《三个儿子》教学反思
23《三个儿子》第二课时教学反思
杨商军
本节课的教学情况主要体现在以下这些方面。
首先，教学目标的设置上，我订得比较明确，而且教学安排的每个环节都紧扣教学目标展开。
其次，注重小学低年级的语文教学情感朗读体验，因此，在教学当中，我以“读”为主线贯穿整个课堂教学，运用指名读、师生互读、自由朗读、分角色朗读、同桌互读等多样化朗读方式，让学生在朗读中走进文本，揣摩人物语气，感悟文章思想内容。
如：让学生分组扮演“三个妈妈”，读出妈妈夸耀儿子的语气和感情。
再次，二年级教学注重培养学生的看图说话能力及口语表达训练，因此我把文中的有关句式提取出来，让学生模仿造句，先口语表达再书面练笔。
在突破难点，理解老爷爷“只看见一个儿子”中，我联系学生的生活实际，将学生“绘本”作业展示出来，设置了看图说话环节。
最后，依据新课程标准中，以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上，我多次采用了小组讨论、同桌讨论等方式，尽量让每一位学生都参与交流，碰出情感的火花，提问学生也比较全面，照顾学习程度上不同层次的学生。
当然，在整节课的教学当中，不足的地方也很多。
我以后必须克服和注意。
首先是要让学生学会质疑，多让学生开动脑筋，多思考。
例如在一开始整体把握课文内容的时候就要把课文的难点“我可只看见一个儿子”提出来，让学生带着问题来学习课文，在引导学生感受了妈妈提水的辛苦和
第三个儿子跟前两个儿子的对比之后，再理解这句话就水到渠成了，难点也自然而然地迎刃而解。
其次，要让学生学会品读好词佳句。
如三个妈妈在夸自己的儿子的时候，用了哪些好词，并进行想象，妈妈说话时的神情；描写妈妈提水时的那段话让学生体会到妈妈的辛苦，又是从哪些词语当中感受到的等等。
在开始备课的时候，我设置了这些环节。
不过在试教的过程当中，由于内容太多，时间把握不够充分，我删去了。
这给我一个很大的启发，在以后的语文教学当中，要注重培养学生的品读能力，并积累好词好句，潜移默化，实现由二年级的口语训练到三年级的写作训练的过渡。
再次，注重培养学生的语言赏析能力。
如描写第一个儿子的时候，用了“翻着跟头，像车轮在转”这个比喻句，让学生发挥想象，品析比喻的手法及好处，感受到运用比喻，使语言更加生动、形象，为学生的写话积累了一定的句式，也感受到语言文字的优美。
最后，难点要贯穿首尾，层层铺垫。
在重点句子“只看见一个儿子”的理解上，可在前面提出问题的基础上，再同桌讨论，让学生用“因为……所以……”句式回答，这样，不仅解决了难点，也锻炼了学生的口头表达能力。
《三个儿子》教学反思（2篇）
《三个儿子》教学反思1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。
因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
《三个儿子》教学反思（2）在《三个儿子》的教学过程中，我深刻认识到教育的重要性以及对学生成长的影响。
通过这次的教学活动，我深入了解了学生的个性特点和学习需求，也发现了自身在教学方法和策略上的不足之处。
在反思中，我希望能够找到问题所在，并提出改进的措施，以便在今后的教学活动中更好地促进学生的全面发展。
首先，我发现在教学过程中，我对学生的个性特点和学习需求的了解不够深入。
在《三个儿子》的教学中，我注重了对学生的个性培养。
比如，根据每个学生的个性特点，我采用了不同的教学方法，以便更好地满足他们的学习需求。
《三个儿子》教学反思_教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。
这是一篇生动感人的生活故事,下面是关于《三个儿子》的教学反思范文，希望大家喜欢!《三个儿子》教学反思(一)儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
1 / 7在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思15篇《三个儿子》教学反思1自课程改革以来，情境化的教学设计成了数学课堂的杀手锏。
教师们根据知识特点，选择一个源于生活、贴近学生的问题情境，往往能尽快地激起学生的求知欲望，让他们自主成为学习的主人。
这么高效的环节设计，怎么就不能在语文课堂上大显身手呢？在教学《儿子们》一课时，我尝试创设了一个悬念横生的故事情境，课堂效果显著。
一开始，我是这样导入的：这节课，老师想给大家讲个故事，喜欢听故事的同学请认真听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。
于是，有一天，老国王化装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。
那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？请同学们打开课本第10页，自己到书中去寻找答案吧。
有了这样一个孩子们喜欢的故事做开头，他们的兴趣一下子被激发起来，学生们急于知道选皇子的'结果，都迫不及待地读起书来，对于生字的认识也就在读书的过程中迎刃而解。
接下来，我又一环紧扣一环地设计了几个与情境有关的问题：１、老国王来到民间，正好遇到了谁？（三个正在谈论自己儿子的妈妈）机不可失，老国王可要好好听听。
２、三个妈妈都说了些什么？学生从课文中找出句子读一读，我简单提示：妈妈在谈论自己的孩子时会是一种什么样的语气？３、听了三个妈妈的话，如果你是老国王，你会选择谁做干儿子？为什么？这时，同学们展开了激烈的讨论，有的说选第一个，有的说选第二个，却很少有说选第三个的，为什么呢？学生说：因为他的妈妈说，他没有什么出奇的地方。
于是我说：“到底该选谁呢？老国王犯难了。
正好，这时候三个儿子都从远处跑了过来，耳听为虚，眼见为实，还是来看看他们各自的表现吧”。
学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，大声朗读。
４、为什么明明有三个儿子，老国王却说他只看见一个儿子？他看见的又是哪一个儿子呢？这时，同学们陷入了深深的思考，我马上给他们一个小组讨论的机会，接下来的交流，就有了更深一层的理解。
最新-三个儿子教学反思 精品
三个儿子教学反思篇一：三个儿子教学反思《三个儿子》是新课程实验教材二年级的一篇阅读课文。
本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。
新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。
这节课主要有以下几个特点：１、尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践：在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。
本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。
通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。
２、尊重学生的基础，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中根据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。
教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。
３、尊重学生的真实感受，让学生成为学习的主人：学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。
关注学生的感受，让学生成为真正的主人。
教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。
于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。
这节课的结尾能出现学生的质疑和争论，是教师对学生尊重的结果。
是尊重，学生有了学习和思考的空间；是尊重，课堂上有了学生自己真实的声音；是尊重，学生对文本有了个性化、多元化的理解；是尊重，教师有了循循的诱导和耐心的等待。
尊重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。
新课程的理念，不是去追求华丽的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。
真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。
人教版《三个儿子》教学反思
人教版《三个儿子》教学反思教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。
《三个儿子》课文通过三个妈妈的对话描述，向我们揭示了一个深刻而又厚重的道理。
我收集了人教版三个儿子教学反思，大家一起来看看吧!人教版三个儿子教学反思篇11、创设情境，促进同学的情感参加。
在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让同学带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了同学的潜力(敢想、敢说、敢做)，使同学对文本有了独特的理解。
只要同学有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，同学便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要同学逐句朗读，只要求同学读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培育同学具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育同学自主学习力量，考察情感体验方法应用的主要途径。
因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满共性化，布满生命活力的的语言，展现出同学的情感体验过程，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给同学，提高同学的主体地位。
人教版三个儿子教学反思篇2教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。
只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思1把表演引入课堂，是阅读教学中促进同学进展全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不行缺少的。
苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，盼望自己是个觉察者、讨论者、探究者。
” 在我们的教学过程中利用情景教学，从同学已有的生活阅历动身，让同学身临其境，增添学习的趣味性，使同学获得学习的自信念和爱好，体会学习和生活的联系。
在教学《三个儿子》时，一个同学看到了课后练习的“读读演演”局部--分角色朗读课文，再演一演。
这可把他乐坏了，立刻就大叫，于是其他小伴侣也一起起哄。
既然他们有这个爱好，我就容许他们等课文学完了，我们再分组来表演。
于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去预备、去安排角色，表演在其次天上午进展。
其次天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我……”于是我说：“谁再叫‘我，我，我’，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。
”因此他们就清静地等着。
我叫了一组平常较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。
哦，原来是这个用场。
接着我宣布表演开头了，当旁白开头读时，相关的人已经也开头了他们份内的表演，特别投入。
演老爷爷的那个小伴侣还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。
演儿子小伴侣也各有各的招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没到达那种效果，但是也已经有了这种意识……表演完了，其他小伴侣立刻鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并盼望让自己也试试。
很快，一节课过去了，他们还没尽兴，盼望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时间表演给其他小伴侣看……所以，适当有效的表演可以加深同学对文本的理解，充分熟悉课文里隐藏的思想感情。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思1儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
【精编】《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思1《三个儿子》是新课程实验教材二年级的一篇阅读课文。
本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。
新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。
这节课主要有以下几个特点：１、尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践：在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。
本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。
通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。
示范读书，帮助整体感知课文内容，激发读书兴趣；自主读书，展示学生的成功，增强自信；合作读书，互帮互学，扎实基础，体现真实的学习生活；欣赏读书，注重同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受能力。
２、尊重学生的基础，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中根据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。
教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。
在基础知识的教学中注重学生的学习过程，不搞形式，不走过场。
在理解“即……又”和“沉甸甸”词语时，给学生提供了学生熟悉的语言环境，落实词语的学习和生字的巩固。
教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。
３、尊重学生的真实感受，让学生成为学习的主人：学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。
关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原则。
教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。
于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。
三个儿子教学反思
三个儿子教学反思《三个儿子》这篇课文是人教版语文二年级下册的一篇精读课文，文章通过一个老人与三个妈妈的对话，以及三个妈妈看到自己儿子表现的不同反应，揭示了一个深刻的道理：只有懂得孝顺父母的儿子，才是真正的好儿子。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个教学目标：一是让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；二是让学生理解课文内容，明白真正的儿子应该具备的品质；三是培养学生的语言表达能力和思维能力；四是引导学生学会关爱父母，做一个孝顺的孩子。
在实际教学中，通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、小组读等，大部分学生能够达到正确、流利地朗读课文的目标。
在理解课文内容方面，通过课堂上的讨论和引导，学生们基本能够明白真正的儿子应该关心父母、帮助父母，而不仅仅是在表面上表现出色。
在语言表达和思维能力的培养上，通过让学生复述故事、交流自己的想法等活动，学生们有了一定的锻炼和提高。
然而，在引导学生学会关爱父母这一点上，可能还需要在今后的教学中加强与生活实际的联系，让学生能够将所学真正运用到日常生活中。
二、教学过程的回顾1、导入环节我以“同学们，你们觉得什么样的儿子才是一个好儿子呢？”这个问题导入新课，引发了学生的思考和讨论。
这个导入环节在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但可能问题的设置还不够具体和深入，没有充分调动起学生的积极性。
2、初读课文让学生自由朗读课文，圈出生字词，并借助拼音读准字音。
在这个环节中，我给了学生足够的时间去自主学习，但在检查生字词的掌握情况时，发现部分学生对一些较难的生字读音还不够准确，如“拎”字。
这说明在教学生字词时，还需要加强指导和巩固练习。
3、精读课文在精读课文的过程中，我引导学生通过分角色朗读、小组讨论等方式，理解三个妈妈的话以及她们看到儿子表现时的不同心情。
学生们在这个环节中表现得较为积极，能够较好地体会到妈妈们的情感变化。
三个儿子教学反思
三个儿子教学反思三个儿子教学反思1《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。
这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌；力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。
其中的道理浅显易懂。
调动学生学习的兴趣。
在本课的导入环节，为了激发学生的兴趣，我是这样导入新课的，“同学们，有一篇__很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子?请打开23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！”虽然同学们课下已经预习了课文，但是，这样的导入同学们还是饶有兴趣。
激发了学生带着问题去读书，带着问题去思考、去探究。
这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，感受到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈，这才是真正的儿子的表现。
重视朗读感悟。
文中有很多描写具体、优美的段落，为了让学生能理解文中的重点语句，对文中人物有更深入的体会，在课堂教学中，我让学生在朗读、理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
”这句话，体会作者想要表达的意思，体会人物情感，孩子们设身处地地去读，去想，融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，为下文感受老爷爷说只看到一个儿子做好铺垫，感情理解水到渠成。
本课教学中，还有很多不足之处，比如，本课适合学生分角色朗读，但是，在学生分角色朗读时，又走过场的现象，有些学生没有投入去读，因为时间关系，也就没有更细致地指导、引领，需要下一步注意。
三个儿子教学反思2《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。
这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。
课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。