人教版八年级语文下册教案 11 核舟记
11 核舟记
课题核舟记课型新授课课时安排2课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能：
1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现
象。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法：
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
3.学习本文“总——分——总”的结构形式。
情感态度与价值观：
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的
才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它，有助于
激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
课
前
预
习
作者简介
魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。
明朝末年著名散文家。
其一生短暂，著有《茅檐集》。
写作背景
本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十（文学古籍刊行社1954年版）。
略有删节。
文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。
据清代笔记记载：王叔远，常熟人，
又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。
1994年，在
宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王
叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完
全一致。
经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。
读准字音洢．（yī）器皿．（mǐn）罔．（wǎnɡ）贻．（yí）
则题名其上（“其”前省略介词“于”）
卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）
倒装句：
其两膝相比者（定语后置，应为“其相比两膝者”）
细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”）
新
课
导
入
中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化，其中最令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展示了远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
新
课
展
开
【朗读课文，翻译重点句子】
1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
3.矫首昂视，神情与苏、黄不属。
4.卧右膝，诎右臂支船。
参考译文：
1.（他）曾经赠送给我一只用核桃雕成的小船，刻的应当是苏轼游赤壁（的情景）。
2.这小船从头到尾大约有八分多长，两个黄米粒那么高。
3.抬头仰望（天空），（那）神态跟苏、黄（两人）不相类似。
4.卧倒右膝，弯曲右臂支撑在船上。
【初读课文，整体感知】
1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？
核舟。
奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人、物、字数量多）
2.说明顺序是什么？请具体说一说。
（1）空间顺序：中——头——尾——背。
（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。
先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头
尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。
居左者……
若听茶声然”可知“泛舟”。
2.课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？
说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。
3.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是一种文体？
这是一篇介绍事物的说明文。
题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。
从对象上看，《桃花源记》记得是事，是记叙文；而《核舟记》记得是工艺品，是说明文。
从言语上看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。
【把握文章主旨】
品读课文，理解本文主旨。
本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
写
作
方
法
运
用
【深入研读，探究方法】
1.按照空间顺序说明。
说明事物采用空间顺序，可使文章思路清晰，结构严谨。
写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写，而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。
这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。
2.细致生动的描写。
作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。
如：“隐卷底衣褶中”的两膝，足见颇为细致。
更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。
【方法活用，片段作文】
请用空间顺序介绍你熟悉的一件物品。
(250字左右)
教
学
板
书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教
教
学
反
思
这一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。
因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。
然后，就试着来读。
学生们自行读，到读不顺的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强地读完全文。
在老师读的过程中，学生拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上记号。
接着提出同桌、小组之间互读，着重注意难点的字词和节奏。
然后抽学生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的评价，这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。
方法指导：
如何掌握文言文中的“名词做动词”
鉴别名词做动词时，要从整个句子来考虑，看它充当什么成分，看它后面词的词性。
一般来说主要有以下几种情况：
（1）代词前面的名词做动词。
如：驴不胜怒，蹄之。
蹄：用蹄子踢。
（2）副词后面的名词活用做动词。
如：二月草已芽。
芽：发芽。
（3）能愿动词后面的名词做动词。
（表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词，也叫助动词。
在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。
）如：人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
名：说出。
（4）两个或两个以上的名词连用，它们之间如果不是偏正、并列、同位关系，一般地说，其中一个名词会活用做动词，这种活用现象是比较常见的，在学习中应注意积累。
素材积累：
一代名匠王叔远
王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。
他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。
王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。
王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。
他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。
那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。
可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。
每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：“不用担心，是锯草划破的。
”。
人教版八年级下册语文《核舟记》教案
《核舟记》教案设计课程目标：1.知识与技能：学生能够理解《核舟记》的文学价值、历史背景及作者魏学洢的生平；掌握文中重要词汇和句式，提升文言文阅读能力。
2.过程与方法：通过诵读、讨论、图像描绘和情景模拟，提高学生对文言文的理解力和鉴赏力，培养其批判性思维和表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对中国古典文学的兴趣，培养对微雕艺术的欣赏和感悟，以及对古代工匠精湛技艺的敬佩。
教学内容：•导入新课•作者与背景介绍•文本解读与赏析•图像描绘与情景模拟•微雕艺术与文化拓展•主题探讨与情感共鸣•总结与作业布置一、导入新课活动设计：展示一张现代微雕作品的图片，如一枚硬币上雕刻的精美图案或一幅微小的山水画，引导学生惊叹于微雕艺术的精湛技艺。
然后提出问题：“如果在古代，有人能在一枚桃核上雕刻出一艘船，并且船上还有人物、景物和文字，你会相信吗？”教师引导：“同学们，今天我们将一起走进明代文学家魏学洢的笔下，一起探访他笔下的那艘神奇的核舟——《核舟记》。
”二、作者与背景介绍教师讲解：•简要介绍魏学洢的生平、文学成就和时代背景，强调他作为明代著名文学家和学者的地位。
•提及《核舟记》的创作背景，如核舟的来历、作者的写作动机等，激发学生对文本的兴趣。
学生活动：•分组搜集更多关于魏学洢的信息，包括他的其他作品、家庭背景等，进行小组内交流和分享。
•每组派代表向全班展示搜集到的信息，教师进行总结和补充，帮助学生全面了解魏学洢。
三、文本解读与赏析教师引导：•带领学生逐段诵读《核舟记》，注意语音语调，感受文言文的韵律美。
•解释文中重要词汇和句式，如“罔不因势象形”、“各具情态”等，帮助学生理解文意。
•引导学生分析文章结构，如核舟的整体布局、人物刻画、景物描写等。
学生活动：•小组讨论，提出自己对文中景物描写、人物刻画和主题的理解，如核舟的雕刻技艺是否真实存在、作者的情感是否过于夸张等。
•每组派代表分享讨论结果，教师进行总结和点评，引导学生深入理解《核舟记》的深层含义。
核舟记-人教部编版八年级语文下册教案
3.引导学生感悟古人的智慧和创造力，培养审美鉴赏能力，增强对民族传统文化的尊重和传承意识。
4.通过合作交流，提高学生的表达沟通能力和团队协作精神，培养社会责任感。
5.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，激发创新意识，为终身学习和发展奠定基础。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创意写作练习，模仿课文中的写作手法，描述一个日常物品。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创意写作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《核舟记》中的雕刻艺术在现代生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文词汇及句式的理解和运用：如“核舟”、“罔不”、“技艺”、“奇巧”等词汇的含义，以及倒装句、省略句等文言文特殊句式的掌握。
-文章结构的分析：学习作者如何通过逻辑清晰的空间顺序描绘核舟的细节，以及这种结构对表达主题的帮助。
-托物言志的写作特色：理解并掌握作者如何通过对核舟的描写来寄托更深层次的寓意和情感。
-民间工艺文化的认识：了解核舟背后的文化意义，以及它所体现的我国古代民间艺术的成就。
举例解释：
-通过对词汇的讲解和例句分析，使学生能够准确把握文言文词汇的用法，如“核舟”不仅是实物，也象征着雕刻艺术的精妙。
-通过分析文章结构，让学生学会如何有条理地叙述事物，提高写作的组织能力。
-通过对托物言志手法的具体案例分析，使学生能够运用到自己的写作中，增强文章的表现力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调词汇理解和文章结构这两个重点。对于难点部分，如文言文句式和托物言志的写作手法，我会通过对比现代语言和具体案例分析来帮助大家理解。
人教版语文八年级下册第11课《核舟记》教案
人教版语文八年级下册第11课《核舟记》教案一. 教材分析《核舟记》是八年级下册的一篇文言文，选自清代作家魏学洢的同名文章。
文章详细记述了核舟的雕刻过程和雕刻家王叔远精湛的技艺。
本课的教学内容主要包括理解核舟的寓意，掌握文中的重要词语和句式，以及体会作者通过核舟这个小物品表达的对工匠精神的赞美。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于核舟这样的微雕艺术可能比较陌生。
学生在学习过程中需要通过图片、视频等直观教具的帮助来更好地理解文章内容。
同时，学生需要通过反复阅读和翻译，掌握文中的重要词语和句式，并能够理解作者的表达意图。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和翻译课文，理解核舟的寓意，掌握文中的重要词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高文言文阅读能力，学会通过上下文和词语的搭配来理解词语的意思。
3.情感态度与价值观：通过学习核舟记，培养学生对传统工艺的尊重和欣赏，激发学生对传统文化的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和翻译课文，理解核舟的寓意，掌握文中的重要词语和句式。
2.难点：理解作者通过核舟这个小物品表达的对工匠精神的赞美，学会通过上下文和词语的搭配来理解词语的意思。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，解释重要词语和句式。
2.自主学习法：学生自主阅读课文，翻译和理解课文内容。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同完成翻译和理解课文的任务。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.课文图片和视频资料3.课文翻译和解释资料七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文图片和视频资料，向学生介绍核舟的形状和雕刻过程，引起学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，然后学生自主阅读课文，理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同完成翻译和理解课文的任务。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师选取一些课文中的重要词语和句式，让学生进行翻译和造句练习，巩固所学知识。
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案(精选4篇)
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案（精选4篇）《核舟记》语文教案篇一教学目的一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。
二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。
教学设想一、重点和难点本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。
掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。
重点是文章的第3段。
这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。
这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。
难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。
这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。
这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。
二、教学方法拟兼用诵读和讲解两种教法。
诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。
应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。
讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。
三、课时安排这篇课文拟用两课时教读。
第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。
第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。
四、预习要求1、对照注释弄清文章大意。
2、解决个别生字词的读音。
教学过程第一课时一、导入新课让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：①“核舟”的雕刻者是谁？（目的是弄清课文中的称名法。
开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。
人教部编版八年级语文下册第11课《核舟记》教案
4.增强语言建构与应用能力：学习并运用课文Байду номын сангаас的修辞手法和精彩词句，提高学生的语言表达和写作能力。
5.培养学生的自主学习与合作探究能力：鼓励学生在课堂中主动探究、合作交流，形成良好的学习习惯和团队合作精神。
此外，在学生小组讨论环节，我努力扮演好引导者的角色，关注学生的思考和讨论过程。我发现，学生在讨论中能够提出很多有创意的想法，这对于他们的思维发展和口语表达能力有很大帮助。但在讨论过程中，我也注意到有些学生较为内向，不太愿意发表自己的观点。因此，我需要在今后的教学中，更多地关注这些学生，鼓励他们大胆表达，增强自信心。
举例：《核舟记》中“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”一句，通过对核舟尺寸的具体描述，展现了作者精细的观察力和工匠的精湛技艺。
2.教学难点
-课文内容的深度理解：学生需要对课文中的古文词句、成语典故等进行深入理解，这对于初中学生来说存在一定难度。
-作者情感的把握：理解作者通过对核舟的描写所表达的情感和哲理，对于学生来说是一个挑战，需要引导学生从文化背景和作者生平去理解。
3.体会作者以核舟为载体，抒发对人生的感慨；
4.学习并运用课文中的修辞手法和精彩词句；
5.探讨作者通过核舟所传达的哲理思想。
二、核心素养目标
1.提升文化传承与理解素养：通过学习《核舟记》，让学生了解和传承我国古代工艺品核舟的独特魅力，深入理解其中蕴含的文化内涵。
2.培养审美鉴赏能力：引导学生从文本中感受作者对核舟之美的描绘，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。
最后，总结回顾环节，学生对本节课的知识点有了较为全面的掌握。但在课后，我仍需要关注学生的消化吸收情况，通过作业和辅导等方式，帮助他们巩固所学知识。
年部编人教版八年级语文下册11.核舟记(精备说课稿)
年部编人教版八年级语文下册11. 核舟记（精备说课稿）一. 教材分析《核舟记》是部编人教版八年级语文下册的一篇文言文，作者魏学洢。
这篇文章通过描述核舟的制作过程，表现了工匠们高超的技艺和独特的艺术创造力。
课文语言简练，条理清晰，富有文学韵味。
本课的教学，旨在让学生感受我国古代工匠的高超技艺，体会课文的语言特点，提高文言文阅读能力。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文基础，但阅读文言文仍存在一定的困难。
他们在学习过程中，需要老师的引导和帮助。
此外，学生对于古代工艺品的了解相对较少，对于课文中所描述的核舟的制作过程和艺术价值可能难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，采用适当的方法帮助他们理解课文内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解核舟的制作过程及艺术价值；掌握课文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会欣赏古代工艺品，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观：感受我国古代工匠的高超技艺，增强民族自豪感；培养学生热爱祖国传统文化的情感。
四. 说教学重难点1.重点：课文内容的把握，核舟制作过程的理解，重点词语和句式的掌握。
2.难点：对古代工艺品的欣赏，课文中所体现的工匠精神。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导的教学方法，让学生在阅读、思考、讨论中掌握课文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示核舟的图片，引导学生欣赏古代工艺品，激发学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合课下注释，理解课文内容。
3.合作探讨：分组讨论课文中的重点词语和句式，共同解决问题。
4.教师引导：针对学生在讨论中遇到的问题，教师进行讲解和引导，帮助学生深入理解课文。
5.课堂练习：布置相关练习题，检测学生对课文内容的理解。
部编人教版语文八年级下册 第3单元 教案 11 核舟记
11 核舟记布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
方法指导：如何掌握文言文中的“名词做动词”鉴别名词做动词时，要从整个句子来考虑，看它充当什么成分，看它后面词的词性。
一般来说主要有以下几种情况：（1）代词前面的名词做动词。
如：驴不胜怒，蹄之。
蹄：用蹄子踢。
（2）副词后面的名词活用做动词。
如：二月草已芽。
芽：发芽。
（3）能愿动词后面的名词做动词。
（表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词，也叫助动词。
在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。
）如：人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
名：说出。
（4）两个或两个以上的名词连用，它们之间如果不是偏正、并列、同位关系，一般地说，其中一个名词会活用做动词，这种活用现象是比较常见的，在学习中应注意积累。
素材积累：一代名匠王叔远王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。
他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。
王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。
王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。
他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。
那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。
可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。
每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：“不用担心，是锯草划破的。
”。
八年级语文下册第三单元11核舟记教案新人教版
1. 语言建构与运用：通过学习《核舟记》，学生能够理解并运用文中的关键词语和句式，提高自己的表达能力，同时培养阅读古文的能力。
2. 思维发展与提升：通过分析核舟的外形特点和创作过程，学生能够培养自己的观察力和想象力，学会从不同角度思考问题。
2. 作业点评：在作业中，对学生的亮点和进步给予表扬和肯定，鼓励学生继续努力。同时，对学生的不足之处提出改进意见，引导学生进行改进。
3. 作业反馈：及时将作业评价反馈给学生，让学生了解自己的学习效果和需要改进的地方。鼓励学生积极改进，提高学习效果。
（三）改进措施
1. 提高学生参与度：可以通过设置激励机制，如奖励制度，鼓励学生积极参与小组讨论，提高他们的学习积极性。
2. 加强传统文化教育：在课程前期，可以加入一些关于传统文化的基础知识，帮助学生建立起对传统文化的基本认识，为学习《核舟记》打下基础。
3. 创设真实情境：可以利用学校资源，如VR技术，为学生创设一个真实的核舟制作情境，让学生在情境中学习，提高他们的学习兴趣。
1. 理解《核舟记》的内容，掌握核舟的外形特点和创作过程。
学生能够准确地描述核舟的外形特点，了解核舟的创作过程，并能够运用所学知识解释核舟的艺术价值。
2. 分析作者通过细节描写表现核舟艺术美的技巧。
学生能够识别并分析作者在文中使用的细节描写技巧，如对核舟上人物的描绘、景物的描绘等，并能够运用这些技巧进行自己的写作。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用核舟解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论核舟的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
人教部编版八年级下册语文教案：《核舟记》
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了核舟雕刻技艺的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对《核舟记》的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和欣赏传统艺术。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.分析课文中所运用的修辞手法，如比喻、排比等，并学会运用到写作中。
5.了解我国古代民间艺术，培养审美情趣，增强民族自豪感。
本节课通过学习《核舟记》，旨在提高学生的文言文阅读水平，培养他们的审美情趣和民族自豪感。
二、核心素养目标
《核舟记》一课的核心素养目标如下：
1.提高学生的文化素养：通过学习《核舟记》，让学生了解和传承我国古代民间艺术，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
五、教学反思
在《核舟记》这一节课的教学过程中，我发现学生们对古代核舟雕刻技艺表现出了浓厚的兴趣。他们惊叹于民间工匠的精湛技艺，同时也对我国传统文化产生了更深的敬意。以下是我对这节课的一些思考和总结。
首先，通过提出与生活相关的问题导入新课，成功激发了学生的好奇心和探究欲望。这使得他们在学习过程中更加投入，积极思考。在今后的教学中，我将继续关注学生的兴趣点，以生活化的例子引入新课，提高他们的学习积极性。
其次，在新课讲授环节，我发现学生对文言文词汇和句式的掌握程度参差不齐。针对这一点，我采用了逐句翻译、重点讲解的方式，帮助学生理解课文。在以后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，因材施教，提高他们的文言文阅读能力。
第11课《核舟记》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册
初中语文八下《核舟记》教学设计教材分析《核舟记》选自部编版语文教材八年级下册第三单元的一篇说明文。
本文细致地描写了一件微雕工艺品——“核舟”的形象，其构思精巧，形象逼真，反映了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高度赞扬。
本单元的诗文，能让学生感受古人的思想和情趣，受到美的熏陶和感染。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
学情分析八年级的学生经过一年的学习，对学习文言文的方法有了一定的认识，也积累了一些文言常用字词，但由于知识与阅历的限制，在体会文言文中的情感与思想方面还有很大的障碍。
新课程标准规定：“学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”而本文以介绍核舟为主，只有联系当时的文化背景，才能真正体会到其中的情趣，这正是学生难以掌握的地方。
教师在教学中应加以引导。
教学目标1.能够通过小组合作预习，疏通文章大意。
2.梳理课文内容，理解核舟之奇。
3.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。
教学重点1.梳理内容，理解核舟之奇，训练学生的提炼和概括能力。
2.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求。
教学难点：品鉴人物，培养学生的审美能力。
教学过程01 激趣导入三百六十行，行行出状元。
在中国从不缺失把技术做到精益求精的能工巧匠。
大家知道形容技艺高超的成语吗？今天就让我们跟随魏学洢走进《核舟记》，一睹微雕界的杰作。
【设计意图：形容技艺高超的成语有精益求精、妙手回春、心灵手巧、登峰造极、炉火纯青……用这些耳熟能详的成语引入话题，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习积极性，从而营造良好的课堂氛围。
】刻万物于一核思考1：请同学们快速浏览课文，找出作者魏学洢对核舟技艺的评价。