体行为表现在对学习目标的认识和追求上，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，从而促进学生实践能力、创新能力的培养和形成。
全日制义务教育普通高级中学体育(1—6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准
全日制义务教育普通高级中学体育(1—6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准
《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准》
为全日制义务教育普通高级中学体育课程提供了科学合理的教学路径，使得教师在体育教学过程中能够得到充分的指导。
这项标准适用于1—6年级的体育与健康，7—12年级的体育课程。
1-6年级体育与健康课程内容围绕基本功能训练展开，重点讲解健康锻炼实践及应用，同时也会引导学生正确了解和识别体育项目的特点、训练的基本要求，以及参与运动、游泳、太极拳等传统体育项目的技巧。
7-12年级体育课程内容拓宽学生体育素养，传授体能训
练方法，由练而讲，提高学生体能和锻炼意识，锻炼实践及领域多元化体育项目，并能够根据学校的实际情况灵活安排，实现项目的个性化发展。
在接受此标准的同时，我们要坚持以正确的观念、正确
的示范，帮助学生建立健康的体育体魄，不仅要全面而准确的考核学生的体质素质潜力，还要注重文化内涵和价值观的培养，积极推行无忧无虑的体育课。
总之，《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程
标准》将助力全日制义务教育普通高级中学体育课程提高教学质量，加强学生体质健康，为全日制义务教育普通高级中学学生提供踏实可靠的体育素质提升。
普通高中体育与健康课程标准解读目录
普通高中体育与健康课程标准解读目录第一篇体育与健康课程标准研制的背景第一章国外体育与健康课程改革的现状与发展趋势(季浏)第一节国外体育课程的几种基本模式第二节国外体育课程的基本理念第三节国外体育课程中对学习领域和学习水平的划分第四节国外体育课程的实施第二章我国体育课程的历史回顾(滕子敬)第一节我国体育课程的发展历程第二节我国体育课程的现状与分析第三章体育与健康课程的理论基础(汪晓赞)第一节心理学基础第二节社会学基础第三节教育学基础第四节生理学基础第二篇体育与健康课程的改革第四章体育与健康课程的性质与基本理念(季浏)第一节课程性质第二节课程的基本理念第五章体育与健康课程的设计思路(谭华)第三节根据课程目标确定课程内容标准第四节根据课程内容特征确定必修内容第五节根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性第六节根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标第七节根据课程的发展性要求建立评价体系第六章体育与健康课程的目标体系(潘绍伟)第一节体育与健康课程总目标第二节体育与健康课程的学习维度和维度目标第三节体育与健康课程的学习水平和水平目标第三篇体育与健康课程的内容标准第七章运动参与(耿培新)第一节设置运动参与学习维度的意义第二节运动参与学习维度内容的说明第三节运动参与学习维度的实施建议第八章运动技能(季浏)第一节设置运动技能学习维度的意义第二节运动技能学习维度内容的说明第三节运动技能学习维度的实施建议第九章身体健康(胡滨)第一节设置身体健康学习维度的意义acceptance form to right out of the box of equipment and materials inventory, inspection and acceptance, for its appearance, condition and amount of acceptance, confirmation and go through the relevant formalities. 7.10.2 logo listing and store equipment and material approach identifies and tone should be in accordance with the relevant requirements第二节身体健康学习维度内容的说明第三节身体健康学习维度的实施建议第十章心理健康(汪晓赞)第一节设置心理健康学习维度的意义第二节心理健康学习维度内容的说明第三节心理健康学习维度的实施建议第十一章社会适应(谭华)第一节设置社会适应学习维度的意义第二节社会适应学习维度内容的说明第三节社会适应学习维度的实施建议第四篇体育与健康课程的实施建议第十二章体育与健康课程的实施方案与教学计划的制订(胡增荦)第一节地方和学校课程实施方案的制订第二节教学计划的制订第三节教学内容的安排与选择第十三章体育与健康课程的教学组织形式和方法(潘绍伟)第一节教学组织形式的选择教学方法的改革第二节第三节加强教学管理第十四章体育与健康课程的教学评价(汪晓赞)第一节新的评价理念第二节学生的学习评价第三节体育教师的评价第十五章体育与健康课程教科书的编写(耿培新)第一节教科书编写的意义和作用第二节教科书编写的基本要求第三节教科书内容的选择和组织第四节教科书的使用与评价第十六章体育与健康课程资源的利用与开发(胡增荦)第一节课程资源利用与开发的意义第二节课程资源利用与开发的途径和方法第三节利用和开发课程资源时应注意的问题第五篇问题讨论与展望第十七章问题与挑战(谭华)第一节认识问题第二节实践问题第十八章体育与健康课程的展望(谭华)第一节新型课程模式的建立第二节体育课程的有关理论和实践问题的革新acceptance form to right out of the box of equipment and materials inventory, inspection and acceptance, for its appearance, condition and amount of acceptance, confirmation and go through the relevant formalities. 7.10.2 logo listing and store equipment and material approach identifies and tone should be in accordance with the relevant requirements几点写作建议:1(务必在2003年5月30日前完稿;2(请树立高度的责任感，认真撰写《解读》一书，书中每一章的作者将署名，文责自负;3(请收集有关案例，使文章“有血有肉”;4(做到逻辑性强、文字通顺流畅;5(文章的体例格式参照已出版的义务教育课程标准《解读》; 请列出参考文献。
高中体育与健康课程标准解读2020年修订
高中体育与健康课程标准解读2020年修订高中体育与健康课程标准解读2020年修订2020年，教育部对高中体育与健康课程标准进行了修订，这一动态引起了广泛关注。
本文将从多个角度全面解读这一修订，包括其背景、内容要点、对学生的影响以及个人观点和理解。
一、背景1.1 教育部对课程标准的重视教育部一直以来都非常重视课程标准的制定与修订工作，因为课程标准直接关系到学生的学习质量和教育教学的效果。
而高中体育与健康课程则更是与学生身心健康紧密相关，所以其课程标准的修订更是备受瞩目。
1.2 社会变革对课程需求的影响随着社会的不断发展变革，人们对健康的重视程度日益提高。
高中学生作为未来社会的建设者和发展者，其身心健康状况对未来社会的发展至关重要。
对高中体育与健康课程标准的修订也是与时俱进的需要。
二、内容要点2.1 体育与健康知识体系的更新在2020年的修订中，教育部对高中体育与健康课程标准进行了内容的更新，主要包括体育运动技能、健康知识、体育文化等方面的内容要点。
这些更新使得课程更加符合当今社会的需求，更加有利于学生的全面发展。
2.2 课程目标的调整修订后的课程标准对课程目标进行了进一步明确和具体化，不仅注重了学生对体育技能和知识的掌握，更加注重了学生对健康生活方式的养成和促进学生身心健康的全面发展。
2.3 教学手段和评价方法的创新随着科技的不断发展和教育方式的多样化，修订后的课程标准也针对教学手段和评价方法进行了一定的创新，更加注重了学生的实际动手能力和综合素质的培养。
三、对学生的影响3.1 提升学生的学习兴趣通过对课程内容的更新和教学方法的创新，新修订的课程标准可以更好地调动学生的学习积极性，提升学生对体育与健康课程的学习兴趣。
3.2 促进学生的身心健康发展高中阶段是青少年身心发展的关键时期，而修订后的课程标准更加注重了学生身心健康的全面发展，有利于促进学生的健康成长。
3.3 培养学生的综合素质修订后的课程标准不仅关注了学生的健康知识和体育技能的掌握，更加注重了学生综合素质的培养，有利于提升学生的综合能力。
高中体育与健康课程标准解读2020年修订
2020年修订的高中体育与健康课程标准，是一项备受关注的教育改革举措。
这一修订在教育领域引起了广泛的讨论和关注，也为学生的身心健康和全面发展提供了更好的保障。
在本文中，我将对这一主题进行深入解读和分析，探讨其中的重要内容和意义。
我们来看一下高中体育与健康课程标准的修订背景和目的。
在当今社会，随着人们对健康和全面发展的重视，高中体育与健康课程的重要性日益凸显。
2020年修订的课程标准，正是为了更好地适应时代发展的需求，促进学生身心健康的全面发展，提供了更为全面和科学的指导。
在这一修订中，我们可以看到一些重要的变化和亮点。
课程内容更加丰富和多样化，不仅包含了传统的体育项目和健康知识，还增加了一些新的内容和方向。
在体育方面，除了传统的体育项目外，还加入了一些现代化的项目，如瑜伽、攀岩等。
而在健康方面，也增加了一些新的知识点，比如心理健康、营养学等方面的内容。
这些变化为学生提供了更为全面的学习机会，促进了他们在身心健康方面的全面发展。
课程教学方式也有所创新和变化。
在修订后的课程标准中，不再只强调传统的书本知识和理论教育，而是更加注重实践和体验。
在体育课程中，除了传统的课堂教学，还增加了更多的实践环节，如户外拓展、体验式教学等。
这种教学方式的改变，更能激发学生的学习兴趣，促进他们对体育与健康知识的更深入理解和掌握。
在这一修订中，也加强了对师资队伍和教学资源的建设。
通过培训和评估，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供更为优质的教育资源和服务。
这将有助于更好地落实课程标准，推动学生身心健康教育的深入开展。
从个人的角度来看，我对这一修订持肯定态度。
在当今社会，学生的身心健康问题越发凸显，对于学校来说，加强体育与健康课程的教育，不仅是义不容辞的责任，更是对学生全面发展的一种关爱和呵护。
通过这一修订，为学生提供更为科学和全面的身心健康教育，对于他们未来的发展将产生积极的影响。
2020年修订的高中体育与健康课程标准，是一项具有重要意义的教育改革举措。
普通高中体育与健康课程标准
普通高中体育与健康课程标准普通高中体育与健康课程标准是对高中阶段学生体育与健康教育的要求和规定。
体育与健康课程是学生全面发展的重要组成部分，对学生身心健康的培养具有重要意义。
本文将从课程目标、课程内容、课程要求和评价方式等方面进行详细介绍。
首先，普通高中体育与健康课程标准的课程目标主要包括以下几个方面，培养学生对体育运动的兴趣和爱好，提高学生的体育运动技能水平；增强学生的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯；培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团体协作能力；增强学生的身体素质和身体健康意识，促进学生身心健康发展。
其次，普通高中体育与健康课程标准的课程内容主要包括体育锻炼、体育理论知识、健康教育等内容。
体育锻炼包括各种体育项目的训练和比赛，如田径、篮球、足球、游泳等；体育理论知识包括体育运动的规则、技术、战术等知识；健康教育包括生理健康、心理健康、饮食健康、安全健康等内容。
再次，普通高中体育与健康课程标准对学生的课程要求主要包括学生要积极参与体育锻炼和体育比赛，提高自身的体育运动技能水平；学生要认真学习体育理论知识，了解体育运动的规则和技术要领；学生要注重身体健康和心理健康的培养，养成良好的生活习惯和健康意识；学生要注重团队合作，培养团队精神和协作能力。
最后，普通高中体育与健康课程标准的评价方式主要包括定期考核和综合评价。
定期考核主要是对学生体育运动技能和体育理论知识的考核，如体育项目的成绩考核和理论知识的笔试考核；综合评价主要是对学生身体素质和身心健康状况的评价，如体质测评和健康问卷调查等。
总之，普通高中体育与健康课程标准是对学生体育与健康教育的要求和规定，旨在培养学生全面发展的身心健康素质。
学校和教师应严格按照课程标准的要求，科学合理地组织和开展体育与健康课程，促进学生全面发展和身心健康。
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普通高中体育与健康课程标准（2017版）解读一、内容结构变化：类别2003（实验）版课标的内容结构2017版课标的内容结构2017版课标总体变化变化关键词目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、课程总目标二、具体目标第三部分内容标准一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程标准（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据变化一：新版课程目标发生改变，将2003（实验）版课标四个部分细化为六个版块变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能力、健康行为、体育品德变化三：课程总目标发生改变，增加学科核心素养要求变化四：将2003（实验）版课程标准的具体目标整合，把运动参与、运动技能、身体健康和社会适核心素养运动能力健康行为体育品德体能健康教育球类运动田径类运动运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应第四部分实施建议一、教学建议二、教学评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发建议附录一、名词解释（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学建议与学习评价建议应五个方面变更为新版课标分目标中的运动能力、健康行为、体育品德三个方面的课程分目标变化五：取消2003（实验）版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动）变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三个方面进行阐述变化七：更新实施建议部分的内容，新增学习评价建议内容、学业水平评价方案设计建议变化八：变更教材编写部分的具体内容，新增地方体操类运动水上或冰雪类运动武术与民族民间传统体育类运动学习评价建议学业水平评价地方和学校实施本课程建议二、附表（二）学业水平评价方案设计建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1：健康与健康学科核心素养水平划分附录2：教学与评价案例和学校实施本课程建议。
删除2003（实验）版课程标准中课程资源的利用与开发建议部分的内容二、课程性质与基本理念的变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词课程性质不变：课程概念中主要手段、主要学习内容变化一：对课程性质进行了新的阐述2003（实验）版：基础性、实践性、综合性核心素养立德树人2003（实验）版：以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容2017版：以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容2017版：基本性、实践性、选择性、综合性变化二：课程概念的主要目标发生改变2003（实验）版：以增进高中学生健康为主要目的的必修课程2017版：以培养高中学生体育与健康学科核心素养和增加高中学生身心健康为主要课程选择性基本理念不变：课程标准的指导思想：2003（实验）版：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄2017版：落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康全面发展变化一：补充了课程的根本任务2017版：落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康与全面发展变化二：更新2003（实验）版课程标准4条理念，变更为2017版5条基本理念2017版基本理念：（1）落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展（2）尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱（3）改革课程内容与教学方法，提高学生的综合能力和优良品格（4）注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育基础立德树人学习需求学习评价体系（5）建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。
变化三：改革课程内容与教学方式发生变化2003（实验）版：改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性2017版：改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格三、学科核心素养与课程目标的变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词学科核心素养与课程目标2003（实验）版：无变化一：增加了对学科核心素养的阐述2003（实验）版：无2017版：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力变化二：对课程总目标进行了新的阐述2003（实验）版：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度运动能力健康行为体育品德2017版：通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动的参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发挥体育精神，增强社会责任感和规则意识。
运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度，身体健康、体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备变化三：对具体目标（分目标）进行了新的分类2003（实验）版：课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现2017版：分目标为运动能力、健康行为、体育品德四、课程结构的变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词课程结构2003（实验）版：课程目标体系与内容标准的关系变化一：更新了课程结构模块的内容，对设计依据做阐述（普通高中课程方案的要求、普通高中体育与健康学科的特点、高中生多样平行关系递进关系2003（实验）版：《标准》设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径运动，球类运动，体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，民族民间体育活动，新兴运动六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）不变：高中三年修满规定学分2003（实验）版：高中三年中，学生修满11个必修学分（含田径运动系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分）即可达到体育与健康课程的毕业要求。
2017版：高中学生在三年的体育与健康课程化发展的需求）变化二：改变课程结构，以学科核心素养统领课程目标、内容、方法和评价，即课程目标、课程内容、教学方法、学习评价等都紧密围绕学科核心素养来设计和构架变化三：改变普通高中体育与健康课程结构学习中需上满216课时，修完12个模块，获得12个学分。
变化四：课程内容之间的关系分为两类，一类是平行关系，一类是递进关系变化五：新增学分与选课内容；1学分（高中学生在三年的体育与健康课程学习中需上满216课时，修完12个模块，获得12个学分。
平均每学年修习4个模块，一个模块一般为18课时。
12个模块包含体能1个模块、健康教育1个模块、运动技能系列10个模块）；2个选课（学生填写选项意愿表，最多可填写3个运动项目）五、课程内容变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词课程内容2003（实验）版：课程内容从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面进行阐述变化一：对于课程内容的界定切入角度发生变化，取消2003（实验）版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动）2017版：设定必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动）2017版：增加教学提示并伴有具体的教学内容要求、学业要求必修必学必修选学学业要求体能六、学业质量变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词学业质量不变：实质不变2003（实验）版：各学习领域不同水平学习的具体内变化一：学业质量属于新增内容2003（实验）版：没有关于学业质量的描述学业质量核心素养容标准2017版：各学科素养不同水平学习结果的具体表现2017版学业质量的实质等同于2003（实验）版的内容标准2017版：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
以学科核心素养为主要维度，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现变化二：描述角度。
2003（实验）版结合五大学习领域，从不同水平描述具体学习的内容标准（达到目标时的具体表现）；2017版结合学科核心素养（运动能力、健康行为、体育品德），从学习内容（体能、健康教育、运动技能）角度描述学习结果的具体表现，并以不同的具体表现划分了5个表现水平。
2003（实验）版：学习领域为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应2017版：学科素养为运动能力、健康行为、体育品德，学习内容为体能、健康教育、运动技能变化三：水平划分的方式2003（实验）版：将学生划分为两个学习水平（水平五、水平六），并规定了每个水平在不同领域所要达到的目标和具体表现2017版：根据不同学业质量表现划分了5级学业质量水平学习内容学习水平变化四：更加细化2003（实验）版：学习领域——两个水平——具体表现（描述相对笼统）2017版：学习内容——5个水平——具体表现（描述详细）从具体学习内容的角度描述具体表现要比从学习领域描述具体表现更加详细，5个表现水平的划分也比2个学习水平的划分更加细致七、实施建议的变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词教学建议教学方法的改革：高中体育与健康课程要改革单一的接受学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式学习评价的内容：体能的评价、知识与技能的评价、学习态度的评价、情意表现与合作精神的评价、健康行为的评价学习评价的形式：学生自我评价、学生相互评价、教变化一：选项教学组织建议中增加了年级内与班内选项相结合教学组织形式的阐述2003（实验）版：（1）年级内选项教学组织形式（2）班内选项教学组织形式（3）打破年级界限的选项教学组织形式2017版：（1）年级内选项教学组织形式（2）班内选项教学组织形式（3）年级内与班内选项相结合教学组织形式（4）打破年级界限的选项教学组织形式选项教学组织课堂教学建议师评价变化二：教学计划制定的建议内容的增加与改变2003（实验）版：（1）水平教学计划（2）单元教学计划（3）学时计划（4）制定教学计划的基本要求2017版：（1）制定学段教学计划（2）制定模块教学计划（3）制定课时教学计划（4）制定教学计划的基本要求变化三：制度教学计划的基本要求内容中的“整体性”的改变2003（实验）版：体现五个方面具体整体性（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应）2017版：突出高中体育与健康课程的实践性，要体现基于学科核心素养的目标的整体性（运动能力、健康行为、体育品德）变化四：新增课堂教学建议2017版：（1）强化目标意识，将学科核心素养完整地渗透到学习目标中（2）树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重学科核心素养转变（3）改变教学方式，促进学生积极主动地进行学习（4）线上线下学习深度结合，提高学生的信息素养（5）重视区别对待，关注每个学生的进步和发展（6）保证一定的运动负荷，提高课堂学生学习效果（7）根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略（8）课内外有机结合培养学生参与课外体育活动的习惯（9）关注地区和学校差异，努力形成学校教学特色（10）重视健康教育课的教学，运用灵活多样的教学形式（11）处理好体育与健康课程与国家相关政策要求和活动的关系，共同促进学生健康、全面发展学习评价的建议不变一：学习评价目的2003（实验）版：反馈、激励、引导、诊断2017版：观察、反馈、激励、引导、诊断不变二：学习评价的方式2003（实验）版：过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对评价和绝对评价相结合、学生自我评价、学生相互评价、教师评价2017版：过程性评价与终结性评价相结合、变化一：学习评价的内容的改变2003（实验）版：体能、知识与技能、学习的态度、情意表现与合作精神、健康行为2017版：每个模块都紧扣运动能力、健康行为、体育品德学习评价建议定性评价与定量评价相结合、相对评价和绝对评价相结合、学生自我评价、学生相互评价、教师评价学业水平评价方案 2003（实验）版：无变化一：每个模块百分之成绩与等第转换评定表的增加2017版：变化二：学业水平成绩表的增加 2017版：学业水平评价学分评定教材编写的基本要求变化一：教材编写的基本要求：2003（实验）版：教育性、科学性、主体性、探究性、应用性、发展性2017版：（1）立德树人（2）学以致用（3）以学生发展为中心（4）情景教学（5）弘扬传统文化（6）与现代信息技术相结合变化二：教科书的呈现形式2003（实验）版：（1）图文并茂（2）思考空间（3）科学活泼（4）具有特色2017版：（1）学练体现（2）以解决问题为导向（3）编排形式多样（4）美观、装帧牢固、符合学生的身心健康要求变化三：教科书内容的选择和组织2003（实验）版：立德树人学以致用弘扬传统文化与现代信息技术相结合（1）依据《标准》选择和组织教科书内容（2）教科书内容的选择要体现多样性（3）教科书内容的组织应符合高中学生心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康知识学习的认知特点2017版：（1）体能的选择（2）体育文化的传播（3）运动原理的选择（4）健康教育地方与学校实施建议变化一：地方实施建议的增加2017版：（1）建立地方实施课程标准的组织机构（2）制定地方实施课程标准的政策与措施（3）制定地方体育与健康课程实施方案（4）为实施课程标准提供必须的条件保障变化二：学校实施建议的增加2017版：（1）加强对体育与健康课程实施的指导（2）制定学校体育与健康课程实施计划（3）提供体育与健康课程实施的人力、时间和物质条件保障附录变化一：新增体育与健康学科核心素养水平划分（5级水平划分）变化二：新增教学与评价案例。