英语教学中学生观察力的培养

山西煤炭管理干部学院学报２００６．２收稿日期：２００５－１１－２８作者简介：杨柳青（１９６９－），太原旅游职业学院教师。

英语教学中学生观察力的培养杨柳青（太原旅游职业学院，山西太原０３０００６）摘要：英语教学的主要目的是传授知识、培养技能和发展学生的智力，促进学生综合素质的提高。

智力包括观察力、记忆力、想象力和思维能力。

观察力就像智力的窗户，外界的信息只有通过观察才能进入大脑。

因此，培养学生敏锐而精细的观察力，能促进学生更好地学习英语。

关键词：观察力；注意力；观察方法中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００８－８８８１（２００６）０２－００５５－０２英语，作为一门语言课程，有它自身的特点。

在英语教学中，应结合其特点，把传授知识、培养技能和发展学生智力有机结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时获得最好的智力发展，有效地促进学生综合素质的提高。

智力指人的认识能力，是认识活动中表现出来的稳定的心理特征，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力。

有人曾形象地把观察力比作是智力的窗户，外界的信息只有通过观察才能进入大脑，观察力与学习英语的效果有直接关系。

在英语教学中，培养学生的观察力，能促进学生更好地学习英语。

所以，在英语教学中发展学生的观察力是十分重要的。

观察是人们学习知识，认识世界的重要途径。

古今中外，许多伟大的科学家、研究者都具有敏锐的观察能力。

生物学家巴甫洛夫在他的实验室上就刻有“观察，观察，再观察”。

可见观察力的重要。

敏锐的观察力总是和集中的注意力联系在一起的，高度的注意力是敏锐的观察力的前提。

怎样才能培养学生敏锐的观察力呢？首先，要使学生在观察事物时（包括观察任何语言现象时），具有高度的注意力，能在任何干扰的情况下控制自己，排除干扰，专心致志地进行观察。

这是有效地进行学习或将来从事工作的先决条件。

具体而言，在课堂教学中，教师要培养学生注意听讲，当堂理解和记忆所讲授的材料。

这样，不仅学得快而且学得好，这是培养学生观察力的基础。

如果注意力涣散，就谈不上什么观察，大脑也就接受不了多少信息。

学生的注意力不是自然形成的，而是由教师在教学实践中有意识地培养起来的。

为此，教师在课堂教学中要想方设法使教学内容新颖有趣，难易适当，尽可能多地使用直观形象，教学手段也要灵活多样，从而使所讲授的内容和方法能够引起学生的兴趣并保持学生高度的注意。

这就需要教师多进行正面启发诱导和鼓励学生锻炼自我控制能力，引导学生排除外界干扰，集中注意力。

其次，在观察时要敏锐、精确和细致。

观察力包含着分析、比较和归纳、综合的能力。

世上无论研究哪门学问、学习哪种技能，人们总会遇到见所未见、闻所未闻的错综复杂的现象，更何况是纷繁复杂的语言现象。

这更需要人们有极其敏锐而精细的观察力，能在混杂中分辨异同，找出其内在联系和规律。

实际上，观察是一种有目的、有计划的主动知觉过程。

通过观察，可以使自己获得大量的感性知识，从而可以进行深入的分析、综合，去伪存真，获得真知。

观察显然不是轻松的走马观花，肤浅地观望一下，而是要求在观察中能够做到有明确的目的，有清晰的条理。

在观察时要敏锐、精确和细致，尤其在观察复杂的语言现象时，劝戒学生不要望文生义，乱套句型。

不是有人把英语ｗｈｉｔｅｅｌｅｐｈａｎｔ就直译成“白象”而作为商标周游世界吗，岂知ｗｈｉｔｅｅｌｅｐｈａｎｔ的真正词意却是指无用而累赘的东西，被英美人看作是一种沉重的负担。

难怪这样商标的商品在西方无人问津。

再者，世界上每一种语言都有其语法，语句的结构，是要按照语法来组成的，英语也不例外。

但有时我们会发现有些习惯用语中，语法却是错误的。

例如，英语里有一句表示“棋逢敌手，将遇良才”的成语，是“Ｄｉａ－ｍｏｎｄｃｕｔｄｉａｍｏｎｄ。

”这个句子的主语Ｄｉａｍｏｎｄ（金刚石）是个单数名词，按语法规则谓语动词ｃｕｔ（切割）是要加ｓ的，但习惯上却没有。

如果有人硬加上ｓ，岂不是画蛇添足吗？这类例子在日常生活用语中举不胜举。

因此，对这些复杂的语言现象都需在开始学习时能敏锐地观察到。

这样的功夫当然不是与生俱来的，而是可以在教学中有目的、有计划、有步骤地进行培养的。

另外，在培养学生观察力时还需要有一定的知识储备。

观察语言现象也包含了对语言的分析、比较、综合、归纳，尤其在观察一个语篇时，就要求学生整句阅读，利用上下文去把握新词和难句的意思。

阅读一篇文章，其目的不只是为了理解词句，学习语言，主要的是要了解其内容，抓住要点，增长知识。

教师要引导学生分析文章结构，了解文章的来龙去脉、前后呼应和故事发展的因果关系。

在观察语篇中让学生明白文章的层次，从而让学生学到思维的方法和表达的方法。

因此，在培养学生观察力时，还需要有一定的知识储备作基础。

一般来说，若能对所要观察的事物有个大概的了解，观察的效果会更佳。

反之，缺乏知识储备，势必事倍功半，有如空手探宝，不获而归。

英语教学也同样如此。

最后，在培养学生观察力的同时，教师要指导学生观察的方法。

具体而言，首先要注意激发学生的观察兴趣。

心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。

在英语写作中，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。

当学生已具备了较强的是非分辨能力，他们往往有一种强烈的表现欲望。

教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。

比如，我要求每个学生每周至少读一份英文报纸，写一篇英文周记或随笔，并给学生以充分的自由（选材自由，命题自由，文体自由，字数自由），写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人和事。

这样就不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。

他们写的内容起初往往比较简单，随着观察视野的不断扩大，就能从身边的小事写到社会和人生，内容越来越丰富。

在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。

要让他们充分利用感观，勤于思考，激发想象，从实践中获得感性认识，动用各５５山西煤炭管理干部学院学报２００６．２（上接第５３页）率。

寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息（如人物、事件、时间、地点、数字等），而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。

运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。

例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。

作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。

具体地说，寻读带有明确的目的性，是有针对性地选择问题的答案。

因此，可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。

视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下，既保证寻读的速度，又做到准确无误，所以寻读技巧也很有实用价值。

寻读与略读不同。

略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是在读者对材料有所了解的情况下进行的。

例如，寻读电话号码簿，读者知道受话人的姓名，还知道电话号码簿是按姓氏字母顺序排列的。

这样，在百度网寻找中国会计硕士网编辑Ｊａｃｋｓｏｎ的电话时，就可以利用书页上方的标识词，再按姓氏字母顺序很快翻到以Ｊ开头的书页，从而找到Ｊａｃｋｓｏｎ名下的电话页码。

为了有效地进行寻读，读者应运用下列技巧：（１）利用材料的编排形式。

资料多半是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料簿等。

当然，并非所有资料都是按字母顺序排列的。

例如，电视节目是按日期和时间排列的，历史资料是按年代排列的，报纸上的体育版面是按比赛类别（足球、排球、网球）排列的等等。

不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。

例如，要知道某事是何时发生的，要查日期；某事是谁做的，要查人名等。

（２）利用章节标题和说明。

寻读之后，首先看看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的材料，或者哪一部分包含哪些材料。

这样可以直接翻到那个部分，进行寻找。

（３）抓提示词。

读者找到包含所需信息的章节，准备寻读。

这时，要留心与那个具体信息有关的提示词。

例如，在报纸体育运动版上寻找某田径运动员的某项运动成绩，他的国名是提示词。

在百科全书上寻找纽约市的人名，翻到ＮｅｗＹｏｒｋＣｉｔｙ那一章后，ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ，ｃｅｎｓｕｓ，ｉｎｈａｂｉｔａｎｔｓ等词就是提示词。

找到提示词，就可以采用一般阅读速度，获得所需要的信息。

以上这些方法是最基本的一些阅读方法，这些方法在学生平常的生活和学习中都曾用到过，只是没有意识到而已。

一旦把他们作为方法单独挑选出来，然后自觉按照其要求坚持练习，就会取得很好的效果。

参考文献：［１］ＣｈｒｉｓｔｉｎｅＮｕｔｔａｌｌ．Ｔｅａｃｈ孵ＲｅａｄｉｎｇＳｋｉｌｌｓｉｎａＦｏｒｅｉｇｎｌａｎ－ｇｕａｇｅ［Ｍ］．ＳｈａｎｇｈａｉＦｏｒｅｉｇｎｌａｎ－ｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓＮｏｖ．２００２．［２］ＳｎｏｗＣａｔｈｅｒｉｎｅＥ．Ｒｅａｄｉｎｇｆｏｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ－ｉｎｇ：ｔｏｗａｒｄｓａｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏ－ｇｒａｍｉｎｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎ－ｓｉｏｎ［Ｍ］．ＲＡＮＤＥＤＵｃＡ－ＴＩｏＮ２００２．［３］陈伟伟，谷丽红．大学英语阅读障碍研究［Ｊ］．河北科技师范学院学报（社会科学版），２００５，４（１）．［４］杨露．提高英语阅读速度的训练方法［Ｊ］．辽宁师专学报，２００５，（１）．种感官全面获取信息。

引导他们根据观察的目的任务，思考看不见、摸不着，却能表明事物本质的东西。

要注意运用启发诱导的方法，让学生自己主动去观察，从中不断提高自己的观察力。

切忌“填鸭式”灌输，不加分析地向学生提供现成答案（答案最好让学生自己通过观察去探求）。

教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性，指导他们养成良好的观察习惯。

综上所述，英语教学中，学生观察力的培养不是一个简单的问题，它既很重要，又很复杂，值得我们广大外语教学工作者高度重视，也有待于我们在理论和实践中进一步探索。

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