初中语文课堂有效提问技巧
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态",促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维.目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思考"，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用.课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题.三、课题研究的主要内容（一)本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式.它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
初中语文课堂提问技巧
浅谈初中语文课堂提问技巧教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。
设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。
本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。
一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。
所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：1.问学生感兴趣的问题。
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问学生有难度的问题。
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。
因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
初中语文教研提问问题(3篇)
第1篇1. 在当前语文教学中，如何有效地提高学生的阅读兴趣？2. 如何将语文教学与学生的生活实际相结合，提高学生的语文素养？3. 如何在语文教学中培养学生的创新思维和批判性思维？4. 如何在语文教学中合理运用多媒体技术，提高教学效果？5. 如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计合理的语文教学方案？6. 如何在语文教学中培养学生的语言表达能力和写作能力？7. 如何在语文教学中关注学生的个体差异，实现差异化教学？8. 如何在语文教学中加强师生互动，提高学生的学习积极性？9. 如何在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣？10. 如何在语文教学中加强跨学科融合，提高学生的综合素质？二、关于语文教材研究的探讨1. 如何深入挖掘教材中的文化内涵，提高学生的文化素养？2. 如何在教材中体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观？3. 如何在教材中体现时代特色，关注学生的成长需求？4. 如何在教材中平衡经典与现代，满足不同学生的学习需求？5. 如何在教材中处理好知识传授与能力培养的关系？6. 如何在教材中处理好文学性与实用性的关系？7. 如何在教材中处理好学科内与学科间的联系？8. 如何在教材中体现课程标准的理念，提高教学效果？9. 如何在教材中关注学生的个体差异，实现差异化教学？10. 如何在教材中处理好教材内容与教学资源的关系？三、关于语文教学评价的探讨1. 如何建立科学、合理的语文教学评价体系？2. 如何在语文教学中实施过程性评价，关注学生的学习过程？3. 如何在语文教学中实施形成性评价，关注学生的个性发展？4. 如何在语文教学中实施终结性评价，关注学生的学业成绩？5. 如何在语文教学中实施多元评价，关注学生的综合素质？6. 如何在语文教学中将评价结果与教学改进相结合？7. 如何在语文教学中关注学生的情感体验，提高评价的有效性？8. 如何在语文教学中关注教师的教学效果，提高评价的公正性？9. 如何在语文教学中关注学生的学习态度，提高评价的全面性？10. 如何在语文教学中将评价结果与学生的未来发展相结合？四、关于语文教师专业发展的探讨1. 如何提高语文教师的专业素养，适应新课程改革的要求？2. 如何加强语文教师的教学研究，提高教学水平？3. 如何加强语文教师的教育科研能力，促进教师的专业成长？4. 如何加强语文教师的团队协作，形成良好的教研氛围？5. 如何提高语文教师的自我反思能力，促进教师的专业发展？6. 如何加强语文教师的师德建设，树立良好的教师形象？7. 如何提高语文教师的沟通能力，促进家校合作？8. 如何加强语文教师的终身学习意识，适应教育改革的发展？9. 如何提高语文教师的心理素质，应对教育工作的压力？10. 如何加强语文教师的职业规划，实现教师的可持续发展？通过以上问题的探讨，有助于推动初中语文教学的改革与发展，提高学生的语文素养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
浅谈初中语文课堂教学提问技巧
如 果在 阅 读 时 能 够 提 出 质 疑 ， 设 不 用 多少 抵 牾 的 色 彩 了。据 说 一 个 初 中 学 生 惯 ， 通 过 教 师 进 一 步 的 引 导 与 点 拨 ， 假 再 学
“ ” 就 这个 副 词 的 问题 ， 会 通 过 分 析 “ ” 在 语 文课 上 ， 出 过 这 个 问题 ， 应 该 是 生 就 能 由 有 疑 到 无 疑 ， 正 地 介 入 阅 读 ， 就 就 提 他 真 这 个 副词 的 作 用 ， 明 鲁 迅 先 生 当年 是 不 感 到 此 处语 言 异 常 而 发 现 问题 的 ， 这个 并 进 而 在 阅读 中获 智 。 表 但
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先听到“ ” 敲 门声 ， 后 看 到 树 上 惊 起 的 宿 样 的 世 界 里 。 这 时 ， 我 ” ： 还 要 让 它 ‘ 之 彘肩 ’ 与 一 生 彘 肩 。 其 中 那 个 表 然 ” “ 说 “ 赐 则 ”
乌 ， 而推 断 出朱 光 潜 所 说 的 意境 不 合 原 ‘ 芳 百 世 ’ ？ 假 如 将 “ 芳 ” 成 “ 从 留 吗 ” 留 换 流 示食 物 未煮 过 或煮 得 不 够 的 “ ” ， 材 生 字 教 诗 。 第三 位 学 生 由诗 作 联 想 到 古 人 的 礼 芳 ” 呢？ 本 来 成 语 里 只 有 “ 芳 百 世 ” 没 没 有注 解 ， 意 的学 生联 系后 文 ，樊 哙 覆 流 ， 留 “ 节 ， 由此推 论 出“ ” 比较 符 合 当 时 意 有 “ 并 敲 字 加 拔 ” 留芳 百 世 ”作 者在 这里 是故 意 用 了 一 其 盾 于 地 ， 彘 肩 上 ， 剑 切 而 啖 之 。 自 ，
显然， 第一位 学 生通过 想像把 贾 岛的（ 题 “ 同批 语 一 起 印 出 去 ” “ 它 一 个 官 批 半 解 ， 连 ，来 就往 往 提 不 出 有 价值 的 问题 。 比 如
初中语文课堂提问技巧
刍议初中语文课堂提问的技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
以下是我在这方面的一些做法和体会。
一、初中语文课堂教学提问的技巧课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。
富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，教师与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。
从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。
课堂提问有一定的技巧。
1.激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
2.旁敲侧击，善于启发在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧【摘要】初中语文教学中的提问技巧是非常重要的，它可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习积极性。
在设计提问时，需要遵循一定的原则，并且形式多样性也是很重要的。
通过巧妙地设计问题，可以引导学生深入思考，提高他们的分析和解决问题的能力。
教师在提问时应该灵活运用各种技巧，例如启发性问题、开放性问题等，以激发学生的主动性。
教师还应该注重如何引导学生思考，并鼓励他们积极参与讨论，从而促进学生的学习和思考能力的提升。
提问在初中语文教学中扮演着至关重要的角色，教师需要不断探索适合学生的提问方式，通过提问来丰富课堂教学，促进学生全面发展。
【关键词】初中语文教学、课堂提问技巧、设计原则、形式多样性、技巧、引导学生思考、激发学生参与性、思考能力、学习能力提升。
1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学在学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面起着至关重要的作用。
语文是人类思想交流的工具，是人类文化传承和创新的重要载体。
通过语文教学，学生不仅能够提高自己的语言文字表达能力，还可以更好地理解和欣赏文学作品，感悟其背后的情感和思想，培养审美情趣和人文素养。
语文教学还可以帮助学生树立正确的价值观念，培养良好的人格品质，促进学生全面发展。
初中语文教学的重要性不言而喻，必须引起教师和学生的高度重视。
通过精心设计和巧妙运用提问技巧，可以有效地激发学生的学习兴趣和思维潜力，提高教学效果，实现语文教学的目标和任务。
1.2 提问在语文教学中的作用在语文教学中，提问扮演着至关重要的角色。
提问不仅可以检测学生的学习情况，也可以引导学生主动思考、参与，并激发学生的学习兴趣。
通过有针对性的提问，教师可以帮助学生深入理解知识点，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
提问能够激发学生的思考，促使他们认真思考问题，并寻找最合适的答案。
在回答问题的过程中，学生需要不断归纳、总结、分析，从而加深对知识点的理解。
初中语文课堂有效提问庶谈——以部编人教版初中语文教材为例
初中语文课堂有效提问庶谈——以部编人教版初中语文教材为例摘要：在语文课堂教学中，教师有效的提问能促进学生思考，加强师生互动，活跃课堂氛围，碰撞思维火花，有利于教师提高教学效率。
本文拟就对有效提问的概念、有效提问的原则及实施策略作一些探索，进而为初中语文课堂有效提问提供一定的可行性帮助。
关键词：有效提问；策略；教学效率；部编人教版初中语文教材初中阶段的学生思维较为活跃，其在产生强烈的好奇心时，能不断对自己的思维进行有效调整，提出更多质疑，并产生不断思考。
教师要利用这一点，在教学中有效的提问，促使学生产生更多的质疑心理，从而提高探索知识的兴趣，为提高教学效率提供支持。
一、有效提问的内涵何谓有效提问？笔者沿用周新亮的观点，认为“有效提问就是指根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求、灵活多变的提问方式，做到有效设计、有效安排、有效形式，能由表及里、由此及彼、举一反三的提问。
”[1]二、有效提问的原则首先，“教师要对教材进行充分了解，有效把握其中的知识重点和难点，并了解初中生的学习心理，结合其当前阶段的认知能力设置相应的问题。
”[2]其次，教师应对问题进行反复推敲，科学合理地安排在课堂教学的各个环节中，保证问题的合理性。
既可以在在导入时提出新颖别致、引人入胜的问题，也可以在知识结合处、深入探究处设问，最大限度去激发学生参与课堂的积极性。
再次，教师应了解学生的兴趣，以趣设问。
兴趣会激励学去主动学习，有效提问需要创设问题情境，挖掘学生潜在兴趣，提高学生的思维活跃度。
最后，孔子讲“不愤不启、不悱不发”，教师提问要抓住学生这种心理处于“愤”、“悱”状态的时机，通过具有启发性地提问，更好地唤起学生的学习动力。
而语文课堂要想达到理想的效果，还得讲究课堂提问的策略。
三、有效提问的策略（一）根据教学目标设计问题，突出教材重点教师在教学前，首先要围绕教学目标，结合课程的教学重点，通过提问引出相应的教学重点，让教学的重点更加突出。
初中语文课堂提问的有效性探究
个性化 的阅读教学 出发来设计有含金
首之母 亲》 中 ， 我们就应该传递 给学
综合 天地 ２ ０ １ ３ Ｏ １
方法
动。这是教师更好地促进学生 的整体
思维能力 、 对 于教学 的效果进行综合 评价 ， 从 而更好地提升学生来实 现其 预期 目标 的主要控 制型手段 ，同时 ， 这样的提问方式 ，也是初 中语文教 师
互动式 的问答是一个 比较重要的 教学阶段 ，这个阶段可以更好地让整 个课 堂 气 氛在讨 论 的过 程 中达 到高 潮 ，甚 至进 入 一个 忘我 的 良好状 态
计， 这样 的设计无疑是更加具有针对
。
问题 的预 设 阶段的 主要 设计
方法探索
个办法主要是要求教师在课堂问答 的
过程 中首先要对学生提 出的比较有价 值 的问题进行肯定 ，同时在评议 的过 程 中不断地生成新 的问题 ；第三个是 进行 问学 的结合方式 ，这一个方式主
要是指课堂 的基本提问方式不是一 成
行设 计，有利于我们更快地完成对于 课 堂教学 主题 的重点切入 ，在初 中语
们还要考虑 到针对辅 问题 的基本设计
方 法，也就是说除 了影响到课堂整体
文课文 《 汤姆・ 索亚历险记》提问中，
我们就可 以抛 出诸如 “ 汤姆 ・ 索亚在
其历险的过程 中究竟遇 到了哪些 困难
效果 的主要 问题外 ，还有一些有利于
的基本技巧方面的综合体现 ， 从 而也
成为 了衡量一节语文课 程能否 收到切
ห้องสมุดไป่ตู้
实效果的重要因素。 为了更好地提升初 中语文课 堂提 问的有效性 ，我们主要从 以下几个方 面进行探讨 。
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初中语文课堂有效提问技巧
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
一、精问，激趣创境
课堂提问不在多而在精。
一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。
遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等，常常充斥于教学过程。
笔者曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，教师问：“白求恩是哪个国家的人？”哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人。
”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。
”又问：“多大年纪了！”哗——又齐刷刷举手：“五十多岁了。
”……老师把课文中的句子依次“改造”成一个个问题。
整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。
毫无价值的提问只能让课堂教学变得平淡无味，而精当的提问却能使平淡的教学波澜顿起。
教师要创造性地处理和加工教材，对教学内容做到
取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。
同时，用富有感染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、巧问，曲折生姿
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。
钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。
三、浅问，化难为易
提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、
从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。
若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。
所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。
四、拓展，提供话题
教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。
因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。
话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见，而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。
在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作
用。
例如教《伟大的悲剧》，在学生学完以后，教师提出话题：“茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？”教师引导学生找出课文最后两句话：“一个人虽然在同不可战胜的厄运搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却变得无比高尚，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见。
交流互动达到高潮时，教师可顺势一点，拓宽话题：失败英雄知多少？“壮士一去一复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……伟大的悲剧知多少？这样，在“话题”的情境下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，“自主、合作、探究”教学策略才能很好地得到贯彻实施。
因此，只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果。