浅析学习内部动机的培养与激发
初中学生学习动机的培养与激发
初中学生学习动机的培养与激发学习动机是指学生在学习过程中所表现出的希望和积极主动性，是学生学习的内在驱动力。
培养和激发初中学生的学习动机对于他们的学习成果和未来发展具有重要意义。
本文将探讨初中学生学习动机的培养与激发的方法和策略。
一、设定明确的目标初中学生学习动机的培养的首要步骤是设定明确的目标。
学生应该清楚地知道他们正在为什么而学习，有个明确的学习目标能够提高学生的学习动机和积极性。
教师可以通过明确的课程目标和阶段性的学习目标来帮助学生建立自己的学习目标，并定期评估和反馈学生的学习成果，以激励他们朝着目标努力。
二、创设积极的学习环境学习环境对学生学习动机的培养和激发起着至关重要的作用。
积极的学习环境应该包括鼓励和支持学生的学习行为、提供合适的学习资源和工具以及创造积极的学习氛围。
教师可以在课堂上采用多样化的教学方法和活动，让学生参与到课堂讨论和合作中来激发他们的学习兴趣和动机。
同时，提供良好的学习资源和设施，如图书馆、实验室等，在家庭和学校之间共同营造积极的学习环境。
三、激发学习兴趣和热爱学生对学习的兴趣和热爱是推动他们学习动机的重要因素。
激发学生的学习兴趣需要教师注重课程内容的设计和教学方法的选择。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计富有生动性和趣味性的教学活动，引导学生积极主动地参与学习。
同时，鼓励学生参加学科兴趣小组、科技创新项目等课外活动，培养他们对学习的热爱和追求。
四、建立学习目标的挑战性学习目标的挑战性对于激发学生的学习动机也非常重要。
学生在面对挑战性的学习目标时，会感到能力的成长和自我超越的乐趣，从而增强他们的学习动机。
教师可以通过提供一定的挑战性任务或者设定一些学习竞赛和评比活动来推动学生的学习动机。
同时，要给予学生适当的支持和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
五、提供及时的奖励与反馈及时的奖励与反馈对于培养初中学生的学习动机具有重要作用。
学生在完成学习任务或者取得进步时，应该得到适当的奖励和肯定，鼓励他们不断努力。
学生学习动机的培养与激发
学生学习动机的培养与激发在学生的学习过程中，学习动机起着至关重要的作用。
学生学习动机的培养与激发，不仅能够提高学生的学习效果，还能够促使学生保持学习的积极态度。
本文将探讨学生学习动机的培养与激发的方法和意义。
一、评价及奖励制度的建立评价及奖励制度是培养和激发学生学习动机的重要手段之一。
学校和教师应当建立明确的评价标准，帮助学生了解自己的学习目标，并根据学生的学习表现进行及时的评价和奖励。
例如，可以设立学习成绩优秀奖、学习进步奖等各类奖项，激发学生的学习积极性。
二、提供良好的学习环境良好的学习环境是培养学生学习动机的重要保障。
学校和教师应当提供安静、整洁、舒适的学习环境，让学生能够集中注意力，更好地投入到学习中。
此外，学校还可以建设图书馆、实验室等学习资源，以满足学生学习的多样化需求。
三、关注学生个体差异每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，因此，学校和教师在教学中应当注重关注学生的个体差异。
可以采用多样化的教学方法，让学生参与到学习中来，培养他们对学习的主动性和积极性。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好设置一些个性化的学习任务，激发学生的学习热情。
四、亲和力与激励性的教学方式教师的亲和力和激励性的教学方式对学生学习动机的培养和激发起着至关重要的作用。
教师应当注重与学生的良好师生关系，建立起师生之间的信任与亲近感。
在教学过程中，教师还可以采用鼓励和赞扬的方式，增强学生的学习动力。
同时，教师还可以通过给学生提供适当的挑战，推动他们不断超越自我，培养他们的自信心和成就感。
五、培养学习兴趣与目标培养学生的学习兴趣和目标是激发学生学习动机的重要环节。
学校和教师可以通过多样的学习内容和形式，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，教师还应当帮助学生明确自己的学习目标，并指导他们制定实现目标的计划和方法。
只有在感受到学习的乐趣和价值时，学生才能够更加积极主动地学习。
总之，学生学习动机的培养与激发是学校和教师的重要任务。
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法浅谈培养和激发大学生学习动机的方法目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。
高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。
学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。
学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。
心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。
学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。
由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。
大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确；再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。
（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。
教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。
学生学习动机的培养与激发
OCCUPATION712011 6学生学习动机的培养与激发文/张建强学习动机的培养，就是把教育的客观要求内化为学生内在的学习需求，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。
学习动机的激发，是通过外部诱因使学生意识到实现需要的可能性，把潜在的学习需要转化为学习活动的现实的动机，把学习的积极性发动起来。
培养是激发的前提，而在激发学习动机的同时又进一步培养和加强了已有的学习动机。
一、学习动机的培养１．加强学生学习目的教育，增强学生学习动机学生对学习的意义有正确的认识，才能把当前的学习与远大理想联系起来。
具有稳定的远景性目的，就会产生持久而坚定的学习动机。
远景教育要从近景开始，要与学生已有的知识经验和需要相结合，逐步提高他们的需要层次，有针对性地进行教育，才有良好的效果。
要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，从而激发他们产生强烈的学习需要。
２．让学生感受成功，增强学生的成就动机学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。
成功给学生带来的自豪感是一种巨大的情绪力量，成功体验能增强学生的成就动机。
因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验，以形成良性循环。
３．加强师生情感交流，增强学生学习兴趣课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感的交流过程。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
二、学习动机的激发１．创设问题情境，启发学生积极思维问题情境，是指课程有一定的难度但经过学生的努力是可以掌握的。
在学习过程中，如果课程过分简单，学生无需作任何努力就可以完成；或是过分困难，可望而不可及，学生都是不会感兴趣的。
只有对那些似懂非懂、半生不熟的东西，学生最感兴趣。
创设情境的方法很多，可用设问方式、作业方式提出，也可以从新旧教材的联系以及学生的日常经验引进。
浅谈如何培养和激发学生的学习动机
浅谈如何培养和激发学生的学习动机【摘要】学习动机作为引起学习活动的动力机制，直接制约学习积极性，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
学习动机的激发使潜在的学习动机转化为学习的行动。
文章主要阐述学习动机对学生学习的重要作用以及如何培养激发学生的学习动机，主要包括：1、设置合理的目标2、应到学生进行正确归因3、有效利用反馈与评价4、科学利用竞争5、努力提高学生的内部动机。
接着提出具体的激发学生学习动机的有效方法和教学方式。
将需要和动机原理与教学实践相结合。
【关键词】学习动机激发培养教学归因需要学生是教学活动的主体。
学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣, 是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。
一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。
正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。
一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1.学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
2.在实际教学中，作为教师评分应注意使每个学生都体验到成功。
其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。
浅谈学习的内部动机及其培养
学习的内部动机及其培养学习的内部动机是指一个人在学习活动中具有的内在积极动机，是一个人刻意追求成功和进步的动力来源，是人们能够坚持不懈、自动投入到学习中所具有的推动力。
这种动机可以影响学习者心态和学习行为，也可以影响学习成果，是学习效果的关键因素之一。
一般而言，学习动机可以归纳为两种类型：内在动机和外在动机。
前者是一种由个体自身特征产生的动机，比如求知欲、好奇心等，而后者即外在动机是外界因素，也就是外部利益和奖励所激发起来的动机，如成功的期望、惩罚的恐惧等。
学习的内部动机培养是学习质量的重要保障，是提高学习成效的重要过程。
为了激发学习的内部动机，学校、家长和教师都需要尽力给学生提供有目的性的学习环境来保证他们的学习成功。
首先，学校需要引入具有挑战性的学习任务，提出有竞争性的学习目标，以便学生能更好地发挥主观能动性，获得更有利的成就和双赢的学习体验。
其次，家长要充分尊重孩子的主体权利，尊重孩子的感受和兴趣，充分发挥孩子自身的主动性，推动他们真正发现学习的内容与美，理解学习的内涵。
再者，教师要综合发挥人文素养和社会学习技能，引导学生承担不同的责任，建立合作式学习环境，调动学习动机，凝聚协同合作，充分发挥学习效果。
此外，可以采取一定的心理技术和中介措施，帮助学生理解学习的重要性，营建激励学习的氛围，提高学生学习积极性。
学生可以通过不断坚持和努力累积学习经历，以获得学习的肯定和成就感，从而增强学习的内在动机。
同时可以更好地认识自己，锻炼自己的自律，制定学习目标，塑造不断超越自我的信心。
家长也可以通过肯定学生的学习成果，发掘其认识和思考能力，从日常生活中获得学习和探索的乐趣，激发其内在学习动机。
虽然学习的内部动机取决于一个人心理因素，但是学生内在动机可以通过全方位的学习培养，来提高其学习成绩和学习质量。
它与知识结构和学习技能有关，通过积极心理状态和身心状态的变化，调动学习动机，有助于更好地实现学生教育目标。
浅析中职学生学习动机的激发与培养
浅析中职学生学习动机的激发与培养随着教育的发展，中等职业教育在我国成为越来越重要的教育形式，如今已经成为促进技能培训、人才培养和社会发展的重要渠道。
然而，中职学生在学习过程中面临着较大的学习压力和学习动机不足的问题。
因此，中职学生学习动机的激发与培养显得尤为关键。
首先，激发中职学生学习的内在动机是关键。
内在动机是指学生对学习的真实兴趣和意愿，这种动机更加稳定，长期作用，且更有利于学生的持续学习和自我发展。
因此，中职学校应该更加注重课程的设置和教学方式，鼓励学生根据自己的兴趣爱好选修相关的课程，营造积极向上的教育氛围。
其次，中职学生学习的外在动机也是不可忽视的因素。
外在动机是指学生为了获得某种奖励（如成绩、奖学金、认可等）或避免某种惩罚（如挂科、降级、责备等）所带来的学习动力。
中职学校可以通过设置课程考试和专项考核等措施，激励学生为了成绩和奖金、荣誉而努力学习。
另外，家庭环境和社会环境对中职学生学习动机的影响也是十分重要的。
家长和社会应该鼓励学生养成良好的学习习惯，重视学习的重要性，并提供必要的支持和帮助。
家长可以帮助学生建立适当的自我管理机制，提供倾听和指导，了解学生的困难和问题。
社会可以增加对中职教育的投入，提高中职学生的职业素养和职业技能，使学生可以更好地适应社会和市场需求。
最后，教师的教学方式和管理方式也对中职学生的学习动机产生影响。
教师应该关注学生的心理需求和生活问题，营造融洽的教学关系。
同时，鼓励学生积极思考、探究和创新，在学习过程中不断提高自己的学习兴趣和动力。
教师可以采用多种教学方法和手段，如案例教学、问题教学、任务驱动教学等，使学生能够更加灵活、自主地学习和实践。
总之，中职学生学习动机的激发与培养是一个长期而复杂的过程。
学校、家庭、社会和教师都应该承担起自己的责任，为学生的学习动机提供全方位的支持和帮助。
只有这样，我们才能培养出更多具有职业素养和职业技能的优秀中职学生，为社会的发展做出积极的贡献。
学生学习动机的培养与激发
学生学习动机的培养与激发学生学习动机的培养与激发一直是教育界关注的焦点话题。
学习动机是指学生在学习过程中所表现出来的个体性的学习目标、学习兴趣以及对学习的自我调节。
良好的学习动机对学生的学习成果和个人发展起着至关重要的作用。
本文将探讨学生学习动机的培养与激发的方法和策略。
1. 建立目标导向的学习环境建立目标导向的学习环境是培养学生学习动机的第一步。
教师可以通过设定明确的学习目标和任务，引导学生明确自己的学习方向，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应提供合适的学习材料和资源，使学生能够根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，积极参与学习。
2. 激发学生的内在动机内在动机是指学生对学习本身的兴趣和渴望。
教师可以通过以下方法激发学生的内在动机：（1）创设有趣的学习情境：教师可以运用多媒体、游戏化教学等手段，创设生动、有趣的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）提供自主学习机会：教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自由选择学习内容和学习方法，发挥个体差异，增加学习的乐趣和探索的动力。
（3）注重学生的自我反思：教师可以引导学生对学习过程进行反思，让他们认识到自己的学习动机和目标，并及时调整学习策略。
3. 培养学生的自信心和归属感学生的自信心和归属感是学习动机的重要组成部分。
教师可以通过以下方法培养学生的自信心和归属感：（1）给予积极的反馈：教师要及时给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强自信心。
（2）建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，给予他们关爱和支持，增强学生的归属感和认同感。
（3）培养团队合作精神：教师可以通过协作学习、小组讨论等方式培养学生的合作意识和团队意识，让他们在合作中体验到归属感和成就感。
4. 激发学生的外在动机除了内在动机外，外在动机也对学生的学习动机产生影响。
教师可以通过以下方法激发学生的外在动机：（1）设立明确的奖励机制：教师可以给予学生一些明确的奖励，如奖励物品、奖励分数等，激发学生的学习积极性。
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浅析学习内部动机的培养与激发许多研究表明，亚裔学生，特别是中国学生在学业成绩上总是比同年龄的西方学生占优势。
他们在各类奥林匹克知识竞赛中取得了令世界瞩目的成绩。
但是，中国学生在创造力、新颖、独创的思想方面却不如他们在知识测验中的表现那么突出。
诺贝尔奖是对科学家在某个领域取得突破性成就的一种奖励，同时也可以说，在某种程度上它代表了一个国家基础科学研究与发展的水平，是一个国家的科学创新的标志，而我国至今未实现零的突破，这不能不让人反思我们的教育。
因此, 对于如何培养中国学生创造力的问题，正越来越受到国内教育界的重视。
影响学生创造力发展的因素有很多，除了智力因素外，非智力因素诸如学习动机、人格特点、家庭背景、社会文化环境等也起着不可忽视的作用，在各种非智力因素中, 学习动机由于与学生的学习愿望、学习兴趣、学习积极性直接相关，因而成为影响学生学习行为的一种重要因素。
本文从提高学生创造性入手，就培养与激发学生内部动机作一探讨。
一、内部动机与创造性从心理角度讲，所谓动机，即行为的动力机制，它是发动或引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。
通常人们把直接推动个体进行学习的内部动力称为学习动机。
例如“上大学”可作为学习的一种动机, 它驱使高中生在高考前埋头苦读，潜心备考。
依据动机的动力来源，可划分为内部动机和外部动机两类。
内部动机是指学生对学习活动本身产生兴趣，如好奇、喜欢挑战、喜欢独立掌握知识和独立进行判断，它是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
学习活动本身就能使这种动机得到满足，学习成功就是一种强化。
如儿童从事游戏，体育爱好者从事体育活动等。
外部动机是指由外部诱因所引起的，它是由学习活动外的情境提供奖励而维持的动机。
如学生为了父母的奖励而学习。
内部动机对个体在所从事的工作领域中能否体现出创造性起着至关重要的作用。
如果个体的内部动机水平较高，就会主动提出任务积极地对当前情境以及个体已有的知识经验进行搜索以产生各种可能的反应；即使受到外部刺激的干扰仍会保持开放心态，能够敏锐地知觉到刺激中较为隐蔽的与解决问题有关的重大线索，敢于冒风险，富有挑战性，思维新颖、独特、流畅，从而创造性地解决问题。
美国社会心理学家阿玛布丽的大量实验研究证明内部动机对人的创造性具有很大的促进作用。
克罗切菲尔德的研究也指出，高水平的内部动机是杰出的创造型人才的工作特征。
内部动机有利于创造性，而外部动机则有害于创造性。
内部动机是沉浸于工作的动机，在内部动机驱使的活动中，创造性活动本身就是一种目的。
心理学家威廉姆斯（F·E·Williams）认为，学生的创造行为不只是发散性认知能力，还包括所谓的“情意”特征：好奇心、冒险性、挑战性、想像力。
[1]这些因素都是与个体的内部动机有关的因素。
外部动机是渲染于自我的动机，它是外界压力的体现，直接指向于为团体所接受和所赞赏的目标以及避免被抛弃和被惩罚的目标，它使解决问题本身成为次要的东西。
在这种情况下，个体容易体会到情境潜藏的威胁，对威胁表现出焦虑；焦虑的产生使个体的认知过程受到削弱。
思维变得不灵活，洞察力变得不敏锐，难以创造性地解决问题。
克罗切菲尔德指出：“屈从于压力，会在身上诱发各种与创造过程不相谐调的动机”。
个体的活动若受内部动机所驱使，就能获得足够的心理安全和心理自由，这是创造性孕育成长的适宜土壤。
人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是个体发挥创造性的先决条件。
[2]而外部动机则会诱发心理紧张，使个体情感压抑，会扼杀人的创造性。
二、对内部动机的认识学习的内部动机是一种最重要、最稳定的动机。
但是学习的内部动机不是自生的，它只有通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。
因而它主要的获得，也有赖于特定的学习经验。
正如爱好学数学的学生，刚开始对数学的学习往往是一种好奇，在多次成功的经历后，对数学产生了稳定、浓厚的兴趣。
因此，学生的内部动机需要培养，需要利用各种外部手段去激发，最终让学生在成功之路学习的快乐中对学习本身发生兴趣，从而形成稳定的学习内部动机。
学习的内部动机只起催化剂的作用，并非参与学习过程中认知相互作用。
学习内部动机是通过努力，增强注意力与持久性以及对学习活动的及时准备，来促进学习中认知的相互作用，它并不影响认知结构中观念的可利用性、稳定性和清晰性，也不影响学习材料的可分辨性。
因而不能将学生对知识理解程度差，学习效果不好，简单地归结于学生缺乏学习动机，应注重教育过程中内在问题的挖掘，从多方面去寻找原因，使我们的教育真正是面向全体学生。
正如有的学生失去学习兴趣是因为课堂讲授枯燥无味，或者严重脱离学生的知识层面，导致学生学而无获，最终失去学习兴趣。
因而，不能以学生缺乏学习动机为由，忽视教育中真正问题的挖掘。
三、培养和激发内部动机应该注意的几个问题：学习内部动机的培养应充分调动人的好奇的本能。
新颖的学习情境，就会引发人的好奇心。
这种好奇心是教育工作者可利用的最好的资源。
教学实践表明，依据学生心理精心设计新颖的画面，优美的音乐，强烈的观念冲突的课堂，其学生注意程度、听课效率、课堂参与程度、学习效果，学生创造性思维培养都明显优于一般课堂。
因而，在教学过程中，如何充分调动学生的好奇心应该成为教师设计课堂教学的重点之一。
培养学生内部动机应该因人而异，因材施教。
动机两个要素中，最根本的要素是需要，而需要是因人而异的。
一方面，学生的需要是各不相同的，有的学生是为了自己在同伴中的地位，有的学生是为了能得到家长和教师的奖励，有的学生是为了自身能力的提高。
另一方面，我们应看到不同学生需要形成和发展的倾向性是不一样的，有的学生天生对数学感兴趣，有的学生对语言很敏感；力求成功型的学生在面对较大困难任务时，依然信心百倍，避免失败型学生只有在胜败各占50%时，才能调动最大的积极性。
还有，不同年龄阶段的学生，其占主导性的动机是不同的，总的来说，随着年龄的增长，学生的内部动机逐渐成为主导性的动机。
所以，我们在培养学生的内部动机时，要因人而异，不能一成不变。
最基本的要求就是要深入了解学生，挖掘学生的兴趣爱好，最终培养学生稳定的学习内部动机。
强调学生学习内部动机培养的首要位置，并不排斥学习外部动机的重要性。
我们要充分利用学生学习的外部动机，去激励学生努力学习，最终使学生对学习活动的本身产生兴趣，从而产生学习的内部动机。
在培养学生内部动机时，还要注意的另一个问题是动机的强度问题，并不是我们所想象的动机强度越强，学习效率越高。
叶克斯和多德森通过实验发现，客观上存在着一个最佳水平，只有在这个水平上，学习效率最高。
四、培养与激发学生内部动机的有效途径1、充分利用学生好奇心来增强学生的内部动机内部动机最初来源于儿童的好奇心，强烈的好奇心是内部动机的源泉，具有强烈好奇心的人遇事总要寻根求源，有一种对令人满意的现象一定要找出令人满意的解释的强烈愿望，著名的科学家都具有强烈的好奇心。
英国著名科学家贝费里奇说：“也许，对于研究人员来说，最基本的两个品格是对科学的兴趣和难以满足的好奇心。
”当爱因斯大林誉满全球时，他却说：“我并没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。
”这种强烈的好奇心，就是人们对客观现象持之以恒地探索，进行创造性思维的原因，是一种强有力的内部动机，对人创造性地解决问题具有巨大的推动作用。
好奇心是儿童的天性，巴甫洛夫认为这是一种无条件反射，是人的本能。
由于儿童知识面窄，经验不丰富，很容易对事物表现出强烈的好奇心和探索精神。
我们的教育要注意保护和发展儿童的好奇心，引导儿童观察自然现象和社会现象，提供实验材料和环境创造条件让儿童进行各种有趣的探索性实验，积极友好地回答儿童的提问，鼓励儿童保持好问的态度，逐渐养成好问的习惯，采用开放的愉快的课堂教学形式等方法激发他们的求知欲，形成和巩固儿童创造性思维的内部动机。
心理学家伯莱恩认为：认识性好奇来自观念冲突，即新的信息与已有旧观念的冲突。
有意地动用惊奇、怀疑、困感与矛盾的方法能唤起学生的认识性好奇，从而使学生处于动机激起状态，这种姿态能促使学生寻求解决冲突的办法，进而形成分析、解决问题的能力。
2、提高自我效能，尊重学生的主体地位，注重对学生主体性的培养部分成绩不理想的学生，由于对自己的学习能力持有异议怀疑态度，通常会表现出很低的自我效能水平，在学习中也容易放弃尝试和应有的努力，容易造成“破罐子破摔”的局面。
教师应该帮助这类学生正确认识自我，通过为他们选择难易适当的作业，让他们不断地获得成功的体验，提高自我效能水平，然后让他们观察和想象水平接近的同学的成功操作，获得替代性经验来强化他们的自我效能，使他们确信自己也有能力完成相应的学习行为，从而推动学习的进行，最后教师还可以通过归因训练改变学生对自己能力的错误判断，形成正确的自我效能认识。
人的主体性从根本上说，就是人同客体相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性，学生的内部动机是由学生的主体性决定的。
因此，培养学生的内部动机，必须充分调动学生学习的主动性、独立性和积极性，使他们能自我激励，自我观察，独立思考、自我探索、自我调控、自我检查和自我评价；牢固树立学生是学习的主体的观念，根据学生不同的能力和人格进行适当引导，充分尊重他们的主体地位，注重对他们进行主体性的培养。
主体性对创造性的发挥具有决定性的意义，缺乏主体性的学生，既缺乏自我选择的动机，又缺乏自我选择的能力，在活动中根本不可能体现出创造性。
3、运用恰当的强化手段教师和家长常常采用一些外部强化手段如奖励、惩罚、评价、竞争等来激发学生的学习积极性。
这些外部强化手段能促进学生完成有规律可循的、刻板的任务，但对启发性任务的完成却起到阻碍作用。
麦克格罗（K·Mc·craw）1978年的研究已经证明了这一点。
外部强化作为一种控制因素出现时，让个体体会到从事这顶活动是出于外界压力而不是自愿的，对从事的活动作出外部归因，从而削弱对活动的内在兴趣，降低内部动机和创造性。
心理学家考尔德（B·calder）和(B·M·staw)都指出：内部动机和外部动机两种动机形式是相互作用的，高度的外部动机会妨碍高度的内部动机，他们认为，如果这项活动儿童从内心感到有趣，明显的外部强制会使内部动机减退。
在学校里，不管是在幼儿园还是小学，老师经常对儿童进行着评价和奖赏，儿童非常重视教师的评价和奖赏，外部评价和奖赏对内部动机的影响是复杂的，如果评价意味着对活动的外部控制，也就是说，因活动受到评价和奖赏意味着更强的控制。
那么内部动机就会减弱，如果外部评价和奖赏代表着能力信息，意味着儿童的胜任感，则内部动机就会加强，同时儿童对评价和奖赏的期待会削弱儿童的创造性。