从种到界.
4.1.2从种到界 课件-2024--2025学年人教版生物七年级上册
门
种子植物门
纲 双子叶植物纲
目
豆目
科 豆科
属 大豆属
种 大豆
虎和猫、豹、狼谁的亲缘关系最近呢？你的判断
依据是什么？
食肉目
猫属
猫科 豹属
犬科 犬属
分类等级越高， 其中生物的共同特 征越少，亲缘关系 越远；分类等级越 低，其中生物的共 同特征越多，亲缘 关系越近。
猫
虎
豹
狼
种是最基本的分类单位
种，也称物种，是指形态结构和生理功能表现相似， 生态分布基本相同的一类生物。生物最基本的分类单 位。
7.某同学学习了生物分类知识之后，对空心菜、老虎、 大肠杆菌、艾滋病病毒4种生物设计了如图所示的生 物分类图，请你帮助他完善。 （1）图中A处的分类依据是： ____有__无__成__形__的___细__胞__核_____。 （2）B处的特征是 有叶绿体 。 （3）请写出图中①②③所代表的生物 分别是： ① 病毒 ，② 细菌 ，③ 空心菜 。
类
生态分布基本相同的一群生物。
生物类群之间 分类等级越高，其中生物的共同特征越少，亲 的亲缘关系： 缘关系越远；分类等级越低，其中生物的共同
特征越多，亲缘关系越近。
课堂练习
1.下列动物中，亲缘关系相对最近的是（ A ） A.同属动物 B.同科动物 C.同目动物 D.同纲动物
2.在生物分类单位中，最大和最小的分类单位分别是
本课堂小结
生物分类依据：⑴形态结构特征；⑵营养方式不同；
生
⑶生态系统中所起的作用； ⑷生物进化过程中相互间的亲疏远近关系。
物
的 生物分类等级： 由高到低依次是：界、门、纲、目、科、属、种
分
种的概念： 种是指形态结构和生理功能上表现相似、
人教版生物七年级上册2.4.2《从种到界》课件(共30张PPT)
苹果在植物分类中的位置
界 植物界
门 种子植物门
（被子植物亚门）
纲 双子叶植物纲
目 蔷薇目
科 蔷薇科
属 苹果属 种 苹果
分类单位的特点
生物等级
界 门 纲目科属种
大
小
生物种类 多
少
共同特征 少
多
亲缘关系 远
近
分类单位越大，包含的生物种类越多，所包含生物的共同特征越少， 亲缘关系越远。
比较苹果、桃和银杏在植物分类中的位置，判断它们的亲缘关系
( √) ( ×)
( √) ( √)
2. 在界、门、纲、目、科、属、种这7个等级的分类单位中，你认为哪 个等级的生物共同特征最多？哪个最少？说出你的理由。
同一种内生物的共同特征最多，同一界内的共同特征最少。
练习与应用
二、拓展应用 蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳纲，而不属于鸟纲，请
你说出其中的原因。
课堂小结
生物分类的等级
界、门、纲、目、科、属、种
同种生物的共同特征最多
生物分类的规律 同种生物之间的亲缘关系最近
从 种
同界生物包含的物种最多
到 界 种是最基本的分类单位
“品种”不是分类单位
物种之间有明确的界限，存在生殖隔离
生物命名
双名法（林奈）：属名 + 种加词 + 命名人
分类意义
弄清不同种群间的亲缘关系和进化关系
所有的人都是同一物种。 无论是白种人、黑种人，还 是黄种人，互相结婚，都能产生 具有生殖能力的后代。
种是最基本的分类单位
关于“种”的辨析 “种”和我们平时所说的“品种”是一样的吗？
不同“品种”的狗属 于同一物种。
红富士 红将军 嘎啦苹果 澳洲青苹 红星(蛇果) 金冠
生物人教版八年级(上册)第二节从种到界(2024版新教材)
植物的每一个物种，也可 以用同样的方法，归属于相应 的属、科、目、纲、门、界之 中。例如,桃在分类上隶属于 桃属、蔷薇科、蔷薇目、双子 叶植物纲、种子植物门的被子 植物亚门、植物界。
随堂练习
1.下面关于生物分类的叙述，正确的是（ C ） A.生物界的分类单位从大到小依次是界、门、 纲、科、目、属、种 B.分类单位越大，所包含生物的亲缘关系越近 C.分类单位越小，所包含生物的种类越少 D.动物和植物的分类都以生理功能为主要依据
界门纲目科属 种
生物分类等级
大
小
植物界中有若干个门，每个门的所有植物都有 一些共同特征；在一个门里，可能会有成百上千种 生物，但是在每一个种里，只有一种生物（一种生 物便是一个物种）。
“种”是最基本的分类 单位，同种生物的亲缘关系是 最密切的。
生物分类是研究生物的一种基本方法。生 物分类主要是根据生物的相似程度（包括形态 结构和生理功能等），把生物划分为种和属等 不同的等级,并对每一类群的形态结构和生理功 能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之 间的亲缘关系和进化关系。
2.在分类单位中，马与犀牛同目不同科，与 羊同纲不同目，与驴同科不同属，与斑马同 属不同种。上述四种动物中与马亲缘关系最 远的是（ C ） A.犀牛 B.驴 C.羊 D.斑马
课堂小结
生物的七个等级分类单位从大到小 依次是界、门、纲、目、科、属、种。
“种”是最基本的分类单位，同种 生物的亲缘关系是最密切的。
狼在动物分类中的位置
种 每一只狼是一个动物 个体，但所有的狼都属于 同一个物种。
狼在动物分类中的位置
属 郊狼的体型比狼小 得多，但是这两种动物 都具有身体较长、眶间 部显著隆起等特征，因 此它们被划分到同一个 属——犬属。
《从种到界》 说课稿
《从种到界》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《从种到界》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《从种到界》是人教版八年级上册第六单元第一章第二节的内容。
在第一节“尝试对生物进行分类”的基础上，进一步介绍生物分类的单位，使学生对生物分类的方法和依据有更深入的理解。
这部分内容不仅是对前面所学分类知识的拓展和深化，也为后续学习生物的多样性及保护奠定了基础。
本节课主要介绍了生物分类的七个等级，即界、门、纲、目、科、属、种，并阐述了种是最基本的分类单位，以及不同分类等级之间的关系。
通过对生物分类单位的学习，学生能够更好地理解生物之间的亲缘关系和进化关系，从而提高对生物多样性的认识和保护意识。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的生物学知识和思维能力，在第一节的学习中，对生物分类有了初步的了解和认识。
但是，对于生物分类单位的概念和意义，以及不同分类等级之间的关系，还需要进一步的学习和理解。
此外，学生在学习过程中可能会感到抽象和枯燥，因此需要通过生动有趣的教学方法和实例来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
三、教学目标1、知识目标（1）说出生物分类的七个等级。
（2）阐述生物分类的依据和意义。
（3）说明种是生物分类的最基本单位。
2、能力目标（1）通过对生物分类单位的学习，培养学生的分析和归纳能力。
（2）通过对生物分类实例的讨论，提高学生的合作学习和语言表达能力。
3、情感目标（1）培养学生对生物科学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
（2）使学生认识到生物分类的重要性，增强保护生物多样性的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）生物分类的七个等级。
（2）种是生物分类的最基本单位。
2、教学难点（1）不同分类等级之间的关系。
（2）生物分类的依据和意义。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：通过简洁明了的讲解，让学生掌握生物分类的基本概念和知识。
2024年人教版八上《从种到界》教案
2024年人教版八上《从种到界》教案一、教学内容本节课选自2024年人教版八年级上册《从种到界》单元，涉及第三章生物的多样性第一节的内容。
详细内容包括生物多样性的概念、层次、价值和保护措施，重点探讨生物分类的基本方法和原则，以及如何从物种、属、科、目、纲、门、界等层次认识生物多样性。
二、教学目标1. 理解生物多样性的概念，掌握生物分类的基本方法和原则。
2. 能够运用生物分类知识，从种到界层次分析生物的多样性。
3. 增强学生对生物多样性保护的意识，培养珍爱生命、关爱自然的情感。
三、教学难点与重点教学难点：生物分类方法和原则的理解与运用。
教学重点：生物多样性的概念和层次，以及生物分类的实践操作。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、挂图、模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生物多样性的图片，引发学生对生物多样性保护的思考，引入新课。
a. 学生观察图片，思考生物多样性的重要性。
b. 教师提出问题，引导学生关注生物多样性保护。
2. 基本概念讲解：讲解生物多样性的概念、层次和价值。
a. 学生听讲，理解生物多样性的内涵。
b. 教师举例说明，加深学生对生物多样性层次的认识。
3. 生物分类方法与原则：介绍生物分类的基本方法和原则，如形态学、遗传学、生态学等。
a. 学生学习分类方法，理解分类原则。
b. 教师通过实例讲解，帮助学生掌握分类方法。
4. 实践操作：分组讨论，分析生物分类实例，从种到界层次进行分类。
a. 学生分组讨论，进行实践操作。
b. 教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 例题讲解：讲解典型例题，巩固生物分类知识。
a. 学生听讲，理解例题解法。
b. 教师引导学生运用分类知识解决问题。
6. 随堂练习：布置与生物分类相关的练习题，检验学生学习效果。
a. 学生独立完成练习题。
b. 教师批改作业，及时反馈。
六、板书设计1. 生物多样性的概念、层次和价值。
2. 生物分类方法与原则。
3. 生物分类实例分析。
七、作业设计1. 作业题目：根据生物分类知识，分析给定生物的分类地位。
八年级生物上册第六单元第一章第二节从种到界(共57张PPT)
生物的分类单位从大到小依次是：
界、门、纲、目、科、属、种
分类单位
最基本的分类单位是：
分类单位：界、门、纲、目、科、属、种
看看谁最亲？ 下列12种动物，请逐步选出符合特定特征的动物，将不符合该特征的动物予以删除，看看最后剩下了哪些动物？哪些动物的共同特点最多？
目标导学二：生物分类单位的特点
科
属
门
种
科
目
纲
界
犀牛不属于马科，它的足不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和马科动物每只足的蹄数都是奇数，都属于奇蹄目。
目
属
门
种
科
目
纲
界
奇蹄目与偶蹄目
奇蹄目是哺乳动物下的一个目。包括有奇数脚趾的动物。原始奇蹄动物的脚趾是前三后四,现生的奇蹄动物貘(tapir)就是这样的脚趾结构。奇蹄目成员胃简单，不具备偶蹄目部分成员那样多的胃室，但盲肠大而呈囊状可协助消化植物纤维。偶蹄目是哺乳动物中的一个目，约220种，其中包括许多对人类生活很重要的动物。偶蹄目是唯一在现代仍然繁盛的有蹄类。因蹄多为双数，且第三、四趾同等发育，共同支持体重而的名。
马、鼠、羊、虎、兔等这类动物之间差异更大,但它们都具有胎生、哺乳等特征，都属于哺乳纲。
纲
属
门
种
科
目
纲
界
下列这些动物背部都有脊柱它们都属于脊索动物门的脊椎动物亚门。
门
属
门
种
科
目
纲
界
种、属、科、目、纲、门、 界
马 驴 兔羊 鱼蛇
斑马
犀牛
虎和鼠
脊索动物门的脊椎动物亚门
哺乳纲
奇蹄目
林奈：
目标导学四：双命名法
生物人教版八年级(上册)6.1.2从种到界(共38张)(2024版新教材)
狼在动物分类中的位置
属
门
种
科
目
纲
界
图中的这些动物都有脊椎骨构成的脊柱，它们同属于脊索动物门的脊椎动物亚门。
门
狼在动物分类中的位置
属
门
种
科
目
纲
界
图中的这些动物同属于动物界。
界
狼在动物分类中的位置
界－－门－－纲－－目－－科－－属－－种－－
狼
犬科
食肉目
哺乳纲
脊索动物门的脊椎动物亚门
动物界
犬属
总结
从“种”到“界”总结狼的分类等级
你知道人类的位置吗？
生物的分类等级
界、门、纲、目、科、属、种
界： 门： 纲： 目： 科： 属： 种：
同种的生物在自然情况下可以互相交配，并产生具有生殖能力的后代。不同种的生物具有种群生殖隔离，不能繁育后代。
狼的分类等级
狼是怎样列入不同等级的分类单位的。
每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于动物的同一个物种。
种
属
门
种
科
目
纲
界
狼在动物分类中的位置
属
门
种
科
目
纲
界
属
郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有身体较长、眶间部显著隆起的特征，因此它们被划分到同一个属——犬属。
狼在动物分类中的位置
属
门
如,植物界有若干个门，每个门的所有植物都有一些共同特征。 每个门有成百上千种生物，但每一个种里，只有一种生物。 因此，“种”是最基本的分类单位。 同种的生物的亲缘关系最密切。
生物分类生物分类:是研究生物的一种基本方法。生物分类的依据是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等）。生物分类的方法是把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述。生物分类的意义是弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
人教版八年级生物上册6.《从种到界》课件
• 实施分类，直到全部分开
分类意义
• 分类意义
• 可以满足人们认识生物和利用生物的需要，而且在一定程度上反应了生物的进化发展。 • 对于人们认识生物的进化和发展，以及动植物的引种、驯化、杂交等提供了科学根据，
具有十分重要的意义。
林奈与双名法
• 林奈
• 瑞典著名的植物学家，1707~1778，在《自然系统》中正式提出科学的生物命名法—— 双名法。
低等植物和高等植物
• 植物界按照植物体结构的完善程度，分为两大类：低等植物和高等植物。 • 低等植物包括藻类植物（绿藻门、金藻门、黄藻门、甲藻门、蓝藻门、褐藻门、红藻门
等）、菌类植物（细菌门、粘菌门、真菌门）、地衣植物（地衣门）。 • 高等植物包括苔藓植物（苔藓植物门）、蕨类植物（蕨类植物门）、种子植物（种子植
驴
斑马
犀牛
马
猪
举例说明
• 门：脊索动物门。哺乳纲的动物及蛇等都有脊柱，它们都属于脊索动物门的脊椎动物亚 门。
驴
斑马
犀牛
马
猪
大象
举例说明
斑
犀
大
马 马驴牛 猫 羊 象
蛙
鱼蛇
种
、
马种
属
、
马属
科
、
马科
目
、
奇蹄目
纲
哺乳纲
、 门
脊索动物门的脊椎动物亚门
判断
• 属于同一种的生物一定属于同一科。（ ） • 属于同一科的生物一定属于同一属。（ ） • 属于同一纲的生物一定属于同一门。（ ） • 属于同一目的生物之间亲缘关系比属于同一科的生物之间亲缘关系更近。（ ） • 属于同一科的生物数量比属于同一纲的生物数量多。（ ）
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第二节 从种到界
教学目标：
1、通过对分类单位的讨论，知道生物分类的七个等级、分类的依据和意义。
2、通过对教材85—87页等级图示的小组讨论、集体交流、角色扮演，培养口头表达能力、合作能力、分析能力。
3、通过课外尝试给校园或社区内的植物挂标牌的活动，培养热爱植物的情感。
重点和难点
知道生物分类的七个等级、分类的依据和意义。
课前准备
1、教师：准备马、桃的分类地位幻灯片，抢答题的幻灯片。
CAI 课件。
2、学生：课前了解校园或社区内2—3种植物名称。
课时分配 1课时
板书设计
第二节 从种到界
界
大（共同特征少）
门
纲
生物分类单位 目
科
属
种 小（共同特征多）
教学设计方案
教学实施过程
授课时间：2009年11月
授课班级：湖南省长沙金海中学 初二
主讲教师：张洁
一、巧设情景，激情导入
师：写信，是人类相互交流信息的重要方式。
圣诞节就快到了，在北京读书的小睿同学想给母校的老师寄张贺卡，信封该怎样写？
生答：邮编（略）、详细地址（略）、姓名、寄信人地址等。
师：刚才同学们说的地址包括某省某市某县某镇某居委会某小区第几栋门牌号是多少等，其中省、市、县、镇、居委会属于行政单位。
其实，除了人之外，其他生物也有“地址”，只不过它们的行政单位不是省、市、县、镇、居委会，而是界、门、纲、目、科、属、种——生物的分类单位。
二、自主学习，思维导向
师：下面我们来了解动物们的“住址”情况。
请同学们快速阅读教材的85—87页，并思考动物分类的单位及大小关系。
生：阅读。
师：动物的分类单位有哪些？
生：界、门、纲、目、科、属、种。
师：哪一个分类单位最大？哪一个最小？
生：“界”最大，“种”最小。
师：[课件展示:马的分类地位幻灯片]现在有一匹马在动物王国被授予“千里马”的称号，如果你是组委会的秘书，要给马的家族写封贺信，该怎样写信封？
生：写信封。
师：选取一个学生所写的读出来——邮编：不知道；收信人地址：脊索动物门哺乳纲奇蹄目马科马属马种；寄信人（略）。
三、合作探究落实目标
师：在茫茫的草原上，有一匹白马不幸被人捕捉，运到了我们的长沙动物园，孤身一马到这里多寂寞。
“动物园有这么多的动物，是否有我的亲戚？不管远近都可以解除我的寂寞呀。
”白马这样想，于是，在动物园广播站里开始了它的寻亲启示：
“我，白马，草原上的一匹野马，这里有我的亲戚吗？谁是我的亲戚？”
“我们都是你的亲戚。
”一下子跑来了十多种动物。
它们都是白马的亲戚吗？它们与白马的亲缘关系如何？请同学们阅读课本P85，然后来告诉我们。
我们游戏的规则是每一小组在接受到所给的动物图片后找准你所代表的动物与白马的亲缘关系，用句式“我是你的（最亲、比较亲、比较远或远亲）亲戚，虽然我们有不同，但是我们相同，我们是同一个（分类单位）。
”按亲缘关系的近远的顺序向同学介绍。
生：游戏
师：马儿跑得快，斑马和兔子也不赖，请你们参照教材85—87页的图及文字说明，思考马与斑马及马与兔子，哪一对共同特征更多？
生：阅读、归纳。
师：请一个同学回答。
生：马和斑马的共同点：除毛的颜色和条纹不同外，其余基本相同；马和兔子的共同点：都具有胎生、哺乳等特征。
师：由此可看出，马和斑马的共同点多还是马和兔子的共同点多？生：马和斑马的共同点多。
四、成功体验，巩固提升
师：再请同学们联系它们的分类地位，然后前后4人一组，讨论几个问题：1、在界、门、纲、目、科、属、种的七个等级中，你认为哪个等级生物的共同特征最多？哪个最少？2、分类的依据是什么？分类有什么意义？
生：分组讨论。
师：请一个组的代表来回答刚才两个问题。
生：“种”等级生物的共同特征最多，“界”等级生物的共同特征最少；分类的依据是生物之间的相似程度；意义：便于辨别生物；知道生物之间的亲缘关系，对研究生物的进化有很大帮助。
师：其他组有没有不同意见？
生：基本相同。
五、盘点收获发展延伸
师：刚才我们知道了动物的分类情况，其实植物的分类情况也大致相似。
请同学们观看课件，桃、水稻的分类情况——桃属于梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门；水稻属于稻属、禾本科、禾本目、单子叶植物纲、种子植物门。
生：观察。
巩固知识——角色扮演
师：现在有一场遗产继承官司，欲知详情如何，请五位同学上台来即兴表演。
学生上台，教师简要交代剧情及各自角色扮演（详见下文）。
法官：百兽之王——一只老老虎不幸去世，可惜大王没有留下后人，大王留下的亿万家产由谁来继承呢？根据动物王国遗产继承法，由与大王亲缘关系最近的动物继承。
蛇（急不可待地溜出来）：法官大人，应该判给我，我与老虎是同门师兄弟，都属于脊索动物门的。
猪：不行，应判给俺老猪，俺与老虎都属于哺乳纲的。
猫（发出猫叫声）：虎属猫，啊，不，属猫科，这遗产应归我继承。
法官（摸着头）：你们说的都有道理，到底应判给谁呢？请在座的陪审团商量一下。
师：在座的各位同学就是陪审团的成员，请你们来裁判。
陪审团：判给猫。
巩固知识——知识抢答
现在进行知识抢答赛，分男、女同学两大组，看哪组回答的又快又准。
师（依次出题）：生物分类的单位由大到小有哪些？什么是分类的最基本单位？
生（依次抢答）
课外活动布置
师：在植物园或公园里，经常可以看到各种植物的标牌。
我们校园或社区内的植物是否也可以挂上标牌呢？请同学们现在参考教材88页标牌示意，根据你课前了解的校园或社区内的植物，尝试给它做一个标牌（教师也示意已做好的标牌）。
生：做标牌。
生：老师，我不知道写拉丁文。
师：我也不知道，怎么办呢？暂时留着，课后我们去查，看谁查得快。
师：请同学们在课后尝试给校园或社区内的植物挂一个标牌，当然，在挂牌之前要经学校总务处或社区物业管理部门允许。
教学后记。