让写作走进生活

让写作走进生活
小学生作文中尽管存在着错字连篇、词不达意、标点混乱等久治不愈的顽症，但比较而言，只有平庸、虚假、雷同才是祸及神髓的致命伤。

这里虽然也有观念、方法、师资等因素的影响，但最根本的一条，还在于我们的作文教学长期以来把学生封闭在教师、教室、教材的藩篱里兜圈子，完全切断了学生了解社会和生活的通道。

“杜源汲流，截根取木，自然不会有什么好的效果。

”正如教师们自己所感慨的一样，现在的学生作文是“说真话来（入学），说假话走（毕业）”。

流弊之深，已到了触目惊心的地步。

笔者认为：要真正改变这种现状，整个语文界还必须彻底解放思想，把孩子的世界还给孩子，让他们在自己的生活中去多识鸟兽草木之名，多写真情实感之文。

一、给学生一些机遇，让他们体验生活
一般来说，十几岁的孩子，就应该具有了一定的生活积累和是非判断力，但是，长期以来，由于家庭教育的严重误导和“应试教育”的强烈牵制，他们一个个几乎都成了庭院里的盆景，社会知识严重匮乏，心理年龄明显滞后。

1996年上海市高考语文试题——《初夏的时令特征》，本是一篇小学生的观察日记，可有许多考生仍然认为太难，咬破笔头也写不出几句像样的话，为什么？因为繁重的课业负担，已使他们无暇去留意窗外的草长莺飞与鸟噪蛙鸣。

在孩子们的生活中，一切最基本的阅读、交际、说唱、游历活动早已得不到应有的保障，人们又有什么理由要求他们下笔千言，倚马可待呢？孩子们太需要一些自由的时间和空间了，因为他们还有许多除课本之外的书要读，还有许多除学校之外的事要了解，还有许多同学之外的人要关心。

每一位语文教育工作者都应该高瞻远瞩，大胆尝试。

如在我校广泛开展的“课内外衔接语文教学实验”，便是一个较好的开端，教师们在教学之余，还坚持引导学生写日记、订书报、搞摘抄、办展览、收集春联、撰写广告、创办杂志……仿佛社会生活的各个领域都已成为孩子们的书山学海。

所以，一旦提起笔来，他们不但有话可说，而且有话要说。

桃花红了，柳絮飞了，我们便领学生到野外去走一走，他们立刻就有了许多新鲜的话头；临近毕业了，校园里开始流行同学录，有人说是健康情趣，有人说是歪风邪气，我们便在班级间展开讨论，不料，全都说得有理有据；学校放暑假了，教师不是给学生一组不着边际的作文题，而是要每人为自己的家庭写一部简史，为附近的名胜写一则说明，为家乡的致富带头人写一篇传记……结果，一个个乘兴而去，满载而归。

这在过去简直是不可想象的事情。

“春光召我以烟景，大地假我以文章。

”无数的事实早已证明，生活之于写作，还真是一剂不苦的良药。

二、给学生一双慧眼，让他们观察生活
罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”相对于小学生而言，无“米”下锅固然是写作的最大障碍，但有“米”难为也是非常普遍的现象。

孩子们谁都会说，父母是至亲，老师是至敬，可是真要他来写一写自己的至亲至敬之人，却又往往无话可说。

这就像刘国正先生所说的一样：“宝库就在身边，他们却视而不见，这是他们误以为面包和盐既然不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的缘故。

”可见，教师之于学生的责任，除了把他们领进生活，还应该教会他们认识生活，了解生活。

小学生作文不是缺少想象，而是缺少创新，缺少个性，缺少真实。

所以，要想在我们的视野中彻底铲除那种几乎无所不在的假叙事、假抒情、假感想，除了加强必要的专项训练之外，还必须在广大师生中共同倡导一种抒实情、讲实效、求实用的文风。

具体而言，就是要多写“身之所历，目之所见”的记叙文；“心有所思，情有所感”的议论文；正在需要，可能需要的应用文。

非常可喜的是：我们身边的孩子已开始享受到了用自己的眼睛瞧世界的快乐。

看到周围环境被污染，他们便找原因，写下了一篇篇感人至深的建议书．看了《焦点访谈》，他们便写了《化肥究竟肥了谁》、《打假不能假打》、《排山倒看截流》等一大批情透纸背的小论文。

看了《水浒传》，他们便侃宋江、侃林冲、侃李逵……最后，竟侃出了一个《水浒人物系列谈》。

运动会上，竞技能力最弱的班干脆扬长避短，承包了全校的广播稿件……他们之所以不再谈
“写”色变，是因为他们已经有话可说。

三、给学生一颗良知，让他们回报生活
长期以来，语文教学领域里的极左思潮和愈演愈烈的“应该教育”就像一柄双刃剑，不但极大地削弱了语文教学本身的人文底蕴，而且严重禁锢了小学生的思想自由。

从课文的选编、分析，到作文的命题、立意，不管你有无兴趣，是否喜欢，反正教师早有一套统一的东西摆在那里，合则进，不合则退，学生的所学、所思、所言，完全被框定在一个起点，一种角度，一副腔调之上，所谓“写作”已变成了一种纯技术化的训练。

几年下来，不仅学生的作文大多成了装配线上的标准件，就连他们自身的情感知觉也逐渐变得麻木起来。

我国古代先贤历来倡导诗文要“为时而著”“为事而作”。

当今日本、美国的作文教学也极力主张以写作内容为中心，允许儿童自由选择，并特别强调通过这样一种写作活动来培养学生的主体性人格。

所以，写作的过程往往也是学生观察生活、解读社会、认识自我的过程。

“千教万教，教人学真，千学万学，学做真人”，陶行知先生的这句至理名言，虽是整个学校教育的育人目标，其实，也可以视为作文教学的最高法则。

放眼四望，尽管还存在许许多多的“不尽如人意”，但我们依然有理由教导孩子们去热爱自然，感念生活，回报社会，因为只有善良、同情、正直、勇敢、豁达、向上等意志品
质深深地根植于学生的性格之中，他们才会发现生活原来竟是如此地可歌可泣。

我校许多学生，已习惯于用笔来表达自己的观点和看法，而且每班都有一群颇为活跃的小记者、小作家。

他们对身边的事物有一种特殊的情怀，他们做新闻报道、写杂感随笔、拟广告标语、采集歌谣……似乎无事不可以入题，而且大多角度新颖，感情率真，行文朴实。

可见，作文一旦成为学生认识世界，回报生活的一种方式，矫揉造作自然也就没有了立足之地。

作文教学的改革，尚有许多事情要做，但打开生活之门，让学生真实地去感受和认识这个世界，才是第一步要做的工作，愿我们共同努力。