数位学习–知识论与教育教学大纲(台师大教育研究所硕班)
数位学习理论与实务教师王信文
The Diabetic Dog Game
評鑑(Evaluation)：考核學習的結果或教材品質之方式
糖尿病飲食治療10大黃金法則 ①控制每日攝入總熱量，達到或維持理想體重； ②平衡膳食； ③食物選擇多樣化，穀類是基礎； ④限制脂肪攝入量； ⑤適量選擇優質蛋白質； ⑥減少或禁忌單糖及雙糖食物； ⑦高膳食纖維膳食； ⑧減少食鹽攝入； ⑨堅持少量多餐、定時、定量、定餐； ⑩多飲水，限制飲酒。
數位學習理論與實務
教師:王信文
國外案例報告:
The Diabetic Dog Game 組員: 吳聲侑 陳富星 許瓈方
The Diabetic Dog Game
分析(Analysis )：考量學習者要學什麼 發展(Development)：考量如何編製教學材料 使用手冊:詳細說明糖尿病應注意事項
主張糖尿病患者應做適當的體力活動，並把體力活動、飲 食控制、注射胰島素列爲治療糖尿病的三大法寶
二、運動 要活就要動，運動可以改善胰島素的敏感度，增加熱量消 耗，並促進醣類、脂肪的代謝。但先從簡單的做起逐漸加 重，不要超過身體負荷。運動時間最好飯後1小時以後， 運動型態最好要溫和(如:散步、騎腳踏車...等)，比較激 烈的運動反會惡化病情。所以長期規律的運動，可幫幫助 血糖的控制，也可減少各種糖尿病併發症的發生。
The Diabetiபைடு நூலகம் Dog Game
設計(Design):考量學習者要怎麼學
由遊戲中親身體會糖尿病人日常血糖控制
The Diabetic Dog Game
應用(Implementation)：如何實施教學及其環境設定
糖尿病飲食控制治療
The Diabetic Dog Game
《小学数学教学论》教学大纲(本科)
《小学数学教学论》教学大纲课程编号：41232112课程中文名称：小学数学教学论课程英文名称：课程类别：专业必修课总学时：48学时理论32实践16总学分：2。
5分适用专业:小学教育一、课程的性质、地位与任务数学教学与研究》（原称数学教材教法）数学教育专业的一门专业课，是学生毕业后从事九年义务教育阶段（主要是小学阶段）数学教育必须掌握的专业知识，是探讨数学（主要是小学阶段)教学规律、小学数学教学的艺术等问题的一门课程，主要讨论的是小学数学要“教什么"、“怎样教”以及指导学生“怎样学”等问题。
同时介绍初中数学的教学内容。
本课程是在我国实施新一轮基础教育数学课程改革，为适应新一轮基础教育数学课程改革的需要,适应培养高学历、专业化、学者型小学数学教师的需要，而开设的一门数学教育专业必修课程。
二、课程的基本要求数学教学与研究是师范院校学生的必修专业课。
通过这门课程的学习，使学生达到如下要求：1、使学生了解小学、初中数学教学的有关指导性文件.了解数学教学在我国的发展简史。
了解教学计划的制定过程和部门。
了解《基础教育课程改革纲要(试行）》中提出的六大目标.2、使学生初步掌握小学、初中数学课程目标和教学内容.了解全日制义务教育数学课程标准，同时了解小学数学的变化过程。
3、使学生了解学生的学习心理及学习方式。
明确有关的学习理论，掌握学生的学习心理。
4、使学生了解九年义务教育数学教学的组织与实施方法。
了解数学教学原则，掌握数学教学方法,掌握怎样备课,怎样上课。
理解数学教学评价的功能及方法。
5、使学生掌握九年义务教育阶段数学四大领域:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用的内容、常规教法。
6、通过观看课堂教学实录了解基本课堂教学的方法.并让每位学生上20分钟课体验数学课的教学。
三、本课程与其他课程的联系(1）本课程先修课程为：小学数学教学法(2）本课程的后续课程:教育实习四、教学内容、基本要求及学时安排第一章小学数学课程的目标和内容1.1 数学与数学课程1。
计算机科学与技术(师范)专业导引课教学大纲
计算机科学与技术（师范）专业导引课教学大纲一、说明本课程是将计算机科学与技术（师范）专业课程进行铺垫式引导、概览式介绍的课程。
培养学生的专业兴趣，激发学生对计算机科学领域的兴趣，使学生为专业学习做好心理准备，加强主动学习的兴趣。
（一）课程性质通过专业导引让新生知道自己所学专业的课程设置、专业培养目标、就业方向和就业现状以及学好本专业的方法与技巧等，减少学生因为对所学专业缺乏了解所造成的盲目性，尽早培养学生的专业意识，树立正确的专业思想和学习观，激发学生的学习动机，打下良好的专业基础。
（二）教学目的通过专业导引课程，介绍专业发展的最新动态及成果、专业的杰出人才等等，重点在培养学生形成良好的专业思维模式（计算思维）和注重学生学习方法的培养。
透过知识和方法的传授,深入到智慧的训练和思维的培养层次上，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）教学内容第一章计算机学科的基本含义和培养目标第二章计算机专业人才能力和课程体系第三章本科生如何参与科技项目第四章计算机专业课程的学习第五章计算思维的认识第六章计算学科的基本问题介绍一个对问题进行抽象的典型实例——哥尼斯堡七桥问题。
然后，通过“梵天塔”问题和“停机问题”分别介绍学科中的可计算问题和不可计算问题。
从“梵天塔”问题再引出算法复杂性中的难解性问题、P类问题和NP类问题，证比求易算法，P=NP是否成立的问题，旅行商问题与组合爆炸问题，找零问题、背包问题与贪婪算法。
（四）教学时数学时：18学时学分：1学分课程类别：必修面向专业：计算机科学与技术师范专业（五）教学方式（1）老师专题讲解（2）同学们到网上、图书馆查阅资料（3）同学之间的讨论二、本文第一章计算机学科的基本含义和培养目标教学要点：本章首先简单介绍计算学科命名的背景、计算学科的定义，以及计算学科的根本问题，并阐述了计算学科专业名称的演变、分支学科及其培养侧重点，计算机学科的发展，我国计算机专业的发展。
数位典藏创意加值与数位学习
数位典藏创意加值与数位学习作者：陈雪华来源：《新世纪图书馆》2016年第11期摘要台湾大学图书馆之数字典藏发展成果，主要可分为两部分：（1）台湾研究资料：淡新档案、伊能嘉矩手稿、台湾古碑拓本、田代安定手稿、歌仔册、狄宝赛文库；（2）台大专藏资产暨合作数字化：台湾旧照片数据库、台湾宗教艺术数据库、日据法院档案数据库、台湾日据时期统计数据库、台湾古契书数据库、中国国民党史料数据库、慈林教育基金会典藏台湾社运史料数据库。
除建置数据库之外，更有丰富的推广与加值应用。
关键词台大图书馆数字典藏数字学习台湾研究加值应用分类号 G250.74DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.11.012Abstract The digital collections of the Taiwan University Library can be divided into two parts：（1）Taiwan studies：Tan-Hsin Archive， Manuscripts of Kanori Ino， Rubbings of Taiwanese Cultural Relics， The Manuscripts of Yasusada Tashiro， Collected Lyric Books of Taiwanese Opera， and V. S. de Beausset Collection. （2）Taiwan University collections or cooperation with others：Taiwan Historic Photography database， Taiwan Religious Art Database， Taiwan Colonial Court Records Archives， Taiwan Colonial Statistics Database， Taiwanese Land Deeds Database，Kuomintang（KMT） Records Archives， and Social Movements Archives from the Tsunah Foundation. Besides building databases， there are also abundance of promotions and value-added applications.Keywords Taiwan University Library. Digital archives. E-learing. Taiwan study. Value-Added applications.数位典藏系指将有保存价值之实体或非实体资料，透过数位化科技技术予以保存及应用[1]。
数学教育学(全)自学考试提纲
第一章数学的特点方法与意义1数学语言主要由文字语言，符号语言和图像语言组成。
用数学语言表达的对象或现象是精确的。
不会引起人们理解的混乱。
2数学方法以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。
即用数学语言表达事物的状态，关系和过程，经过推理，运算和分析，以形成解释，判断和预言的方法。
3数学模型模型是指所研究对象或事物的有关性质的一种模拟物。
数学模型是指那些利用数学语言来模拟现实的模型。
4公理化方法始于古希腊欧几里得原本，它以五个公理出发，运用演绎方法将当时所知道的几何学知识全部推导出来，使之条理化，系统化，形成合乎逻辑的体系。
5 随机思想方法又叫统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定的本质的数量规律，并对这些随机影响以数量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题做出推断，预测，直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。
6数学抽象性有哪些特点？①数学抽象的彻底性。
数学的抽象撇开对象的具体内容，仅仅保留空间形式或数量关系。
②数学抽象的层次性。
从抽象到更加抽象，即逐级抽象。
③数学方法的抽象性。
数学思想活动是思想实验，且不在实验室里进行，在人的大脑里。
7数学模型方法指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行的数学概括，描述和抽象的基本方法。
8随机思想方法有什么特点？①概率统计方法的归纳性。
源于它在作出结论时是根据所观察到的大量个别情况归纳所得。
②处理的数据受随机因素影响。
③处理的问题一般是机理不清楚的复杂问题。
④概率数据中隐藏着概率特性。
人们通过大量重复观测得到的数据，经过科学整理和统计分析慧出现一定的概率规律9公理化方法有什么特点？①有利于概括整理数学知识并提高认知水平。
②促进新理论创立。
③由于数学公理化思想表述理论的简捷性，条件性和结构的和谐性，从而为其他科学理论的表述起到了示范作用，其他科学纷纷效法建立自己的公理化系统。
10论述：通过你研究或学习数学的体会，谈谈你对数学严谨性的认识？数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。
高中新课程数位教材研发与数位学习讲义课件
二、計畫目標
三、計畫內容 四、執行成效
五、結論與建議
隨著網際網路的蓬勃發展，「數位學習」(e-Learning)在
企業教育訓練與各級教育之應用已蔚為風潮
數位學習其不受時空限制，隨時隨地可學習，以及數位學 習內容的「共通性」與「可重覆使用」特性 愈來愈多高中運用數位學習進行資訊融入教教學、重修教 學及社區化合作跨校開課等課程。
5.評估此結構性數位學習內容對輔助教師教學 符合預期目標 的適切性。 6.針對數位學習教材及課程進行認證，以確保 未達預期目標 數位學習品質。
數位學習教材及課程認證因教材內容之動畫與圖片涉
及著作版權，而參與教師資訊能力有限，尚未達到教 材全部自製，仍須努力
1.各出版社目前正因95暫綱新課程投入大量人力與 物力製作數位教材，其品質遠超越本研究之預期， 若能結合社區內堅強之師資與出版社之數位製作 能力，產業機構的參與，必能達雙贏。 2.承辦人員之延續性(任期制)，應納入規範，避免 中途人事更換而造成承辦業務之困擾，以利成效 更趨完善。 3.教師運用科技媒體教學素養仍有待提升，如何培 養教師願意使用，並正確使用科技媒體輔助教學 希在未來計畫中加以改善。
本計畫除善用合作學校之資訊、數學、物理、化學、與行
政人力資源外，並與南一書局合作製作數位教材，同時本 計畫將密切與「台灣師大教育研究中心」配合，將本計畫 所研發之數位教材，藉由該中心所辦理高中新課程綱要研 習推廣之，並將參加研習教師對於新課程所提建議，納入
研發數位教材之參考。
1.研發高中數學、物理、化學新課程之「結構性數位學習 內容」。 2.設計符合課程理論的數位學習架構。 3.使教師具備數位學習理念並善用數位學習之教學。
實驗影片
連結：
成果發表
教育技术学教学大纲
教育技术学教学大纲《教育技术学》教学大纲一、课程性质教育技术学是教育学科中的一门分支学科，主要研究教学媒体资源的开发应用，教学过程的设计、评价，以促进人类学习和教育、教学过程优化的理论与实践，是一门方法论性质的应用性学科。
现代教育技术是高校师范生的公共必修课。
它是为培养师范生职前教育技术基础理论和应用能力而开设的一门专业基础课。
2、教学目的学习《现代教育技术》课程之后，使学生正确认识教育技术在教育改革和优化教育、教学过程中的地位和作用，认识到具备教育技术素质和能力是我国基础教育发展对每一位教师提出的基本要求，教育技术素质是师范生综合素质中的一个重要组成部分，从而积极、自觉地学习和掌握教育技术的基本理论知识和技能。
1、了解作为教育技术理论基础的学习理论、教育理论、教育传播理论和系统科学理论，初步具有运用这些理论指导自己今后教学实践活动的能力。
2、初步掌握应用系统科学方法分析和处理教学问题的原则和方法。
3.初步掌握教学设计的基本概念、基本原则和基本方法，能够对实际教学过程中的教学活动或教材进行教学设计，能够运用教学设计的方法实施、管理和评价教学活动。
4、正确认识媒体技术在教育、教学中的作用，了解各种教学媒体的特性及其教学功能，对常用教学媒体的基本原理有所了解，会使用常用的教学媒体。
关注媒体技术的发展状况，具有不断学习和掌握新型教学媒体使用方法的能力。
5、初步具备根据教学需要设计、编制投影片、幻灯片、录音带、录像带和计算机课件等教学软件的能力。
6.初步具备利用技术获取、处理、存储、处理和传输各种教育信息的基本能力。
3、教学重点1、现代教育技术学的发展特点以及发展趋势。
2、现代教学媒体的特点、种类以及常用方法和手段。
3、熟练现代教育技术手段，并能够应用到课程教学实践中。
四、教学难点1.使用各种多媒体。
2.现代教学理论和学习理论。
现代教育技术条件下的教学设计。
5、班级分配一学期36学时，其中讲授26学时、实验10学时。
“数学教育学”精品资源共享教学大纲
“数学教育学”精品资源共享教学大纲一、教学目的和任务“数学教育学”是教育学、心理学和数学的交叉学科，本课程是一门实践性较强的理论学科。
主要研究数学教育理论、数学教育热点问题、数学教育研究、数学教育技能等。
本课程旨在帮助高等院校数学教育专业的职前数学教师能运用数学教育的基本理论、数学教学基本技能顺利进行正常的中小学数学课堂教学，同时，通过数学教学研究解决教学实践中的问题，具备在中小学及高等院校的教师、教学研究人员及其他教育工作者进行数学教学和科研的基本能力。
本课程的教学目的从学生以下的收获中体现：1．获得较为全面的、系统的数学教育基本理论和数学教学技能的知识，掌握数学教学理论与实践相互结合的知识结构；2．能够在数学教学中运用基本理论分析数学教学中的现象，认识教学现象背后的本质；3．掌握数学教学中吸引、启发、组织、提问和评价学生等课堂教学的基本技能；4．掌握在数学教学中观察、发现、认识、分析数学教学中的问题和困难，并进行科学研究的基本技能和方法。
二、教学内容的结构本课程采取分模块，下设章节，章节下安排多讲内容的分层模式设计，教学内容的结构如下图所示：三、教学的重点、难点及相应的教学要求本课程的主要重点、难点及相应的教学要求按章节分布如下：四、使用教材张奠宙，宋乃庆编.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社,2009.01注：数学教育概论/数学教育系列教材·普通高等教育十一五国家级规划教材五、教学方法1.教学方法的使用及效果数学教育学是一门实践性较强的理论学科。
本课程组教师立足理论与实践相结合的教学理念，以激发学习兴趣、培养独立学习能力、强化理论素养、提升教学实践水平为目的，坚持“变教为学，学以致用”的教学原则，除加强讲授法教学外，积极尝试案例研讨、专题研究、交流协作等颇具特色的教学方法，并以多种形式的第二课堂活动做必要补充。
（1）案例研讨目的：教师通过教学案例的呈现、分析，引导学生观察、思考，讲解本课程包含的理论知识。
《高等代数》课程教学大纲
《高等代数》课程教学大纲一、大纲说明课程名称: 高等代数课程名称（英文）：Advanced Algebra适用专业：数学与应用数学课程性质：学科教育必修课程总学时： 192其中理论课学时: 192 实践（实验）课学时:0学分：12先修课程：二、本课程的地位、性质和任务《高等代数》是数学与应用数学专业最重要的基础课程之一，是数学各专业报考硕士研究生的必考课程之一。
通过本课程的学习，使学生掌握多项式和线性代数的系统知识和理论，提高学生抽象思维、逻辑推理和运算能力，培养学生运用抽象的、严格的代数思想方法分析问题、解决问题的能力，为常微分方程、近世代数、计算方法、泛函分析等后续课程的学习打下坚实的基础。
三、教学内容、教学要求第一章基本概念教学内容本章主要介绍了集合、映射、数环、数域等基本概念，这些概念是学习本课程及其它数学分支的基础知识。
1、集合子集集合的相等集合的交与并及其运算律笛卡儿积2、映射映射满射单射双射映射的相等映射的合成可逆映射映射可逆的充要条件3、数学归纳法自然数的最小数原理第一数学归纳法第二数学归纳法4、整数的一些整除性质5、数环和数域教学要求了解：整数的一些整除性质理解：集合掌握：映射；数学归纳法；数环和数域重点与难点映射；可逆映射；数域。
第二章多项式本章主要介绍数域上一元多项式的概念及其运算、整除性、因式分解和有理系数多项式有理根的求法，简单介绍了多元多项式及对称多项式。
多项式理论是高等代数的重要内容，是中学数学有关知识的加深和扩充，是学习其它数学分支的必要基础。
教学内容1、一元多项式的定义和运算2、多项式的整除性整除的基本性质带余除法定理3、多项式的最大公因式最大公因式概念、性质辗转相除法多项式互素概念、性质4、多项式的唯一因式分解定理不可约多项式概念唯一因式分解定理典型分解式5、多项式的重因式多项式的重因式概念多项式有重因式的充要条件6、多项式函数与多项式的根多项式函数的概念余式定理综合除法多项式的根的概念根与一次因式的关系多项式根的个数7、复数域和实数域上多项式的因式分解（代数基本定理不证明）8、有理数域上多项式的可约性及有理根本原多项式的定义Gauss引理整系数多项式在有理数域上的可约性问题Eisenstein判别法有理数域上多顶式的有理根※9、多元多项式多元多项式的概念字典排列法多元多项式的和与积的次数※10、对称多项式对称多项式的概念初等对称多项式对称多项式基本定理教学要求了解：多元多项式对称多项式理解: 一元多项式的定义和运算；多项式的整除性；多项式函数与多项式的根；复数域和实数域上多项式的因式分解掌握: 多项式的重因式；多项式的最大公因式；复数域和实数域上多项式的因式分解；有理数域上多项式的可约性及有理根重点与难点整除概念、带余除法及整除的性质、最大公因式、互素、辗转相除法、不可约多项式概念、性质、因式分解及唯一性定理、因式分解定理的应用、k重因式与k 重根的关系、复（实）系数多项式分解定理、本原多项式、Eisenstein判别法。
数学教育学课程教学大纲
数学教育学课程教学大纲数学教育学课程教学大纲数学教育学作为一门学科，旨在研究数学教育的理论与实践，探索有效的数学教学方法和策略。
数学教育学课程教学大纲是指在该学科下所要教授的知识和技能的概要和指导。
本文将探讨数学教育学课程教学大纲的重要性以及其内容的设计。
数学教育学课程教学大纲的重要性不言而喻。
它是数学教育学课程的基础和指导，对于培养学生的数学教育学素养和教学能力至关重要。
大纲的设计应该综合考虑学科的内涵和外延，以及学生的学习需求和教学实践的要求。
它应该涵盖数学教育学的基本概念和理论，教学方法和技巧，课程设计和评估等方面的内容。
在数学教育学课程教学大纲的设计中，应该注重培养学生的数学教育学素养。
这包括对数学教育学的基本概念和理论的理解和应用能力。
学生应该了解数学教育学的起源和发展，掌握数学教育学的基本概念和理论框架。
他们还应该能够运用这些概念和理论来分析和解决实际的数学教学问题。
此外，数学教育学课程教学大纲还应该强调教学方法和技巧的培养。
学生应该学习和掌握各种有效的数学教学方法和策略。
他们应该了解不同的教学方法和策略对学生学习的影响，并能够根据学生的特点和需求来选择和应用适当的教学方法和策略。
此外，他们还应该学习如何设计和组织数学教学活动，如何引导和激发学生的学习兴趣和动力。
课程设计和评估也是数学教育学课程教学大纲的重要内容。
学生应该学习如何设计和实施有效的数学课程。
他们应该了解课程设计的原则和方法，并能够根据学生的学习目标和需求来设计合适的数学课程。
此外，他们还应该学习如何评估学生的学习成果和教学效果。
他们应该了解不同的评估方法和工具，并能够根据评估结果来调整和改进教学。
总之，数学教育学课程教学大纲的设计应该综合考虑学科的内涵和外延，以及学生的学习需求和教学实践的要求。
它应该涵盖数学教育学的基本概念和理论，教学方法和技巧，课程设计和评估等方面的内容。
通过学习这门课程，学生将能够培养数学教育学素养和教学能力，为未来的数学教学事业打下坚实的基础。
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主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
先驗知識與師師專業成長
教學目標
1.A priori knowledge, necessity, and contingency (Bernecker & Dretske, 2000: 562-573)
參與、自主與合作
PO於網站上
教學資源
學生經搜尋、思考、討論後，確立相關閱讀與討論資料，並列出資料出處（可上網或上圖書館查尋）
每週/每單元教學設計架構（二）2006/10/05（週二）18:30-22:05
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
知識論的本質探討
教學目標
教學方法與評量
1.閱讀
2.資料搜尋與整理
3.Epistemology naturalized (Bernecker & Dretske, 2000: 266-278)
4.Scepticism (Bernecker & Dretske, 2000: 301-306)
5.Knowledge and Scepticism (Bernecker & Dretske, 2000: 347-365)
2.A priori knowledge (Bernecker & Dretske, 2000: 5574-588)
3.教師專業成長計畫Biblioteka 教學方法與評量1.閱讀與理解
2.報告與討論
3.教師專業知能類別
4.教師專業成長規劃與評鑑方式
教學資源與自學資料
每週/每單元教學設計架構（九）2007/1/17（週二）18:30-22:05
講解、討論、口頭報告、心得撰寫、資料搜尋與閱讀等
資料搜尋、概念形成、參與態度、團隊精神、合作學習、批判能力、論述形成等
行為目標/教學重點
1.發表與發言統計
2.品質評量
教學對象
教育研究所博班
教學時間
第二次之後雙週上課18：30-22：05
教具或
教學資源
1、參考文獻（關於知識論的書籍或文章含論文）
2、網站.tw/~t04008
3）Potter, V.G. (1993).Readings in epistemology: from Aquinas, Bacon, Galileo, Descartes, Locke, Berkeley, Hume, Kant.New York:FordhamUniversityPress.
4) Sosa, E. & Kim, J. (Eds.) (2000).Epistemology: an anthology.Oxford: Blackwell.
4.主要相關書籍
1)Bernecker, S. & Dretske, F. (2000).Knowledge: readings in contemporary epistemology.Oxford:OxfordUniversityPress.
2) Cooper, D.E. (1999).Epistemology: the classic readings.Oxford: Blackwell.
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
基礎主義與懷疑論
1.何謂基礎主義？
2.實證性知識是否存在既定基礎？
3.何謂懷疑主義
4.知識與懷疑論
教學目標
教學方法與評量
教學資源與自學資料
1.The given (Bernecker & Dretske, 2000: 235-244)
2.Does empirical knowledge have a foundation (Bernecker & Dretske, 2000: 260-265)
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
知識、權威與教學
教學目標
1.知識與權威的關係
2.權威與教學
（方法與評鑑）
教學方法與評量
1.資料搜尋
2.問題意識形成
3.論述建立
4.理論與實踐的結合
5.自我觀點形成
教學資源與自學資料
期末測驗週2007/01/24（週二）
教學參考資料
1.線上資源
2.圖書館藏
3.相關論文、雜誌文章
教學特色
1、資訊融入
2、概念形成
3、價值觀建立
每週/每單元教學設計架構（一）2006/09/27（週二）18:30-20:15
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
教學目標
課程介紹
1.課程介紹
2.學生資料建立
3.上課與自行閱讀資料確立
4.網站介紹
5.學習方法討論
6.評鑑方式
教學方法
講解與討論
教學評量
5) Tiles, M. & Tiles, J. (1993).An introduction to historical epistemology: the authority of knowledge.Oxford: Blackwell.
3.參與討論
教學資源與自學資料
每週/每單元教學設計架構（三）2006/10/19（週二）18:30-22:05
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
古希臘的知識論
教學目標
1.掌握知識論的真諦
2.課程與教材相關問題
教學方法與評量
1.閱讀與理解
2.討論與講解
3.轉化能力
教學資源與自學資料
每週/每單元教學設計架構（四）2006/11/08（週二）18:30-22:05
數位學習–知識論與教育教學大綱（台師大教育研究所碩班）
課程名稱：知識論與教育
教學目標
教學內容與活動
教學評鑑
教學理念/
課程架構
理解和探討知識論之概念、本質、歷史與流派進行，並就其對知識論的掌握，檢視與反思教育理論與實務活動中涉及知識論之議題，包括教育理論、教育社會學、文化差異、認同問題、研究方法、統計與解釋、教學中的灌輸、信念與知識、教學效能、教學本質、教育意義、教育目的、知識與德行、知識份子、教育行政與政策、課程與教學等宏觀和微觀層面的問題。
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
理性主義的知識論（一）
教學目標
1.閱讀代表人物的著作，如F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, G. Berkeley,
2.報告與討論
3.對目前教育的省思
教學方法與評量
1.閱讀與理解能力
2.論述建立與邏輯思維能力
3.撰寫成果
教學資源與自學資料
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
議題：知識的檢證與實證研究
教學目標
1.掌握知識論與研究方法之關係
2.運用知識論於教育研究
教學方法與評量
1.選取研究文獻
2.分析研究方法中涉及的知識驗證問題
3.反思與啟示
教學資源與自學資料
每週/每單元教學設計架構（七）2006/12/20（週二）18:30-22:05
每週/每單元教學設計架構（五）2006/11/22（週二）18:30-22:05
主要內容
教學預期與學習表現
教/學自省
教學主題
理性主義的知識論（二）
教學目標
1.D. Hume,I.Kant
2.報告與討論
3.對目前教育的省思
教學方法與評量
1.討論與講解
2.報告與論辯
3.教學實例
教學資源與自學資料
每週/每單元教學設計架構（六）2006/12/06（週二）18:30-22:05