让作文走进生活
让小学生的作文走进生活
让小学生的作文走进生活【摘要】《语文课程标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。
”从中可看出，在作文中，老师要引导学生写自己感受到的属于自己的生活，要让小学生的作文走进自己的生活是多么重要。
【关键词】留心观察；关注现实；走进；生活《语文课程标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中可看出，在作文中，老师要引导学生写自己感受到的属于自己的生活，要让小学生的作文走进自己的生活是多么重要。
对于小学生来说，作文课最不受他们的欢迎，也最让他们感到头疼。
为什么小学生如此不喜欢写作文呢？因为他们认为作文是个难以攻克的“难题”。
在多年的语文教学中我发现，小学生写作文困难的原因是一个综合的因素造成的。
并是不一下子就可以解决的问题，它关系到一个长期教育和培养的问题。
因为，写作文运用到的是一个孩子综合的能力。
在实际的培训中，我看到小学生写作文的困难有：1、思考困难，不知道怎样去思考与作文有关的题材。
2、动笔困难，不知道作文怎样开头。
3、书写困难，开始写作文了，心里很不情愿要写那么多字，怕写的多、怕累。
4、词汇匮乏，心中有话也不知怎样表达。
就算能写出来大部分也是词不达意。
甚至，学生虚假作文的现象还很严重。
所以，如何激发学生对作文的兴趣？如何提高学生的写作水平是非常重要的。
针对这个老大难问题，我慢慢摸索出了一些作文教学经验。
小学生的作文，其实归纳起来，大部分的作文都是以写人、写事、写景、写物为主，只有少部分是常见的应用文。
所以，想激发学生对作文的兴趣，以及提高他们的写作水平，最重要的一条就是让小学生的作文走进自己的生活，让小学生在生活中去看、去问、去想、去写。
初中作文让_走进生活
“我们终于到了!”“好兴奋呀!”,一片欢呼声和激动的心情中,我们走进了动物王国,来到了海洋生物的世界。
我们学校再次举办春游,这次目的地是野生动物园。
我来得比较扫兴,但一进园区,精神便跟着各种生物一起振奋起来,变得和欢快的小鸟一样活泼开朗。
我们一走进动物园就惊叹不已,因为看到各种奇妙的动物;最难忘的就是三只猴子,虽然这次没去猴山,但心里已很满意,因为它们给我留下最深印象;其中一只是长臂猿,另外两只是金丝猴;一个长臂猿和一个金丝猴的一举一动让我们目瞩为之,一个长臂猿迅速爬到树上,还没反应过来,一个金丝猴也爬上去了,它们时候在树上一跳一跳,样子很滑稽;另一个金丝猴年龄最大,显得不太高兴,因为我们没注意它,它大声喊叫,我们才闻声看过去,一个小朋友给了它一颗糖,我们看呆了,它居然能把糖纸拨开,吃掉糖,我们惊叹地鼓掌说“真厉害!”。
还有那孔雀张开尾羽欣赏,白孔雀像画般展开美丽的尾羽,明眸满场转,各个孔雀展示自己的风采,令人叹为观止。
我的视线转向这个孔雀,又移向那个孔雀,嘴巴都要流出水来了。
随后我们看了许多表演项目,但最令人印象深刻的是海洋表演;阳光队的精彩节目使我们叫好不已;海狮和海豚表演深得我们喜爱;阳光队滑稽有趣的跳水更是惊叹不已,我们目不转睛,全神贯注看着,连眨也不眨一下,“太精彩了!太精彩了!”。
看完一项节目,我们不禁为之折服,呼声雷动。
我想,训练出这些动物需要怎样的技术和付出?训练员真是功不可没。
接下来我们来到了猛兽天地,看到大熊猫、狮虎、老虎王和狼群......我们一开始感到些许惊恐,但很快就放松下来,还和大狮子通过玻璃玩起了你追我赶。
这太刺激了!我仿佛连自己都要掉进去,不过更让我意外的是:即便摔下去也没关系,它们一定会把我拯救。
或许在它们身边,我已经成为了朋友吧!不舍之情难免油然而生,这么快就要与它们告别,这么快就要离开动物王国......唉,不过在此我学到了不少经历!再见了,动物天地!我定会再来与你们作伴!。
构建“让作文走进生活 ,让学生享受作文”
构建“让作文走进生活，让学生享受作文”三段五步教学模式经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。
在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。
把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。
并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。
“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。
教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。
生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。
生活影响写作，同时又指导写作。
）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。
一、生活为源，让学生走进生活，学会说话目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。
学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。
以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。
走进生活作文
走进生活作文有关走进生活作文四篇在日常学习、工作抑或是生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。
你所见过的作文是什么样的呢？以下是店铺帮大家整理的走进生活作文4篇，希望能够帮助到大家。
走进生活作文篇1有时候，读孩子的作文，因为假、大、空，因为没有儿童的语言，没有生活的味道，没有真切的感受，包饺子、炒饭、洗衣、骑自行车、学游泳、钓鱼、第一次煮面条…… 材料雷同，事例相仿，陈旧的材料，年复一年抄、编、套，学生有习作的兴趣吗？捉鸡、捉老鼠、人蚊大战、用假币、让座……有几件事真正在孩子身上发生了，对写进习作却没有的“事”，为什么我们会熟视无睹？“让每个人都自由表达！潘新和教授在他的《语文：表现与存在》一书中提出：“在语文教育中，‘以人为本’的‘本’，就是言语生命。
除此之外没有第二个‘本’。
”他认为，言语生命的属性就是“言语”。
简单地说，“言语”是每一个生命个体的本能。
只要是“人”，就需要交流———口头的或书面的。
我的理解是：习作课堂应该顺应儿童的“口头表达”及“生活表达”的愿望而设计，不要过多、过早地让条条框框限制了孩子“说”与“写”的自由。
让每一个人能“涂鸦”式地自由表达，最终达到“人人想表达，人人可表达，人人能表达”的理想境界。
问题是，为什么儿童的习作没有自由地表达？眼前的生活总是难以走进儿童的习作？孩子的表达总是极具成人的味道？新建的商场，广场的雕塑，影视院的喧闹……没有学生关注；无数次小发明、小制作比赛，“又见炊烟起”的“六一”儿童节，没在习作中定格；新课堂，学生自由交流，合作表演，那些细节，那些犹豫，那些惊喜，学生没有写进习作…… 无数个回眸的眼神，我们不曾觉察，稍纵即逝的生活就这样静悄悄地在孩子的笔下滑过，是老师没有引领，还是学生难以发觉？对生活的熟视无睹，是孩子的问题，家长的问题，教材的问题，考试的问题，还是语文教育观念问题？对此，我们无暇顾及，只想往前走一小步———寻找“生活”走向“习作”的策略，改变可以改变且一定要改变的现实。
让作文走进生活——学习王崧舟教授《作文三问》有感
每一年教作文，总有家长给我打电话，抱怨的话一长串，大致可以分三种，第一种是：老师，您布置的作文我孩子一个字都写不出来，说每天的生活都一样，都那么无聊，没什么可写。
怪我们没带他去玩，怪我们没空陪他，所以不知道写什么……第二种是：我孩子写的都是些鸡毛蒜皮的小事，一点意义都没有，这样的作文怎么能得高分呢？第三种是：我孩子完全不会写作文，写得太糟糕了……2017年的春天，我参加了杭州小学习作“教师核心素养培塑”研讨观摩会，有幸聆听了王崧舟教授的《作文三问》讲座，讲座内容把我给深深吸引住了，《作文三问》让我习得了许多，我想，也许也能解开一些家长朋友的困惑。
一、觉知常态的生活，寻找作文的素材写不出作文真的是孩子们没有生活吗？每个人每天都有不同的生活体验，其中不乏一些有趣的体验，我想，孩子们的世界更应该是充满童趣、惊奇与幻想的吧？但孩子们为什么总是没办法与奇妙的发现、独特的体验相遇呢？找不到他可以写的或者说他乐于去写的事呢？这就需要我们大人好好反思了。
王崧舟教授告诉我们，是因为孩子们不会去觉知生活，什么是觉知？比如吃饭时没有去觉知，你问孩子吃了什么，什么味道，没有什么印象就是没有去觉知。
没有打开觉知，就体会不到其中的不同与独特，感受不到有趣在哪里。
学会觉知生活，感受到了生活的乐趣，即使是初学作文的孩子，也能打开话匣子，也会愿意写下他的独一无二的体验。
［摘要］作文是小学语文学习的重要内容，但是，在教学中，发现很多孩子一写作文就头疼。
究其原因主要是无米下锅，不是找不到素材，就是三言两语就写完了。
如何解决这一问题？从王崧舟教授的《作文三问》讲座可以获得有益启发。
［关键词］作文教学；生活；作文三问［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）01-0079-02让作文走进生活——学习王崧舟教授《作文三问》有感福建福鼎市实验小学（355200）钟小玲于文体不同，其内容结构还是大不相同的。
语文7上让写作贴近生活,让生活走进作文教案
让写作贴近生活，让生活走进作文面对五彩缤纷的生活，每个人都有自己的认识和理解。
然而，生活在学生的作文中常常是“千人一面” “千口同腔”，而学生作文是也是绞尽脑汁，最终还是免不了落入“俗套”之中。
一、作文教学现状分析1、作文与生活脱轨作文与生活是密不可分的。
可很多学生却缺少机会广泛接触丰富多彩的生活，不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，这样就形成了作文与生活联系不紧的现象。
2、学生缺乏素材积累，描写空洞部分学生不能广泛阅读，从书本中了解知识，再加不能深入到生活实践中去，时时留心观察周围的一切，因此，他们缺少积累，缺乏真实的写作素材，写作时无话可写，描写空洞。
3、胡编乱造，脱离实际叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”话中强调的是作文要讲究“真实”。
但目前学生的写作却不尽人意，部分学生胡编乱造，严重脱离生活，写出来的文章常常漏洞百出。
作为一名语文教师，要想使学生的作文充满生活气息、富有时代动感，以一种独特的面貌、与众不同的品质吸引读者。
就必须引导学生走进生活，拓展作文空间二、作文教学要以先进的理论作为指导思想1、以生活教育理论为指导“生活即教育”是生活教育理论的核心和主体，它强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。
由此可以推断：作文与生活密不可分，要在生活中进行写作，作文能促进人和社会的发展。
2、以课程标准为指导课程标准中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文的资源，关键是靠学生去仔细捕捉。
三、作文如何联系生活1、引导学生观察思考生活叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”首先要引导学生走近他们的生活，再观察思考生活。
让作文走进生活
淡 、 燥、 枯 无聊 ， 这也导致学 生思想 的匮乏 与感情 的浅 薄 ， 造成
文思的枯竭。 其实 ， 就在平淡的生活中 ， 蕴含着深广的人生哲理
和独到的精 思妙论 。 抓住生活 中的精彩片段 ， 做好积 累 ， 才能使
作 文有 真情 实感 。 习作之树要想枝 繁叶茂 ， 必须底 色常青。 作文 没有根 ， 也就成 了虚无 飘渺 的壳 ， 失去 了 内在真 实美 。留心生
人、 、 ， 事 景 他们写 出了许多活生生 的早晨 的人与事 。有写晨 练 的， 有写 当街 叫卖 的， 还有写人们早起之后那 双朦 胧的睡眼 的，
非 常精 彩 。
它性情平和 ， 胆子小。每 当我给它喂食 ， 它总不肯 出来 ， 我
其实 ，在学 生的生活 中精 彩的片段很 多 。有一 位教 师从 “ ・ ” 六 一 儿童节着手 ， 开发学生写作 的源泉 。 六 ・ 联欢会后 ， “ 一”
怨是无济 于事 的 ， 教师能做 的就是用他们 的热情 、 他们 的爱心 ，
出现 了师生共 同创作 的《 快乐 的节 日》 这首诗 。 虽然诗的韵 调不
严格 ， 但与学生当时的兴奋 、 对生活 的赞美 比起来 ， 这真 的不算 什么 。
二 、 致 观 察 ， 发 写 作 灵 感 细 激
传统意义上的观察 带有很强 的 目的性 ， 它停 留在 为写作 而
被动地观察的层面上。这样容易使学 生步入写作之前要观察 、
文章写好 之后 就不再观察 的误 区。因此 ， 教师要淡化 观察 的功 利性 ， 从积 累的角度引导学生 自主观察 ， 加观察的趣味性 ， 增 培 养学生观察 能力 ， 而使学生养成 自觉观察 的 良好 习惯 ， 心 进 用 去体味生活中的每一件小事 ， 每一个人物 ， 每一处景致 。当然 ，
走进生活作文5篇
走进生活作文5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让作文走进生活
摘要：诗人何其芳曾经说过：“生活是多么的广阔，生活是海洋。
”寻找生活化的写作内容，本应引起所有教师与学生的重视，但是观察当前高中生写作现状，效率低、内容干却是课堂常态。
为转变这种教学现状，教师必须在作文课堂上转变传统教学模式，将教学过程生活化、教学手段生活化、教学内容生活化。
关键词：作文生活化；教学方法；多媒体；2016年高考作文；社会热点
曹雪芹先生曾经说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”正如同《普通高中语文课程标准》中所提出的高中作文教学要求：教师要尊重学生习作过程中的独特体验，立足于学生生活，从生活中为学生供应作文内容的新鲜血液。
一、教学过程生活化
传统作文课堂，教师给出一个话题，立刻安排学生在限定时间内完成习作。
学生没有准备时间，对于所给话题没有独特的感悟，写出来的文章犹如空中楼阁，一点不接地气。
让作文走进生活，就是转变教学过程，让学生学会在生活中寻找写作素材。
教师要在课上给学生体验、酝酿的时间，让学生将目光集中在所要解决的话题上。
例如，在《奖惩之后》（2016年全国卷1作文题目）课堂写作过程中，按照以往的教学过程，教师可能给学生找几篇范文，分析模板，安排学生当堂写作。
这种教学方法，没有关注学生的写作主体地位，忽略了学生与话题之间的互动，教师没有正确引导学生联系生活。
事实上，《奖惩之后》是最适合在课堂上与学生进行讨论的，考试成绩难道不是时时牵动着学生的神经？教师可在习作之前，组织班级学生对漫画内容进行一次讨论：你如何看待漫画中家长的做法？联系自己的生活实际，想一想你有没有经历过这种情况？
高中生写了这么多年作文，已习惯于正襟危坐、埋头苦写的课堂教学流程，却忘记了将笔尖点入生活，因此，习作时常常脱离实际，空泛无味。
安排学生习作前进行简单讨论，不仅可以激发学生的表达欲望，同时也能在“头脑风暴”中升华写作情感，加深对习作话题的理解。
教师要有生活化教学的意识，在课堂教学中引导学生说出自己的生活经验，并学会将这些真情实感体现在字里行间。
二、教学手段生活化
现在的高中生是在快速发展的信息技术时代背景下成
长起来的，传统“粉笔+黑板”式的教学手段让学生起了逆反心理。
在作文教学过程中，教师要善于利用校园生活中的教学资源，使用多媒体教学工具，为学生再现生活情境，将作文教学延伸到现实
生活。
例如，在《“老腔”何以令人震撼》（2016年北京卷作文题目）写作过程中，教师可以借助多媒体，在课堂上为学生播放一段《2016年中央电视台春节联欢晚会》谭维维演唱《华阴老腔一声喊》的视频。
学生在观看视频、欣赏音乐的过程中，教师引导学生思考：观看春节联欢晚会的时候，你有没有关注华阴老腔这个节目？听了谭维维的演唱之后，你的第一感受是什么？老腔有什么样的音乐魅力，你是否体会到了老腔给人带来的震撼？
作文生活化，不是一句空话，也不是在走形式，这是语文课程标准和高考现实情况所决定的。
大部分高考作文题都是取材于生活，来源于生活，但是最致命的问题在于，很多学生却没有这些生活体验。
试想，根本没有听过华阴老腔，学生能写好文章吗？利用多媒体，将学生熟悉、不熟悉的东西通过生动直观的画面反映出来，能帮助学生唤起生活体验，激发写作兴趣，将学生的习作行为延伸到课堂之外的大千世界。
三、教学内容生活化
“写真话，表真情”是作文训练的基本理念，“从生活中来，到生活中去”是作文训练的基本要求。
但是，仔细翻阅学生写出来的文章，全然不见个“真”字，应试教育模式下的空洞编造、脱离生活等问题全都集中在高中生的习作
里。
写作教学应当引导学生将习作当作生活的延续，这样才会喷薄出无穷的创作动力。
研究近些年的高考作文题，我们不难发现，几乎所有作文题目都在考查学生关注现实生活和身边问题的能力。
2016年浙江卷《虚拟与现实》、2016年上海卷《评价他人的生活》、2016年全国卷3《小羽的创业故事》等作文题目，无一不是从学生的生活角度切入，引导学生关注身边的热点话题，谈谈自己的生活体验。
语文高考现在是越来越接地气了，学生如果能学会关注生活中的语文，高考就是一件轻而易举的事情。
但是，大部分学生却没有做到这一点，很多语文教师也没有引导学生正确看待生活中的语文现象。
给学生任意一个话题，学生能写出非常“伟光正”的文章，但是却少了脚踏实地的务实精神，只剩下仰望星空的长篇大论。
习作教学脱离了学生的生活实际，学生没有将生活素材转化为写作内容，是当前语文教师亟须解决的问题。
教师在教学内容的选择上，要贴近学生的生活实际，联系生活，使学生想写、愿意写，将写作变成学生多彩生活的一部分。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”教师要做写作教学资源的开发者，留心学生的生活，留心身边的热点话题，让学生从广阔的生活中积累素材，写出情真意切的文章。
参考文献：
高榴红.联系实际生活，升华高中语文作文教学[J].作文成功之路（下），2014（12）.。