试析“新课程标准”视野下的中学语文三维目标
试析/新课程标准0视野下的中学语文三维目标黄光焕(晋江市永和中学,福建晋江362200)摘要:5全日制义务教育语文课程标准(实验稿)6提出的/语文素养0,应该是构筑于生活之上,来源于生活,并长期影响着生活的。
为贯彻这一理念,新的语文课程目标制定出/知识和能力0、/过程和方法0、/情感态度和价值观0三个维度的设计。
三维目标这三者之间应该是以/知识和能力0为核心,教师要对这三个维度有一个正确的认识,并对其进行整合,使之相互渗透,以在中学语文教学中有效贯彻,从而在批判继承传统教学模式的基础上,准确地提出改革、创新。
关键词:语文素养;三维目标;正确认识;改革创新中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1672-6847(2010)08-0109-02=作者简介>黄光焕(1983-),男,福建泉州人,福建省晋江市永和中学中学二级教师,研究方向:中学语文教学。
/全面提高学生的语文素养0是5全日制义务教育语文课程标准(实验稿)6(以下简称/新课程标准0)提出来的新理念。
在贯彻这一理念的过程中,新的语文课程目标制定/知识和能力0、/过程和方法0、/情感态度和价值观0的三维度设计。
那么,什么是/语文素养0?/三维目标0又各有什么内涵?其三者之间存在着怎样的关系?我们在语文教学中,应该怎样来认识三维教学目标,并且将其贯穿于教学过程中,从而真正达到全面提高学生的语文素养呢?通过前人的解释和自己的实践,笔者有了些自己的认识。
一、/语文素养0的定义与内涵/新课程标准0指出:/语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
0[1]从/新课程标准0当中,我们会发现,其指向就是/知识和能力0、/过程和方法0、/情感态度和价值观0这三方面。
/语文素养0这一概念在/新课程标准0中前后出现多达六次。
那么如何更好地来理解/语文素养0这一概念呢?笔者以为我可从/素养0一词入手。
5现代汉语词典6将其解释为/平日的修养0,5辞海6里解释为/经常修习培养0。
那么这个/素养0应该是限定于/语文0的界线内,但是语文的外延又等于生活的外延,生活有多广,语文也就有多广。
那么/语文素养0也就是基于生活的基础之上了。
/语文素养0必须注意到几点:一是在语文的范畴里,广而言之,即在生活的范畴里。
二是注重平时的积累,这是一个长期的过程,也是不可缺少的。
三是从中要在所提炼,使之成为自身永久的东西,并对自己日后的人生将产生作用。
刘贞福先生曾在5语文建议6上发表了5谈/语文素养06一文,分析了他对如何提高/语文素养0的见解。
从他的分析中,我们可以知道,/语文素养0内涵十分广泛的。
它包括了语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等。
所以说,/语文素养0是整合体,它包含生活中的方方面面。
同时,它也能促进学生德、智、体、美和谐发展。
[2]所以说,/新课程标准0中/全面提高学生的语文素养,其总目标是基于人的终身需要和谐发展所应具备的综合素养而提出来的,它的基本精神体现了人文性与工具性的统一思想,思想性与审美性的统一。
[3]二、三维目标概述5基础教育课程改革纲要(试行)6指出,国家课程标准/应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议0。
[4]那么,从这份纲要中,我们可以得到几点信息:一是/不同阶段的学生0。
对于我们而言,即中学阶段。
二是三维的/基本要求0。
在这里,我们必需关注到一个词--/基本0。
各行各业都有基本要求,它是指最起码的、最低层次的要求。
也就是说,对学生的要求不能过高,要建立在其相应的年龄层次、人生阅历、辨识能力、接受能力等的基础之上。
三是有根据地提出/教学和评价建议0。
那么这一点里所涉及的内容就包括了三方面,一方面是对教学的设计,另一方面是教师的评价,再一方面应该也包括对学生学习效果的评价。
根据这份纲要文件的精神,/新课程标准0在设计思路上提出语文/课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
0其中的/三个维度0后来演化为/三维目标0,用于泛指新课程各门课程目标的设计思路。
[5]但是,在中学语文课堂中对/三维目标0的认识与落实存在着较大的差异。
(一)第一维目标:知识与能力主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力--获取、收集、处理、运用信息的能力,创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力。
[6]在这一维目标中,我们发现,它包括/知识0和/能力0这两方面。
知识中所包含的内容有来自生存的知识,也有来自科学的知识。
学生在对这些知识的认知过程中,提高自己了的能力。
对于语文课程来说,要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维。
/新课程标准0实施以来,不少一线教师都试图一改传统的/授着以鱼0的教学方式,/题海战术0不再吃香,/填鸭教学0遭遇批判,取而代之的是用有限的知识来发展学生的思维能力,激发其想象力和创造潜能。
学生开始敢于质疑,大胆评议,给学生以宽松的学习气氛。
这在某种程度上改变了传统语文教学中死气沉沉的现象,为让语文课堂注入了新的活力,气氛浓烈了。
但是,语文课堂却也出现了/浮躁0的现象。
华中师范大学教授杨再隋指出:最基础的语言训练不落实、不到位的课堂很/虚0的。
[7]我们这里要强调的是,我们不能以此就割断历史,我们更应该注意到语文教育优秀传统的巨大影响意义。
知识与能力的要求,就是要我们反观课堂,基础的东西还是不能忘,不能只为表象的繁华而忽略了本质的朴实。
因此,在新课改理念下,我们不能忽略对学生基础基础知识的训练。
在现今网络#109#福建论坛(社科教育版)2010年第8期0/0 /0/0 /0时代,更应加强学生的/听、说、读、写0能力,并培养学生独立阅读能力,注重其情感体验,加强其对阅读量的积累,从而使之形成良好的语感,从而更扎实地发展其思维能力、激发想象力和创造潜能。
(二)第二维目标:过程与方法主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程--指应答性学习环境和交往、体验。
方法--包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习,,)。
[8]这是/新课程标准0所特有的。
一方面关注了学生的学习过程,现在对学生的评价中,更注重其过程性评价。
另一方面是强调了教师的教学方法与对学生学习方法的指导。
传统教育比较强调结果、轻视过程,教学方法相对比较单一。
新课程理念下,教师更新了观念,提升了课堂意识。
学生/自主、合作、探究学习0的方式、多媒体的辅助教学、课本剧的编导等等都使得现在的教学课堂更丰富多彩。
但我们在教学过程中也应该注意到,我们应该是将新的教学理念、新的教学方法、新的教学手段融入到传统的教学课堂中,为教学课堂增光添彩,而不能一概否定传统的教学课堂。
早在两千多年前,孔子就很重视教育教学方法,其主张/有教无类0、/因材施教0,重视/诱导式的启发教育0,还注意教学过程中的/循序渐进0。
[9]前人的这些教育教学理念,在现代仍有其积极的意义,并且仍在发挥着它的重用。
/新课程标准0也同样体现着浓厚的关注全局又关注个体学生的思想。
我们要在承认学生个体差异的前提下关注全体学生以及关注学生的全面发展,面对个体学生的光芒点,我们不可把它抹杀掉。
在新课程理念下,我们要进一步大力倡导个性化学习和个性化评价,给学生以积极的评价,从学生的层面探索更好的学习方法,从教师层面探索更好的教学方法。
(三)第三维目标:情感态度与价值观情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
[10]/情感态度价值观0目标体现的是语文的人文性,强调的是给学生广博的文化浸染。
既包括培育学生热爱祖国语文的思想感情,又包括提高学生的品德修养和审美情趣,也包括培养其良好的个性和健全的人格,从而促进其德、智、体、美的和谐发展。
其涵盖传统的思想教育的精华,以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
[11]5心理学大辞典6中认为:/情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
0也就是说,情感是人的天性。
我们在语文教学中,要注重引导学生去体会文章中的情感因素。
这其中包括作品中人物之间的情感、作者倾注在文中的情感以及教师倾注在课堂上的情感等,让我们的学生读懂作品、读懂作者、读懂老师。
让课堂中的师生共同来感受不同的背景下不同的作者、不同的作品、不同的读者所理解和品味的不同的人生情感。
努力地培养学生良好的情感品质,从而使之树立起正确的人生观、价值观,为自己的学习、生活寻找目标。
当然,我们把目标定位在学生形成自己正确的价值观,并能为我们祖国的发展、繁荣贡献自己的力量。
所以说,在新课程标准的核心理念是全面提高学生的语文素养中,体现了人文性与工具性的统一思想、思想性与审美性的统一。
三、/三维目标0之间的关系论析/新课程标准0提出了/全面提高学生的语文素养0的理念,新的语文课程目标针对性地制定出/知识和能力0、/过程和方法0、/情感态度和价值观0的三维度设计。
用辩证法来理解的话,如果/三维目标0是主要矛盾,那么/知识和能力0是主要矛盾的主要方面。
在整个的/三维目标0要求中,/知识和能力0是基础,我们所要培训的首先就是让学生懂得生活知识、科学知识,进而培养其各方面的能力;换句话说,也就是生存的能力。
所以它是三维之中的核心。
在此基础之上,才有进一步的/过程和方法0和/情感态度和价值观0的发展。
但是光注重/知识和能力0,忽视了课程标准对/过程和方法0、/情感、态度、价值观0方面的目标的追求也将失之偏颇。
/过程和方法0的目标,体现了我们所倡导的/自主、合作、探究0的理念。
/情感态度和价值观0一旦缺失,那么教学过程中所追求的人文性也将失去了方向。
所以,要注意到这三维是一个整体,我们不能把/三维目标0割裂开来。
/新课程标准0指出,/课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高0。
教学中,我们要做好对/三维目标0的整合,而不是把三个维度简单地叠加。
语文课程制定的三维目标
语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。
那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培养在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。
我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。
现在社会极需有能力的人才。
所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，互相促进的。
在课堂教学中，我有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。
如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。
又如，在每节课前安排两名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。
训练学生写日记，培养他们观察生活的能力。
我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养。
同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养。
二、转变教师角色，促进师生交往。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。
教学目标的三维目标
教学目标的三维目标教学目标在教育教学中起着至关重要的作用，它是教学的指导方针和目标，旨在明确学生在学习过程中所应达到的水平和能力。
教学目标可以分为三个维度，即认知目标、情感目标和行为目标。
下面将以中学语文课为例，分别介绍并阐述这三个维度的教学目标。
认知目标：中学语文课教学中的认知目标主要是指学生在知识、理解和分析能力方面的目标。
例如，在学习中学语文时，认知目标可以包括以下几个方面：1. 学习并掌握语文基本知识：学生通过学习语文课本，了解汉字的基本构成和写法，学会使用字词解释、词义辨析等基本技巧，对汉字和词汇的用法及搭配有一定了解。
2. 提高语文阅读理解能力：通过阅读各类文本，培养学生的阅读理解能力和文化素养，培养学生分析、推理和判断的能力，使其能够正确理解并理解文章的主题、结构、意图等。
3. 培养写作能力：通过进行写作训练，在语法和修辞方面培养学生的能力，提高写作思维的条理性和逻辑性，使学生能够写出文采飞扬、观点明确的文章。
情感目标：情感目标是指培养学生正确的价值观、情感态度和思维习惯，让其具备积极向上、团结互助的情感品质和道德观念。
在中学语文课教学中，情感目标可以包括以下几个方面：1.培养学生对中华文化的兴趣和热爱：通过丰富多样的中文阅读材料，使学生了解中华传统文化，培养学生对中文学习的兴趣和热爱。
2.让学生更加自信和自尊：通过不断的语言交流和表达训练，鼓励学生积极参与课堂讨论和演讲活动，从而增强学生的自信心和自尊心。
3.培养学生对美的欣赏能力：通过学习文学作品，培养学生对美学的感知和欣赏能力，使其能够品味文学之美。
行为目标：行为目标主要是指学生在行为习惯和行为技能方面的培养目标。
在中学语文课教学中，行为目标可以包括以下几个方面：1. 培养学生课堂纪律的自觉性：通过严格的纪律要求和规范，培养学生的课堂纪律和自律能力，使学生能够积极参与课堂活动。
2.提高学生学习策略和方法：教授学生有效的学习策略和方法，如修改和编辑文章的技巧，提高学生学习的效果。
语文课程标准的三维目标
语文课程标准的三维目标、四大理念、五大领域
四大理念：
全面提高学生的语文素养（语文教育的目的）
正确把握语文学科的特点（实现目的的前提）
积极倡导自主合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习相结合。
（策略）
努力建设开放而有活力的语文课程（保障）
（１）语文大视野：坚持三个面向。
（２）大语文观：三个超越（打破课堂为中心，课本为中心，教师为中心的壁垒）
（３）教学内容；开发利用各种资源，创造性的使用教材。
（４）教学方式：注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
（５）教学时空：
三大纬度：
三维目标：知识能力、过程方法、情感价值观。
有机结合。
五大领域：识字写字、阅读教学、口语交际、习作、综合实践活动。
初中语文教学中要瞄准三个维度
初中语文教学中要瞄准三个维度“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标是初中语文教学的出发点和归宿，它决定着初中语文课堂教学的方向，指引和制约着初中语文课堂教学内容的选择和教学过程的实施，同时也是检查评价初中语文课堂教学活动的重要依据。
一、知识与能力从“知识与能力”这一角度，所关注的是在语文教学中要培养学生具有语文的基础知识和语文的基本能力，也就是通常所说的“双基”，事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。
三维目标的提出，既强调语文知识与语文技能的掌握，又倡导对语文知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度与价值观的形成，让知识贴近实际，走进生活，还语文学科以本来面目。
同时，语文知识和能力也是过程和方法、情感态度和价值观的载体，没有语文知识和能力，课堂教学就会变成抽象方法的传授或某种思想观点的说教。
知识技能的习得本身就是一种过程，在学生理解、掌握知识技能的过程中，语文教师要注意方法、态度的引导，同时还要渗透情感的熏陶、做人道理的教育等。
课程三维目标的提出是对“双基目标”认识的深化，是对社会发展和人的发展认识的深化。
二、过程和方法从“过程和方法”这一角度，所关注的是初中学生作为学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习、终身发展的基础，这也体现了语言学习的实践性质，事实上，这也是学生语文素养的核心要素。
在语文教学中，自主学习表现为学生是语文学习的主人。
学生可以不受教师、教参等限制，只去阅读文本，想怎么读就怎么读，这也切合了语文的实际功用。
读出什么就是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。
即学生经历学习体验、享受学习快乐、获得学习成功的过程，这就要求在初中语文课堂教学中，语文教师要保证学生的阅读过程和写作过程，语文教师要为学生提供表达、交流的机会，语文教师要让学生发现问题、解决问题。
在语文教学中，合作学习表现为教师作为一个指导者、组织者和参与者，面向全体学生创设合作学习的课堂氛围，鼓励学生多读、多思、多问，注重师生、生生之间的交流协作分享。
浅谈初中语文三维目标的设定与落实
浅谈初中语文三维目标的设定与落实新课程为初中语文课堂教学架构起知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维整合的教学目标，要求教师根据语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计教学目标，并且在教学实践中自觉的强化三维目标意识，注重学生的学习过程和方法，注重学生的情感态度和价值观的体验。
在语文教学实践中，我认为应从以下方面设置与落实三维目标，让课堂成为学生生命成长的殿堂，让我们的课堂教学真正为学生语文素养的形成和可持续发展服务。
1 准确设定三维目标工具性与人文性相结合，是新课程的重要理念，也是语文学科的显著特点。
语文教材中所选择的课文几乎都是思想性强、饱含强烈情感的文章，在语文教学中对学生进行人文教育有着得天独厚的优势，我们在强调对学生进行情感态度和价值观教育的时候，不能忽视语文的工具性，不能淡化学生语文基础知识的学习，不能削弱对学生语文能力的培养。
当然，我们强调语文的工具性，也不能忽视对学生人文精神的培养。
知识和能力是语文大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是大厦的上层建筑。
学生只有掌握了扎实的基础知识，语文教学的根基才坚如磐石。
我们不能丢掉语言文字这个本体，要重视引导学生对文本语言的揣摩、理解、积累和运用。
教师在引导学生品析语言文字的过程中，要实现对学生情感态度和价值观的培养，突出语文的人文性。
教师一定要深入研究课程目标、课文特点、学生已有的知识储备、学习能力、学习习惯等，以学生的发展为本，既重视知识与技能，也重视过程与方法和情感态度与价值观，科学设置三维目标。
教师在制订具体的教学目标时，还要充分考虑到三维目标的整体性。
三维目标是一个整体，是对学生发展要求的三个维度。
学习知识与技能必须运用一定的方法，也必须经历一个过程。
在学习过程中肯定有情感和态度，总会有一定的价值取向。
我们在围绕课文的具体内容设计教学目标时，以知识和能力为外在表现形式，在达成知识和能力目标的同时，实现过程和方法、情感态度和价值观等内在目标的逐步达成。
语文课堂教学中如何落实三维目标
浅谈语文讲堂教课中如何落实三维目标新课程标准明确指出：课程目标是依据知识与能力、过程和方法、感情态度和价值观，三个维度设计。
三维目标是一个有机的整体。
绝不是三维之间的几何相加，它以知识与能力为主线，浸透感情、态度、价值观，并充足表此刻过程和方法中。
语文这门学科学习的应当是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启示念书的智慧，做人的智慧。
而作为载体的课程教课只有坚持语文课程理念和正确的掌握好三维教课目的，才能更有效地促使学生语文综合修养的形成和发展。
一、有效落实三维目标应重视创建性同等、民主、和睦的优异学习环境同等、民主、和睦的优异学习环境，是三维目标达成的基础，有益于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教课内容之间的心理距离。
让学生学习语文感觉“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教课效率。
优异的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，二者互为基础，共同发展。
在教课过程中经常说一些比如：你想不想把你的想法说一说呢？此刻请第四小组同学说一说他们的建议好吗？谁能提出不一样的问题？这段话和老师一同比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，勇敢研究，发布看法。
合作能力获得提高，个性获得弘扬。
二、有效落实三维目标应重视阅读教课思路的设计学生是学习的主体，已成定论。
重要的是如何指引学生有效参加，指引学生自主学习。
思路转变的要点是变教本为学本。
为此，我从以下几方面进行了教课思路的设计：（一）激趣“导”读讲堂活动是教与学的双边活动，讲堂氛围对学生主动参加学习踊跃性的影响是至关重要的，俗语说的好，好的开头就是成功的一半。
创建轻松、和睦的讲堂学习氛围，有助于调换学生主动参加的快乐情绪。
中、低年级学生的学习情味往往拥有可激发性的特色，特别简单遇到即时学习情形的激发，这是他们的年纪心理特色。
我们以这一心理特色为依照，在阅读教课的开端环节就重视以“激发兴趣”来创建学习氛围。
如教课《一个小乡村的故事》一文时，一开始创建情境，先放一段录象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五彩缤纷的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅漂亮的图画，“丁冬，丁冬”的流水声陪伴着美好的音乐，将孩子们带入了一个漂亮的世界。
语文教学中的三个维度目标
语文教学中的三个维度目标所谓教学目标，就是通过教学过程，使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果，并以明确的语言表述出来，既是教学的依据和归宿，又是学科评价的标准和范围。
长期以来，语文学科的目标设定，始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面，注重了语文素养的整体提高，体现了一种新的理性思考，并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合，既有知识、技能的增长，又有适度恰当的过程和方法，最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标，是用概括的语言表述的，是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施，教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言，七至九年级的阅读教学，只有15条，应该说是高度概括的。
请举例阐释高中语文教学的“三维目标”
请举例阐释高中语文教学的“三维目标”第一篇：请举例阐释高中语文教学的“三维目标”请举例阐释高中语文教学的“三维目标”答：高中语文的“三维目标”是指“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个维度的目标。
最终目标就是要提高学生的语文素养，使学生具有更强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
下面结合自己的教学实践谈谈对语文教学三维目标的理解。
一、知识与能力目标。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”就如一篇课文，我们在处理的时候首先要确定通过这篇文章要让学生掌握多少知识，获得什么能力。
这个是最基本的目标，也是最实际的、最直观的一个目标。
比如：我在高中语文第三册的文言文《项脊轩志》的教学中，首先要确立了明确的知识与能力目标:通过学习这篇文章，要让学生掌握一些重要的文言字词：得、然、凡、而、若、汝；以及一些重要的文言语法知识:词类活用、句式倒装、判断句等等。
二、过程和方法。
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。
进行《项脊轩志》的教学时，作为老师要通过什么方法，来让学生掌握必要的知识，获得应得到的能力呢？这就需要过程与方法的目标实现了。
浅谈语文教学中实施三维目标
学与教IAZHANGHUIJ Jul. 2016 July 121在新课程改革的理念指导下，语文教学不仅要关注学生学习的结果，更为重要的是关注学生学习的过程和方法，以及教育的情感态度与价值观教育等问题.课程目标主要包括：知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观三个维度，教师应在语文教学中合理分配三个维度，以全面提高学生的语文素养。
新课程标准明确指出：课堂教学要根据各学科教学的任务和学生的需求，把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。
三维目标是一个有机的整体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观﹑过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观﹑过程与方法的学习。
教师应该以知识与能力为主线，渗透情感﹑态度﹑价值观，并充分体现在过程和方法中。
一、创设民主﹑平等﹑和谐的学习氛围轻松愉悦的教学氛围不仅可以缩短教师与学生之间的心理距离，还能让学生在学习的过程中感到轻松﹑愉悦并乐于学习。
因此，教师应该在课堂上多鼓励学生积极回答问题，对于回答错误的学生不能批评指责，应给予鼓励和支持，让学生们敢于回答，积极回答。
再则，在学生发现问题、探究问题、讨论问题时，教师给予合理的引导，使学生们深刻的理解所学的内容，很好的运用于实践中，不仅极大的激发了学生们学习的兴趣同时也提高了语文课堂教学效率。
比如：在教学过程中，需要学生回答问题时，教师可以采用比赛的方式，比一比谁聪明，比一比谁的记性好等等。
这样让学生们在学习的过程中，心情放松，大胆探究，各抒己见。
学生在学习活动中就表现出“我要学”。
“我要学”一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
只有学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真正的学习。
二、合理的导入新课，发展学生自主﹑合作学习导入新课是教师引导学生学习的有效手段，课堂导入的好坏对教学成败起到了至关重要的作用。
课堂导入方式有很多形式：故事导入、音乐导入、图片导入、设疑导入、多媒体导入等。
教师可以根据本班学生身心发展的特点和课文性质的不同来选择不同的导入方式。
语文三维目标怎么写
语文三维目标怎么写语文三维目标是教育部为了培养学生文化素养及综合运用语文能力，进行整合、拓展并细化的综合性指导目标。
下面是我对语文三维目标的简要概述，供您参考。
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语文三维目标主要包括“知识与能力综合运用，思维品质与学习能力的培养，情感态度价值观的养成”这三个方面。
这些目标旨在帮助学生全面发展，不仅在语文学科知识上有扎实的基础，还能够运用语文知识解决实际问题，培养良好的思维品质和学习能力，以及形成正确的情感态度和价值观。
第一维度是“知识与能力综合运用”。
这一维度要求学生能够熟练掌握语文基础知识和运用语文表达能力，具备阅读理解、写作表达、口头表达和信息处理的能力。
通过学习语文，学生能够了解和理解各种文本形式，包括文言文、现代文以及其他多种文体。
学生应该掌握语言文字的规范运用和修辞技巧，能够运用语文知识解决实际问题。
第二维度是“思维品质与学习能力的培养”。
这一维度要求学生培养良好的思维品质、学习方法和学习能力。
学生应该能够进行批判性思维和创造性思维，能够进行问题解决和决策分析。
学生要能够运用科学的学习方法，包括预习、课堂学习、课后复习和自主学习。
此外，学生还应该具备信息获取、信息加工和信息评价的能力。
这些能力的培养将帮助学生更好地理解和思考问题，提高自主学习的能力。
第三维度是“情感态度价值观的养成”。
这一维度意在培养学生正确的情感态度和价值观。
学生通过学习语文，能够体验美，感受人情世故，培养情感细腻和审美情趣。
教育者也会注重培养学生的人文关怀和自我管理能力。
此外，在语文学习中，引导学生形成正确的价值观，弘扬社会主义核心价值观。
综上所述，语文三维目标促进了学生的全面发展，不仅注重知识与能力的综合运用，还注重思维品质与学习能力的培养以及情感态度价值观的养成。
通过达成这些目标，学生能够在语文学科中得到全面的锻炼，为将来的学习和工作打下坚实的基础。