高中生数学课前预习情况调查报告
学生数学情况调查报告总结
学生数学情况调查报告总结背景介绍为了解学生们在数学方面的情况，我们进行了一项针对高中生的数学水平调查。
本报告总结了调查结果，并提出了一些建议，以帮助学生们提高数学水平。
调查方法我们通过发放问卷和面对面交流的方式，调查了500名高中生的数学情况。
问卷包括了基础数学知识、应用题等方面的问题，并邀请学生们对数学学习的困惑和问题进行讨论。
我们还对学生的学习环境、学习方法等进行了调查。
调查结果学生数学基础知识调查结果显示，学生们在数学基础知识方面的掌握程度良好。
大部分学生能够正确回答关于基本四则运算、代数方程、几何图形等方面的问题。
学生对数学学习的态度尽管学生们在数学基础知识方面表现出色，但学生们对数学学习的态度普遍不积极。
大部分学生认为数学枯燥乏味，缺乏实际应用意义，导致学习兴趣不高。
学生数学解题能力调查发现，学生们在数学解题能力方面存在一定的问题。
学生们普遍存在以下几个困惑和问题：* 缺乏解题思路：学生们在面对较难的数学题目时，常常不知道从何下手，缺乏解题思路。
* 违背解题规则：一些学生在解题过程中没有遵循解题规则，经常导致答案错误。
* 理解能力不强：一部分学生在阅读和理解数学题目时遇到困难，影响了解题的准确性。
学生数学学习环境我们发现学生们的数学学习环境对他们的数学学习起到了一定的影响。
一些学生反映家庭环境中缺少数学学习氛围，学校也没有提供足够的数学学习资源和辅导。
建议和解决方案基于我们的调查结果，我们向学生和教育管理部门提出以下建议和解决方案，旨在提高学生们的数学水平。
学生角度* 培养数学兴趣：学生们应该主动寻找数学的实际应用，培养对数学的兴趣。
可以通过参加数学竞赛、加入数学研究小组等方式激发兴趣。
* 提高解题能力：学生们可以参加解题训练班，学习解题技巧和方法，提高解题能力。
* 合理规划学习时间：学生们应该合理规划学习时间，避免临时抱佛脚，建立良好的学习习惯。
教育管理部门* 提供良好的学习环境：学校应提供良好的数学学习环境，包括数学学习资源的丰富和数学辅导的支持。
新课程条件下高中学生数学学习情况的调查报告
新课程条件下高中学生数学学习情况的调查报告一、背景分析本次“新课程条件下高中学生数学学习情况”调查，其背景主要是缘于省教育科学“十一五”规划课题的前测工作，课题组想对我校新课程实施两年来，学科教学的有效性进行分析与诊断。
为此，课题组设计了一份学生问卷，以学论教、以教观学、从师生不同的视角来观察课堂教学的有效性。
同时调查的面涉及高一，高二两个年级，调查抽取的样本为：高一，高二两个正在实施新课改的年级，共计150份，课题组试图通过对不同年级的学生展开调查，以点辐射面，整体对校内教师目前课堂教学实施的有效性，课程的执行力进行分析调研。
二、问卷分析学生问卷包括38道选择题，分为多选和单选两类。
主要从学习兴趣、学习方式、师生关系、学习压力与保障、对教师教学有效性的认同上，对新课程教学的有效性进行等方面做一调查。
三、调查结果与分析由于本人着重研究的是高一高二学生的学习情况，所以我只分析了高一高二学生统计数据（调查问卷及数据统计表见附录一和附录二）。
共发出调查问卷150份，收回150份，占被调查学生的100%，通过统计分析可以发现高中学生在数学学习上存在一些问题，但相对以前旧课程的学习而言也有很多明显进步的地方，主要表现在以下几个方面：1．对数学学习的兴趣上有较大变化高一学生在学习了一年的新课程以后，学生对数学的学习兴趣出现了较大的差异（见表1），大部分对数学的学习比较感兴趣，也有少部分学生对数学学习的兴趣一般，甚至个别人根本谈不上所谓的兴趣，理由是“部分学生进入高中以后，没有做好初高中学习过渡，知识衔接这一块出现断层，很难适应高中教学课堂容量大增，课程多，节奏快等特点，找不到正确的学习方法，学习比较困难”。
因而，在高一年级学生中数学基础参差不齐，学生适应能力以及接受知识能力差异很大，这给组织课堂教学带来困难，从而教师在教学中应从学生实际出发，把握好教学深度和进度显得尤为重要。
而高二学生在学习了两年的新课程以后，学生对数学的学习兴趣在文、理科之间出现了较大的差异（见表1），理科生大部分对数学的学习比较感兴趣，也有少部分学生对数学学习的兴趣一般，甚至个别人根本谈不上所谓的兴趣，理由是“基础差，找不到正确的学习方法，学习有困难”。
学生数学预习习惯实验调查报告
学生数学预习习惯实验调查报告１、学生主动预习的自觉性加强。
我对实验班40人进行调查，发现实验班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。
表一前测、中测、后测结果对比项目前测选项人数百分比中测选项人数百分比后测选项人数百分比认为课前预习很重要12 35．3% 22 64．7% 33 97．1%自己能主动地预习新课10 29．4% 25 73．5% 32 94．1%学习遇到困难自己解决8 23．5% 24 70．6% 32 94．1%认为自己预习习惯很好8 23．5% 26 76．5% 31 91．2%在素质教育不断深入的新形势下；在大力提倡终身学习的大环境下。
学生是不是学习的主人？学生是否会学习？学生是否爱学习？学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习？首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。
另外，许多教师、家长的观念陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数教师、家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。
其次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。
也就造成了预习天天搞，学生却不知怎样去预习。
在实验过程中学生能自觉预习新课者，教师则给予一颗小红星，满五颗由老师在班级表扬，并换得一颗班级之星，满五次班级之星，老师就给学生发一张喜报，并评比最佳“预习之星”，给予奖励。
从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。
实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。
而经过实验，实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。
我们将实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：2．学生学习的方法更灵活、更科学了。
高一数学学习情况调查报告
高一数学学习情况调查报告
沛县湖西中学郝培影
一、问题提出
在很多学生的眼里，数学是比较难学的一门学科。
新的课程改革后，
高中数学的内容又增加了很多内容，尤其是高一要求学生学完四册必修课
程，内容多知识点多，有的学生抱怨说公式多记不住，学过的知识点很容
易忘；还有的说课本内容简单，一看就懂，但做题时却不会用．时间一长，
很多学生怕学数学，对数学的学习产生畏惧的心理，为了更好的解决这一
问题，帮助学生树立学习数学的信心，我设计了一份关于高一150名学生学习数学态度的问卷调查，希望从中找到问题所在，指导今后的教学，消
除学生对数学学习的畏惧心理．
二、问卷调查表及结果
问题选择项人数百分比
你能提前预习数学课程吗? 能24 16.00% 根据兴趣而定96 64.00% 从来没有30 20.00%
你上数学课时能积极思考吗? 经常有35 23.33% 有时有107 71.33% 从来没有8 5.34%
你觉得数学作业难吗? 难33 22.00% 一般112 74.67% 容易 5 3.33%
你是如何处理课本中的练习题的？大部分能做12 8.00% 认真完成17 11.33% 没时间做25 16.67% 有选择的做96 64.00%。
高中数学教学中预习情况的调查与分析
高中数学教学中预习情况的调查与分析陈曦【专题名称】中学数学教与学（高中读本）【专题号】G35【复印期号】2008年11期【原文出处】《中小学教学研究》(沈阳)2008年7期第6～7页【作者简介】陈曦江苏无锡市辅仁高级中学，214023一、问题的提出在数学教学中，通过指导学生进行预习，帮助学生学会阅读、思考、研讨和探究，从而掌握自我获取知识的科学学习方法，养成自主学习的习惯，不仅可以有效地提高数学教学的效益，而且可以使学生能够更好地适应未来社会的需要，从而受益终身。
笔者就当前高中数学教学中开展预习的情况进行了调查和访谈，并做了一些分析和思考，希望对促进数学教学中预习活动的开展、有效地提高数学教学的效益能有所助益。
二、调查的结果及其分析笔者以我市几所省级重点中学高中三个年级的不同班级的学生共1000人作为调查对象，通过问卷调查和访谈了解的方式，对目前高中数学教学中实施预习的有关情况进行了调查研究，具体内容及相应数据如下表所示：问卷调查和访谈了解的结果显示：1.目前的高中数学教学活动中，教师与学生两个方面，对开展预习的重要性的认识都不到位，重视不够，存在着许多误区，预习的开展处于低级水平。
主要表现为：(1)学生方面。
许多学生在主观上认为，预习后听课，没有新鲜感，分散听课注意力；反正老师要讲，没有必要预习；有些内容看不懂，预习也没用；课程太多，作业量太大，没有时间预习等等。
因此，很少在预习这一环节上下工夫。
(2)教师方面。
对预习只满足于一般性的号召，很少有人做深入细致的工作，能够做到有准备、有布置、有检查的平均只占四分之一左右，而对学生的预习能够经常进行有针对性的方法指导的就更少了，连十分之一都达不到。
这表明，我们高中数学教师的教学观念仍然受到应试教育和功利主义的极大制约，素质教育的目标意识较为淡薄，传统的“接受式”教学模式：“课上教师讲满堂，课后作业靠模仿”在我们的高中数学教学中仍然大有市场，预习对数学教学的潜能没有得到很好的开发和利用。
数学预习情况调查报告例文
数学预习情况调查报告例文Examples of investigation report on mathematics Preview汇报人：JinTai College数学预习情况调查报告例文前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。
调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。
本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
A 做个记号，等上课弄明白。
B 条件允许，问交帐或其他人。
C 经常打电话与同学讨论。
D 无所谓，不动就算了。
态度对预习的效果有很大影响，因为同学的预习工作是在家中完成的，没有一定的监控措施。
完全要看同学的态度。
分析：其中选A的同学占13.04%，选B的.同学占56.52%，同时选A和B的同学占13.04%，同时选B和C的同学占13.04%，同时选A、B和C的同学占4.36%。
从数据来看，同学对预习的基本态度是比较认真的，没有同学选择D这个选项。
其中选择B这个选项的同学人数最多，这也说明同学在预习中发生问题，都想要能尽快地将自身不动的问题解决，所以请教家长或其他年长的人，因为他们可以很快地协助同学解决预习中遇到的困惑。
有一局部同学选择了A项，说明这局部同学预习的态度是比较好的，而且对预习也有一个比较正确、客观的理解。
还有一局部同学同时选择了若干项，说明他们对预习的态度非常认真，说明他们对预习中可能出现的情况有了一定的预设。
不同的同学在学习能力上虽然不可防止的存在着一定的差别，但学习能力并不等同于学习态度。
做任何事情，最重要的是态度，而不是能力。
能力决定了能不能做这件事，而态度则决定着能不能做好这件事。
㈡预习的目的、动机你觉得学习数学有预习的必要吗？A 有（56.52%）B 没有（13.04%）C 有时有,有时没有（30.44%）你有预习数学的习惯吗?A 有时预习（39.13%）B 基本都能自觉预习（26.09%）C 很少预习（34.78%）分析：过半的同学从自身学习数学的经历得出学习数学还是有预习的必要。
数学(心得)之新高一学生数学学习状况的调查报告
数学论文之新高一学生数学学习状况的调查报告----来源于国家级秋季远程研修素质教育推进到现在，我们常常想问数学的素质教育的内涵到底是什么？如何来评价？一边高声赞美数学竞赛获奖者，或者高考数学状元，一边却目睹着一批学生因为厌恶数学而放弃对数学学科的学习。
到底怎样才能让孩子们都喜欢上数学，能够学好数学？这一系列现实的问题，如何解决？特别是新高一的学生，刚刚从紧张的中考中过来，就要面临更紧张更复杂的高中阶段的学习。
数学作为学生学习的一门重要学科，如果在高一伊始遇到困难不能及时解决的话，那将对学生学习数学的兴趣，数学成绩的好坏产生很大的影响。
为了比较全面的了解高一新生的数学学习情况，为了帮助学生比较快的适应高中阶段数学的学习，为了教师把握初高中教学的衔接性，理清初中与高中数学教学的关系，我们对两个学校的新高一学生数学学习状况进行了调查，并对调查结果进行了分析总结。
调查对象：北京市知春里中学（以下简称A校），北京大学附属中学（以下简称B校）。
700名高一新生。
其中A校205名，B校495名。
调查方式：以问卷调查的形式，对高一新生进行无记名调查。
（调查问卷见附录）调查结果和分析：（1）生源情况：两校高一年级共700人。
初中就读的学校为市、区重点学校的为344人，占49.1％；城镇普通中学为187人，占26.7％；民办学校为115人，占16.4％；农村中学为19人，仅占2.7％,还有9人来自其他学校，占1.3％.两校地处中关村腹地，所以生源多来自于市区的学校。
周围有许多的重点中学，因而来自重点学校的学生也颇多，他们中的一些人已经在初中阶段养成了一定的良好的学习习惯，但是可能没有很快的适应高中的学习。
两校来自城镇普通校的学生，他们在以前就没有形成科学的学习方法，现在面对高中的数学，主观上希望能够改变现状，但是又无从下手。
（2）初中课外学习情况调查中：在初中学习时，45.3％的学生有时看参考书，17％的学生基本不看， 10.6％的在老师的要求下才看，经常看的占22％。
高中数学学习情况调查报告
高中数学学习情况调查报告学校：专业：班级：姓名：学号：高中数学学习情况调查报告一、调查目的高中数学是一门学生普遍感到难学的科目，学生的学习态度和学习方法直接参与了学生的学习过程，影响着学习的效果。
现代数学教育不仅要重视研究教师教的过程和方法，更要重视学生的学习方法，教会学生学习，培养学生的学习能力，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，以切实提高数学教学质量. 因此，有关数学学习方法问题的探讨是当前数学教育研究的一个重要课题.二、方法这次研究采用问卷调查的形式。
调查问卷共有9个问题，其中有8道选择题，1道问答题。
试卷发给学生后要求在30分钟内独立完成。
对回收的问卷进行统计，将数据进行分析。
三、问卷的发放和回收本次问卷面向某校高二年级学生，问卷回收及有效率如下.四、基本情况数据统计表及数据分析问1：你认为在各学科中，数学这门课：问2：你在什么时候开始感到数学难学？从调查结果看，这些学生中有将近半数（46%）的学生感到数学比较难学，约有48%的学生从高一起开始感到数学难学。
从上述分析可以得出：①学生从初中步入高中后，数学这门课是学生普遍感到难学的一门课程；②高一数学对学生来说是一个“台阶”。
问3：你认为数学实验对你学习数学知识有无帮助：由于实验是进行直观教学的有效方法，对培养学生的分析解决问题的能力有着其他教学手段不可替代的功能，可以帮助学生有效地形成数学概念，理解和巩固数学知识，所以实验教学也是数学教学的基础。
调查也可在看出，大部分学生认同实验在数学教学中的作用。
问4：你在数学学习过程中遇到的主要困难是：从调查结果看，高中生在学习数学的过程中遇到的困难，主要是知识难度及学习方法两方面，高中数学难度明显增加，数学过程复杂，分析问题须从多方面多层次来探索研究，造成学生理解上的困难，抽象思维多于形象进行分析。
在听课、完成作业、自学等方面仍停留在初中生的方法上，致使对高中数学的学习方法很不适应，造成了学习方法上的困难。
学生课前预习情况的问卷调查分析报告
学生课前预习情况的问卷调查分析报告学生课前预习情况的问卷调查分析报告一、调查背景《关于学生课前预习情况问卷调查分析报告》是基于“四段式导学法” 教学模式关于有效预习而开展的一项问卷调查，这次问卷调查是为了了解现在学生课前预习的现状，以及学生对课前预习的需求，以提高学生课堂学习效果，真正实现高效课堂而进行的。
二、调查目的从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进学生养成良好的预习习惯，以提高学生课堂学习效果，更好的实施“四段式导学法”，真正实现有效课堂而进行的探究。
三、调查方法问卷调查法四、调查过程本次问卷调查的是七、八年级学生，共计60份，一次发放，回收60份，有效60份。
五、数据汇总分析（一）选择题：题目人数所占分率1、你喜欢预习吗？A、喜欢3253%B、不喜欢C、一般2847%2、你喜欢预习的'原因是？A.课堂上展示自己1220%B.为了检查1220%C、内容有趣新颖自己喜欢3660%10、你对老师要求自己课前预习教材的态度是A、无所谓58%B、上课就应该这样5286%C、有难度，不想这样35%从以上数据可以看出，学生虽然认为课前预习是应该的，半数的学生也喜欢预习，但学生没有养成预习的习惯，对于教师而言，只有根据学情有针对的设计预习提纲和导学案，这样有助于提高学生预习的兴趣，还能使更多的同学喜欢预习，对提高课堂的效率非常重要。
第三题是你不喜欢预习的原因，其中A、不知道怎么预习19人占31%，C、没有预习的习惯的25人占41%，由此看出预习习惯的培养和指导很关键，这也是四段导学法实施的前提和基础。
题目人数所占分率4、你觉得预习对你的学习有帮助吗？A、帮助很大3965%B、一般C、没有帮助1135%5、老师经常布置你进行课前预习吗？A、经常4981%B、有时915%C、从来没有24%6、如果老师不布置，你能主动进行预习吗？A、能1321%B、有时能4575%C、不能34%从以上数据可以看出，同学认为预习对学习有帮助，老师也经常性布置预习任务，但对预习的重要性仅停留在口头上、表面认识上，缺乏主动性，完全是被动的，机械的进行，需要教师很好的引导。
高二学习数学情况调查报告
高二学习数学情况调查报告背景数学在高中阶段是一个重要的学科，对学生的综合能力的培养和未来的职业发展有着重要的影响。
为了了解高二学生的数学学习情况，我们进行了一次调查。
调查对象调查对象为三所高中的高二学生，其中学校A、B以普通高中的形式开设数学课程；学校C为实验高中，为数学特招班，数学课程设置较为严格。
调查方式本次调查采用问卷调查的方法进行，共计发放问卷120份，有效问卷108份，有效回收率为90%。
调查结果学生对数学认识的看法在“你觉得数学是重要的学科吗？”这一问题中，近九成（88.9%）的学生选择了“是”，剩下的学生对于数学的重要性持中立态度。
在“你觉得数学对未来的职业发展有帮助吗？”这一问题中，超过八成（83.3%）的学生认为数学对未来职业发展有帮助。
学生对数学学习的态度在“你对数学学习的态度是怎样的？”这一问题中，近七成（68.5%）的学生认为对数学学习充满信心，剩下的学生则有一些怀疑和担忧。
在“你觉得自己在数学学习中遇到的最大问题是什么？”这一问题中，超过八成（80.6%）的学生认为数学的概念和方法理解困难是最大的问题。
在“你学习数学的主要原因是什么？”这一问题中，约六成（60.2%）的学生认为学业要求是学习数学的主要原因，剩下的学生主要是为了提高综合能力或因个人兴趣爱好而学习数学。
不同学校间的比较学习均分学校数学平均分A 85.2B 91.5C 97.8从学生的数学成绩来看，实验高中的数学成绩明显高于普通高中。
其中，学校B的数学成绩优于学校A。
考试偏差学校标准差A 8.9B 12.0C 4.1从标准差可知，学校B的学生在数学考试成绩上波动较大，而实验高中的学生在考试成绩上波动较小。
学生对数学认识和学习态度的比较问题学校A 学校B 学校C数学重要性82.3% 91.7% 100%未来是否有帮助78.3% 80.0% 88.9%学习态度64.5% 71.4% 81.5%学习问题84.2% 77.8% 77.8%从表格可知，在数学学习态度和对数学认识上，实验高中的学生表现更好。
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高中生数学课前预习情况调查报告
一、前言
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
为了配合《新课标》，我们课题组想就本校高中生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容
1.调查目的
为了解学生的数学课前预习的情况，了解你们的内心感受，分别从学生的预习认识、预习的必要性、预习内容、预习的有效性、预习中存在的问题等几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主要内容
（3）学生预习的方法等状况
三、调查对象与过程
1.调查对象
从本校高中两个班选了65名学生进行问卷调查，收回有效问卷65张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，我们自编了《高中生数学课前预习有效性的研究》调查问卷，有10道选择题及2个问答题组成。
我对我校高二年级的学生进行了数学课前预习有效性的研究调查，以不记名方式完成，以发现学生在课前预习中存在的问题，并针对这些问题为进行下一步的研究提供依据。
四、调查结果与分析
分析如下：
1、学生不经常预习数学。
2、有五分之一的学生喜欢预习数学。
大部分学生都觉得无所谓，因为他们没有在课前预习上查到甜头。
3、有一半的学生预习数学是在老师与家长的要求下，是被动学习。
可见，课前预习数学的习惯还有待培养。
4、有一半的学生都认为预习对自己学习新课有所帮助，部分学生认为帮助很大，个别学生说没有帮助，可见，课前预习的习惯急需培养。
5、学生对预习还不够重视，部分学生只是看看、画画、做做，有学生提出自己的问题的少，看来要对学生进行预习方法的指导。
6、对于预习作业有一半的学生还没重视起来，尽量少做。
7、众多的学生认为预习一般用30分钟的时间来完成，这个时间有点长，要给学生预习给予正确的指导方法，这样学生才能用最短的时间做最多的有用功。
8、很多的学生知道阅读、思考、练习是基本的方法。
9、学生能感觉到预习要坚持下去并养成习惯。
10、学生知道预习对于学习新课更有效。
五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、课前预习主动性不强
有的学生，老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
多数学生在预习时采用看看书、画一画、做一做的方法，同学间相互合作、交流较少，这说明学生合作学习意识不强，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，因此课堂上只有少部分的人能够积极回答问题，还有一部分是只是为了完成任务，不积极思考问题，所以一节课下来收效甚微。
六、预习策略建议：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分学生的预习意识。
教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事，教育引导学生不要依赖别人，要独立思考，个性解读。
３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。
要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。
如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，教师在给予积极评价。
又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。
并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。
预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。
读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
6、关注学生的差异。
不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。
因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。