英语课堂教学中有效提问的设计策略
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
英语课堂教学中的有效提问
英语课堂教学中的有效提问关键词：课堂提问；动力；策略课堂提问一直是语言教学所关注的一个焦点。
提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，也就是课堂上教师与学生、学生与学生之间交流的必要组成部分。
有效的课堂提问是课堂教学的催化剂，能激发学生的学习兴趣，不断地提供学生主动学习、热爱学习的动力。
在现代英语课堂教学中，教师不能仅仅局限于讲解基本知识点、语法、句型和课文，应该有目的地培养学生自主学习英语的能力，鼓励并引导学生积极主动地参与到整个教学过程中，使他们主动地去学习，快乐地去学习。
一、课堂中的有效提问在英语课堂教学中的重要意义在英语教学中，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生双边互动方式，也是英语课堂教学中的一项重要的教学手段，进行有效的课堂提问是引导学生探索学习的有效途径，能够培养学生善于思考的习惯和能力。
1.有效地组织和检查英语教学情况通过教师有效的课堂提问，可以获取师生双方信息和反馈。
一方面，教师可以从学生的回答中了解到学生对已学知识的掌握状况，以及学生对新知识的理解程度，借以衡量授课得失，同时能对自己的教学过程作出及时调整，力求收到最优化的教学效果。
另一方面，学生也可以通过回答教师的发问，找出自己学习的不足，知道自己哪些知识还没有真正掌握，从而进行知识上的补充。
2.有利于加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围在英语课堂中，课堂提问常常采取以yes / no为主要形式的展示性提问，提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考，课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生，学生在回答提问时还普遍存在着恐惧感。
教师控制了全部的提问权影响到教师和学生的积极性，从而不能达到预期的教学目标。
因此，教师要尽量在课堂上创设真实情境，设计出具有针对性、有效的问题。
这样才能加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围。
二、英语课堂中有效提问的原则1.激发兴趣的原则爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
小学英语教学中课堂提问策略研究
小学英语教学中课堂提问策略研究摘要：提问是教师检验学生学习效果的有效方式，同时也是启发学生思维，营造良好学习环境的方法。
但是从当前的小学英语课堂教学情况来看，教师在提问的过程中往往缺乏一定的有效性，问题范围较为狭窄，起不到良好的作用。
本文在深入分析小学英语课堂教学特点的基础上，较为详细地阐述了强化提问有效性的方式方法。
关键词：小学英语; 课堂教学; 提问; 有效性引言我国的教育经过多年的改革和发展，从单一的形式转变成能够落地的创新模式、多样结构和综合性评价体系等，不但产生了大量教育发展的优质阶段性成果，也为整个改革创新注入了生机和活力。
教学结构的调整和教学设备的完善，为教学目标的实现铺好了路。
各个学段课程标准的修订、教材内容重构和学生能力素养的评价标准建构，为课程改革提供了动力和基石。
1.小学英语教学中课堂提问的重要意义对于优化英语课堂教学形式，启发小学生的英语思维具有重要作用一直以来，对于教学过程中，教和学之间的关系，很多教师和学生都是比较模糊的，因此导致教学过程基本由教师主导，学生的地位比较被动，在学习过程中也缺乏独立自主的学习意识，思维模式也大多按照教师的思路，而教师也一直采取传统的教学模式，这对于教学的发展是非常不利的。
随着教育观念的更新和发展，在小学英语教学中进行有效的课堂提问，有效改变了这种传统的教学模式，通过课堂问题的科学设计，越来越多的教师更加清晰地认识到了教与学之间的内在联系，同时也在教学过程中更加准确地找到了自身的角色定位。
进而逐渐从之前的教学主导者，转变为学生学习的引导者和参与者，学生学习的主体地位也在很大程度上得到了加强，英语思维也得到了锻炼和培养。
2.小学英语课堂教学中进行有效提问的方法2.1构建对话情境，培养学生的语言能力英语和语文学科相似，本质上属于语言类学科，而语言类学科的教学以培养学生语言听说读写能力为主，以口语能力培养为重要内容。
经有关调查发现，当前学生们英语口语水平远远弱于英语笔试水平，在口语交流和口语表达方面不尽人意，而要从根源上改善这一现象，就要从小学阶段的英语教学着手，培养学生们的英语语言能力。
小学英语课堂的有效提问
浅析小学英语课堂的有效提问提问是小学英语课堂教学的常用方法，合理的课堂提问，能使学生积极思考问题，更好地激发学生探究知识的愿望，培养和训练学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
结合小学英语课堂教学，本文拟从课堂提问在小学英语课堂的教学现状、优化原则、设计策略三方面进行初步探讨。
一、课堂提问在小学英语课堂中的现状1.课堂提问没有实质作用，流于表面目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。
比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问，经常教师在要开始某个活动时会问：“are you ready？”或安排活动后会习惯性地询问：“do you understand？”学生一般都大声回答“yes./no.”。
其实回答时有部分学生根本还没有理解，回答只是随大流。
这种问题都是不用经过思考，随意回答的，没有引发学生的思维。
2.课堂提问缺少信息差的提问，难以调动兴趣老师在课堂上对图片或实物直接提问，并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题，虽然这种方式操练的面广，但是缺乏变化的直观手法，使得语言的形式和意义变得机械性、低层次，不会长久引起学生的兴趣。
二、实现课堂提问优化设计的原则1.课堂提问要有目的性没有目的性地提问是没有任何意义的，盲目提问无助于课堂教学，只会分散学生注意力，使学生抓不住重点。
因而课堂提问不能随意而为，要紧紧围绕教学中心来进行，这就对备课提出了高要求，备课时要精心设计提问的内容和形式，所提的问题要具有典型性针对性，形式要多种多样。
2.课堂提问要有层次性课堂提问必须做到难易适度，有一定的梯度，问题“浅”了不易引起学生的重视，问题“深”了又启发不了学生的思考。
教师要做到从哪提，向谁提。
若是问题过于复杂，可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.课堂提问要有启发性教师的提问要能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探索活动并在探索中培养创造能力。
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
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英语课堂教学中有效提问的设计策略
发表时间：2011-02-23T16:52:44.057Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第7期供稿作者：朱延松[导读] 所设计问题的回答应内容丰富，尽量避免提问只需要一个yes或no就可以回答的问题。
朱延松徐州市铜山县黄集中学
提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，“有效提问”应该能够使学生做出相关的、完整的答复，并且能激发学生的参与意识。
相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出简短的或者不恰当的回答，就会挫伤学生参与的积极性，是一种无效的提问。
因此在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作，对所需提出的问题进行精心的设计，从而才能保证问题的高质量和有效性。
一、根据提问的目标选择提问的内容
不同的课型，不同的课堂教学目标需要有与之相对应的提问目标。
目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也就会发生变化，采用的技巧也会不同。
课堂教学中学生的学习以教师提问的侧重为依据，因此教师选择提问的内容应依据课堂教学目标，问题设计要有针对性，不应依据是否容易提问而提问，提问不重要的细节只会误导学生。
二、预设的问题应促进学生参与
学生参与是语言学习的保证，没有一定量的学生参与做保证，学习无从谈起。
教师应根据学生的知识水平和思维能力的现状组织问题，确定提问的方式，使大部分学生都能参与到活动中，而不应只是几个成绩比较突出的、知识面比较宽的学生，一般说来所提问题语言应该简单、清楚，运用学生所熟悉的词汇或者本次课将会出现的词汇。
所设计问题的回答应内容丰富，尽量避免提问只需要一个yes或no就可以回答的问题。
问题应该具体一些，不可以太笼统。
最好能激发学生讨论，这样可以引发活跃的课堂氛围，促进学生参与的积极性。
问题应该有足够的弹性，避免猜测，尽量不使用Guess what I am thinking?之类的问题。
三、预设问题应培养学生思维能力
学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力，因此，要尽可能地提问启发思维的问题—这是有效教学的关键。
采用发散性问题可以调动学生积极性，同时也可以培养学生的思维能力，当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确的答复；当学生回答正确时教师也应在其回答的基础上进一步提问，使问题逐步深入，激发学生讨论，促进学生参与。
四、预设的问题应有合理的梯度
“不会走路之前不要学跑。
”这是公认的道理，提问也是一样的。
只有当学生通过较浅层次的提问，奠定了一定的基础之后才能胜任较高层次的提问。
所以设计提问时最好有具体到抽象，有浅层到深层，由yes / no问题到what问题再到how/why问题。
一般说来yes / no问题比较简单，其答案比较简短为最低层次问题，而how/why问题比较困难，需要回答者有一定的语言能力和思维能力，属于高层次问题。
据调查，绝大多数学生比较喜欢how/why问题，而不大喜欢yes / no问题，因此在问题设计时应注意各层次问题所占的比例。
五、预设的问题应进行预测
预设问题时应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。
基于自己所要提出的问题，应考虑到所提问题涉及的概念会给学生带来怎样的障碍；你希望从学生那里得到什么样的回答；从学生那里会得到什么样的回答；如果学生回答不恰当怎样处理，有的学生拒绝回答又该怎么办。
只有对所预设的问题进行充分的问前预测和准备，才能保证问题的有效性，才能保证课堂教学的顺利进行。
六、预设的问题应该书面化
一节英语课会提很多的问题，每个问题之间要求衔接自然合理，因此教师在准备问题的时候应该将所预设的问题逐一写在纸上，仔细研磨和推敲，将问题烂熟于胸，在课堂上才可以有条不紊的即兴提问，只有这样将预设的问题书面化，才可以做到课堂上的问题口语化。
总之，教师只有针对课堂提问提前做好充分的准备工作，才能掌握选择恰当提问的方法和技巧，提问的“有效性”才能体现。
所谓“台上一分钟，台下十年功”，若让课堂上的每一个问题都能激发思维，培养能力，促进参与，提高学生的认知水平和解决问题的能力，教师不仅需要长时间的积累设计问题的策略经验，还需要任劳任怨的付出很多时间和精力。