开放的课堂：对文学概论课教学困境的探索与思考
“语言学概论”课程教学面临的困境与教学创新尝试
“ 语言学概论 ＂课程教学面临的困境与教学创新尝试
刘 丽 丽
（ 牡丹 江 师范学 院 ，黑龙 江
牡丹 江
１７ １ ５０ ２）
摘
要 ：“ 语言 学概论”课程是 高等院校汉语 言文学专业的专业基础课 ，作 为一 门语 言方面理论性质的课 ，该课
程在教 学中面临着很 多困境。对此我们做 了一 些有益 的教 学创 新尝试 ，如 实行框 架式教学 ，整合 和更新教 学 内容等 ，
背条条框框过关 ，不能将所学 的理论知识和语言分析方 法与具体的实际语 言现 象联 系起来 ，使教学效果大打折
扣。
解。如在讲 授 “ 音位”相关理论 时 ，我们联 系南方方言 中 “１ ” 分的情况 ，联系东北官话中部分地 区 “ｈｃ Ｉ 不 、ｌ ｚ ｈ ８ 、ｚ 不分的情况进行 教学 ；在讲 授 “ ｈ ｓ ｃ” 语流音变”相
取 得 了一 定 的教 学 效 果 。
关键词 ：语 言学概论 ；困境 ；教学创新 尝试 ；成效
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ ４
“ 言学概论 ”课程是 高等院校汉语 言文学专业 的 语 专业基 础课 ，重 点介 绍语 言的性质 、结构规律、演变规 律 以及语 言与文 字的关 系等方 面的内容 ，是一 门语言方 面理论 性质 的课 。该课程 的教 学 目标是 ：通过本课程 的 学 习 ，使学生 能比较 系统 地掌握语 言学 的基本概念 、基 本理论 、基础 知识 和有关 技能 ，了解现代语 言学流派 和 动态 ， 学会分析问题和解决 问题 ， 为提高语言理论水平 、 进一步学 习和深入研究其 他语 言课程奠定必要 的语言理
论基础 。
步 的 学 习 ，从 而 进 一 步 打 消 了学 生 的 学 习 积极 性 ，学 生
翻转课堂模式下的《中国文化概论》课程教学改革实践——以淮南师范学院为例
2020年第6期第22卷(总第124期)No.6,2020General No.124,Vol.22淮南师范学院学报JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY转课堂模式下的《中国文化概论》课程教学改革实践----以淮南师范学院为例史萍(淮南师范学院文学与传播学院，安徽淮南232038)［摘要］针对目前高校《中国文化概论》课程的教学现状及存在的问题，以淮南师范学院为例，提出在“翻转课堂”新型教学模式引领下对课程进行改革的设想：合理构建教学体系，突出专业特点；实施课堂翻转，培养学生自主学习能力；打破传统考核模式，建立多元化学业综合评价体系；加强课程学习的监督机制，使翻转课堂收到实效。
［关键词］翻转课堂；《中国文化概论》;课程;教学方法；改革［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-9530(2020)06-0133-06自党的十八大以来，习总书记对弘扬和发展中华优秀传统文化发表过一系列重要讲话。
他在2014年9月24日纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话中指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。
”2017年1月，中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。
《意见》强调：“文化是民族的血脉”。
中华优秀传统文化要“贯穿国民教育始终”，要“推动高校开设中华优秀传统文化必修课”，要“加强中华优秀传统文化相关学科建设”等〔匕这些论述为高校开展《中国文化概论》的课程建设和教学研究提供了明确的方向。
在此大背景下，全国各高校陆续开设《中国文化概论》课程，作为对大学生民族文化传统与人文素质教育的通识基础课，以淮南师范学院为例，已有汉语言文学专业、小学教育专业、学前教育专业、外语专业等文科师范专业和新闻学专业等非师范专业开设了《中国文化概论》课程，并列为专业基础课,对大学生集中进行中华优秀传统文化教育。
关于课堂提问中开放式与封闭式问题的思考
05
开放式与封闭式问题的结合使用
根据教学内容选择问题类型
教学内容简单明了时，使用封闭 式问题快速检验学生的理解程度
。
教学内容复杂或需要深入探讨时 ，使用开放式问题引导学生思考
，激发他们的思维活跃度。
结合教学内容的特点，灵活运用 开放式与封闭式问题，提高教学
思考深度
开放式问题通常引导更深层次 的思考和讨论，而封闭式问题 可能限制思考深度。
适用场景
开放式问题适用于需要激发思 考、收集多样观点的场景，而 封闭式问题适用于需要明确答 案或快速决策的场景。
03
开放式问题在课堂提问中的应用
激发学生思考
开放式问题可以引导学生思考 更深层次的问题，激发他们的 好奇心和求知欲。
避免提出与课堂内容无关或过于简单的问题，浪费课堂时间。
THANK YOU
感谢聆听
举例
你对这个话题有什么看法？你觉得这个解决方案如 何改进？
封闭式问题
80%
定义
封闭式问题通常有固定答案或有 限的选择范围，回答者只需选择 或简短回答。
100%
特点
答案明确，易于统计和分析，但 可能限制思考和表达。
80%
举例
你是不是同意这个观点？这个方 案是不是最好的？
两者比较
结构差异
开放式问题更开放、灵活，而 封闭式问题更具体、明确。
效果。
根据学生特点调整问题难度
针对基础较差的学生，多使用封闭式 问题，帮助他们建立自信，逐渐提高 问题难度。
结合学生的个体差异，调整问题的难 度和类型，促进全体学生的共同进步 。
针对基础较好的学生，多使用开放式 问题，激发他们的挑战精神，提升思 维能力。
从接受美学角度探讨《文学概论》的开放式教学
待视野的闽限。 当然 ， 待视野也不是一成不变 的， 期 它会随着接受主体 的自我世界 的改变 而改变 ， 而教师的教学也不可以总在迁就学生的 固有水平 ， 这说 明 教 师在 充分 考 虑 学 生 的 固有 理 解 阈 限的 情 况 下 要 不 断 地 拓 宽 学 生 的 新的领地 ， 要有新 的刺激点 。本人在教学过程 中的经验是 ， 在讲解一个 知识点前 ， 出一些 相关的 、 列 在教材 上经 常出现的相类概念 ， 让他 们来
、
了易 ， 才子佳人看到 了缠绵 ， 家看到 了排满 ， 革命 流言家看到 了宫 闱秘 事 ” 哒 里的“ 同眼光” 。 不 指的就是不同读 者有不 同的期待视野 ， 这些不 同眼光的读解 可以衍生 出无数新的不同的文本 。因为道学家在阅读《 红 楼 梦》 之前所具有的期待视野里 只有道德教条和戒律 ， 守就是得道 ， 遵 破戒就是堕落 、 淫乱 。这种简单明确的心理定势必然导致他在 阅读《 红 楼梦》 的时候 ， 看不到人性 自然美 丽的情感 ， 只会用 那些 清规戒律去 而 衡量。 接受美学认为 ， 接受主体审美期待视野 的形成与接受主体 的人生 经历和文学素养有关 ， 不同的人生经历 、 生活实践以及文化教养所塑造 的接受主体 的审美期待视野必然不同 。战争年代成长起来的老一辈其 生活实践和文化经验多与战争有关 ，他的审美期待视野也必然浸染着 刀光剑影 、 艰苦卓绝的“ 战争” 色彩 ， 他们在观看《 潜伏》 的时候必然关注 的是战争 中的人物的命 运与敌我双方决战的走向 ；而在职场中成长的 代， 可能对《 潜伏》 中所表现出的在同事之间周旋的艺术技巧 、 职场哲 学更为关 注。 没有一定的现代 主义文学修养的接受主体 ， 根本无法读懂 现代派文学那种“ 反英雄 ” “ 、反传统 ” “ 真实” “ 、超 、意识 流” “ 曲” “ 、扭 、变 形” 等艺术手法的深刻意蕴 。 当今 大 学 中文 系 的 大 学 生 大 多 属 于 “０ 后 ， 方 面 ， 于 个 人 成 长 ９” 一 由 大多局 限于家庭——学校 两点 一线 的范周， 再加上 学业 的压力 ， 没有更 多的空 闲时间接触更多优 秀的文学作 品 ，他们 的审美期 待视野的形成 往往具有“ 相似性” 封闭性 ” 和“ 的特征 。 所谓“ 相似性 ” 是指 ， 由于学生从 小学到大学 ， 大都具有相 似的人生经历 ， 所使用 教材大都相同 ， 他们 所 获得的人生经验 、 审美体验具有相似 的特征 ， 这使得他们 的审美期待 视 野具有“ 相似性” 。所谓 “ 封闭性 ” 是指 ， 他们 为了升学考试 ， 文学 习紧 语 紧 围绕 着 教 材 而 展 开 ， 而教 材 之 外 的 东西 往 往 不 碰 或者 少 碰 ， 这种 习 惯 性学习方式渐渐形成一种封闭式 的思维惯性 ，在这种封闭性思维惯性 影 响下 ， 他们往往面对新 的文学 现实 ， 新的审美经验 的时候有些慌张 ， 急 于用 自己 在教 材 中学 到 的方 式 方 法 来 解 读 这 种 具 有 更 新 的 审美 特 征 的文 学 范本 ， 这种 审 美 期 待 视 野 的 “ 闭 性 ” 得 学 生 很 难 接 受 新 鲜 事 封 使 物， 在新的美学 实践 中往往表现出无能为力。 本人在教学过程中发现很 多学生 除了教 材所提到的一些文学 作品外就不知道别 的好作 品了 ， 让 他们写文学鉴赏类作业的话 ， 他们要么重复教科书上的观点 ， 要么选择
从单一课程走向课程群教学——文学理论课程教学改革探索
从单一课程走向课程群教学——文学理论课程教学改革探索黄皎碧(盐城师范学院文学院。
江苏盐城224002)摘要：高校文学理论课面临着如何重建文学理论．如何将当下复杂的文学现象纳入自己的视野和如何高效地培养学生的理论运用能力三大问题。
针对这些问题，我们在教学实践中从“建立课程群，整合教学内容”；“更新观念，拓宽视野。
加强教学实践性”；“建构多媒体教学平台．加大信息量，延伸课堂教学”等方面进行了改革探索。
文章对这一改革探索过程作总体阐述。
关键词：课程群平台前沿性体系边缘化文学理论课是高等院校中文专业的基础理论课。
20世纪以来．文学理论爆炸性的繁荣令人吃惊，流派之多令人难以暇接，各种理论不同程度地被译介，对丰富我国的文学理论和文学批评都起到了积极作用．也一定程度上促使高校文学理论教学内容的更新。
从另一个方面看，由此也加大了学生学习的难度．更增加了中文专业课程改革的难度。
“难度”还不尽于此，从20世纪后半叶文学理论的未来成为文学理论界焦虑的主题。
这不是因为哪一种理论流派能否成为一统天下的理论霸主。
也不是因为文学文本的“内部研究”又回到了与文学文本相关涉的心理的、社会的、伦理的、意识形态的、文化的等“外部研究”，而是人文学科与科学学科问和人文学科之间的越界．打破了原先的知识布局和传统观念，造成文学研究的对象——文学的界定困难。
这一困难不仅仅是文学理论界的难点。
也是高校文学理论课的难点。
也就是说．文学理论课陷入了两个困境：一是文学自身的发展很大程度上偏离了经典文学范式．向文学理论提出挑战：二是在一贯以经典文学作为研究对象和在经典文学范式基础上建立起来的文学理论与时下的文学发展相脱离。
如何才能使文学理论走出困境，这不仅是文学理论家的职责．也是文学理论教学教师的职责。
针对上述具有普遍性的问题．根据我校文学院培养创新型中文专业人才、应用型人才的目标和本科段课程设置要实用化、科学化、系统化的总的指导思想，几年来，我们在文学理论课程教学中做了大胆的尝试。
开放性问题在教学反思中的应用
开放性问题在教学反思中的应用教学反思是指教师对自己的教学过程和教学效果进行深入思考和反省的过程。
作为一种重要的教学改进方法，教学反思可以帮助教师发现教学中的问题，并探索改进的路径。
在教学反思的过程中，开放性问题的应用尤为重要。
本文将从不同角度探讨开放性问题在教学反思中的应用。
一、开放性问题的定义和特点开放性问题是指那些没有唯一答案的问题，允许多种不同的回答和思考方式。
与闭合性问题不同，开放性问题注重学生的思考过程和创造力。
开放性问题通常需要学生进行探索和思考，从而培养学生的解决问题的能力和创新思维。
二、引发学生思考和探索的能力开放性问题能够引发学生思考和探索的能力。
传统教学中，教师往往将知识点直接灌输给学生，学生只需要死记硬背。
而开放性问题则能够要求学生主动思考和探索，激发学生的求知欲和兴趣。
通过开放性问题的引导，学生可以自主探索知识，培养自主学习和解决问题的能力。
三、提升学生的批判性思维开放性问题能够提升学生的批判性思维。
在传统教学中，学生往往只是回答问题，缺乏质疑和思考的能力。
而开放性问题能够引导学生对问题进行反思，并提出自己的观点和想法。
通过对不同观点的比较和分析，学生可以培养批判性思维，主动思考问题，加深对知识的理解和掌握。
四、促进学生的沟通和合作能力开放性问题有助于促进学生的沟通和合作能力。
在教学中，教师可以利用开放性问题引导学生进行讨论和合作。
学生可以通过交流自己的观点和经验，共同解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以互相启发，共同进步。
五、拓展学生的思维空间开放性问题能够拓展学生的思维空间。
在传统教学中，教师通常注重传授知识，学生只需按照教师的思路来思考问题。
而开放性问题则能够让学生从不同的角度和思维方式去探索问题，激发学生的创造力和想象力。
通过思维的碰撞和创新的思考，学生可以打开思维的局限，开拓思维的空间。
六、激发学生的自主学习兴趣开放性问题能够激发学生的自主学习兴趣。
“文学概论”课程思政教学改革路径探究
“文学概论”课程思政教学改革路径探究作者：周娆来源：《教书育人·高教论坛》2024年第03期[摘要]新时代“文学概论”课程思政教学改革呈现出教学体系初步构建、教学共同体初步形成的良好态势。
但在专业课教师课程思政意识强化、思政元素的科学挖掘与有效融入等关键点上还有提升空间。
需要教师多层面科学把握自身在大思政格局中的育人功能，激发内生动力；遵循知识、时空、实践、需求逻辑，提升课程思政元素挖掘的科学性；从教材、案例、教法三方面促进课程思政元素融入的有机性，将增强文学概论课程的育人成效。
[关键词]文学概论；课程思政；课程思政意识；元素挖掘；元素融入[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2024） 03-0068-06自2014年课程思政提出以来，各高校在“文学概论”课程中进行了不少的实践探索，为我们提供了非常宝贵的经验。
目前，关于“文学概论”课程思政实践方面的探索集中在以下两个方面：初步构建课程思政的教学体系，包括课程目标的思政植入、课程内容的思政渗透、课程实施的思政融入和课程评价的思政彰显；初步形成课程思政的教学共同体，如北师大将文学院、继续教育与教师培训学院、马克思主义学院、教育学部等院系联合，最大限度地保证课程思政的质量。
[1-3]但在诸多良好态势下，“文学概论”课程思政教学实践仍存在许多现实困境亟待解决。
部分高校专业课教师对课程思政的认识不足，认为育人和价值引领应该是思政课的责任，在教学过程中重知识传授轻价值引领；对课程思政元素的挖掘和融入仍然停留在经验型、感受型和初级的摸索阶段；习惯于学科中心的知识灌输方式，缺乏行之有效的措施和方法对学生进行观念的培养和塑造。
因此，本文从理论上厘清课程思政对于教师的意义、课程思政元素的科学挖掘与有效融入，解决“愿不愿”的动力问题和“会不会”“能不能”的践行问题。
作为一门意识形态性极强同时又能体现人文关怀的理论课程，在“文学概论”课程中科学有效地开展课程思政教学改革，将能增强学生的政治认同、国家意识、文化自信以及使其形成良好的人格。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
开放式语文教学心得体会
随着我国教育改革的不断深入，语文教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
开放式语文教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了开放式语文教学的魅力和优势，现将我的心得体会与大家分享。
一、开放式语文教学的内涵开放式语文教学是指在尊重学生主体地位的基础上，以培养学生语文素养为目标，通过创设情境、拓展延伸、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识、发展能力、陶冶情操的一种教学模式。
二、开放式语文教学的优势1. 激发学生的学习兴趣开放式语文教学注重情境创设，通过生动有趣的故事、图片、视频等，将学生带入一个充满趣味的世界，从而激发他们的学习兴趣。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动探索、主动思考，使语文学习成为一种享受。
2. 提高学生的语文能力开放式语文教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读、写作、口语表达等语文能力。
同时，教师引导学生关注社会热点、关注生活，使学生在实践中提高语文素养。
3. 陶冶学生的情操开放式语文教学注重人文素养的培养，通过阅读经典文学作品、欣赏优美诗词、品味人生哲理等，让学生在语文学习中感受美的力量，陶冶情操，提高审美情趣。
4. 促进学生全面发展开放式语文教学关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，为学生提供展示自我、发展个性的平台。
在这种模式下，学生不仅能够提高语文能力，还能培养团队协作、创新思维等综合素质，实现全面发展。
三、开放式语文教学实践1. 创设情境，激发兴趣在课堂教学中，我注重情境创设，通过引入生活实例、设置问题情境等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《草原》一课时，我播放了一段草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受草原的壮美，为后续学习奠定基础。
2. 拓展延伸，提高能力为了提高学生的语文能力，我在课堂教学中注重拓展延伸。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和沟通能力的重要课程。
在当今信息爆炸的时代，传统的语文教学往往无法满足学生多元化的学习需求。
构建“开放式”的语文教学成为了教育界和学生家长们关注的焦点。
那么，什么是“开放式”的语文教学？如何构建“开放式”的语文教学？本文将从教学理念、教学手段和教学评价三个方面进行探讨。
一、教学理念“开放式”的语文教学理念是以学生为主体，以学生的兴趣和需求为导向，倡导教师与学生之间的互动和合作，注重培养学生的思辨能力和创新能力。
传统的语文教学往往是老师为中心、知识为主导，而“开放式”的语文教学则是以学生的学习需求和学习动机为出发点，让学生参与教学内容的选择和教学过程的设计，使其成为学习的主体。
在这种理念下，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着引导者和促进者的角色，引导学生主动探索、思考和学习。
二、教学手段1. 任务型教学法任务型教学法是“开放式”语文教学的有效手段之一。
任务型教学的特点是强调学习者的自主性和合作性，学生通过完成一系列的任务来实现学习目的。
在语文教学中，教师可以设计各种形式的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师可以设计一个小组讨论的任务，让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论，并整理出一份小组报告；还可以设计一个文学作品评析的任务，让学生自主选择文学作品，并在小组内展开讨论和演讲。
2. 课堂互动课堂互动是“开放式”语文教学的重要手段。
在传统的语文教学中，教师往往承担着大部分的话语权，而学生的参与度较低。
而“开放式”语文教学强调学生与教师之间的互动和合作，教师需要创设多种形式的互动环节，鼓励学生积极参与。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作探讨；也可以开展一些角色扮演或情景模拟的活动，让学生在真实的语境中进行语言表达和交流。
3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是“开放式”语文教学的有力支持。
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嘉通 等一代 又一代 学 者 的 努力 ， 终 于 在康 德 这 里用
“ 审美 无功 利” 和“ 艺术 自律” 为现代美 学建立 奠定 了
坚 实的基础 。鲍 桑葵 的《 美学史 》 在论 述康德 时 的标
题是 “ 把 问题 纳 入一 个 焦 点 ， ， ［ 。 ¨ ， 康 德 给我 们 留下
常 突出 的例 子 ； 然 而 全 书 以文 学 活 动论 、 活 动 本 质
世纪启 蒙运 动之后 ， 我们 看 到 西方 众 多哲 学 思 潮 和 文艺 思潮都 与“ 美学” 相关 ， 这 些 都带 来 了美 学 与 文
艺理 论 的繁荣 ， 到今 天西方 的美学 、 文 艺理论 的发 展
已经非常成 熟 。
了建 构大体 系 的传统 ， 它 的客 观 结 果是 使 “ 艺术 ” 与
生 活拉开 了距离 ， “ 美学 ” 成 为哲 学 的一 个 分 支 。１ ８
构， 都 是 以西方 文艺理论 为主 体 ， 无论 是讲 文艺 的社
会功用 ， 还 是文 艺 的典 型创 作 。当代 我 国影 响最 大 的童 庆炳 先生 主编 的《 文学 理 论教 程 》 ， 虽然 非 常 注 意 中西文 论 的平 等对 话 ， 如“ 话 语 蕴藉 ” 就 是一 个 非
第一 ， 从学理 层 面讲 ， 文 学概论课 属于文 艺学 的
分 支学科 之一 ， 而 中国 原发 性 的 文艺 学 学科 建 设 还
处 在探索 阶段 。
“ 文艺 学” 诞 生在 西方 的话 语 体 系 中 ， 与美 学 与
艺术 紧密相 关 。“ 美学” 在西 方 已是一 个 十分 成熟 的
Ｓｅ ｐ ．２ ０１ ４
第４ ３卷 第 ５ 期
Ｖｏ １ ． ４ ３ Ｎｏ ． ５
开放的课 堂 ： 对文学概论课教学 困境 的探索与思考
安 静
（ 中 央 民族 大 学 文 学 与 新 闻 传 播 学 院 ，北 京 １ ０ ０ Ｏ ８ １ ）
［ 摘
要 ］ 文 学概 论 课 一 直是 中 文 专业 教 学的 难 点 。 其 原 因 与 中 国原 发 性 文 艺 学 学科 尚 未 完 全 建 立 、 文 学
一
、
文 学 概 论 教 学 的 困境 与 原 因
与 西方 主 动 的美 学探 索 不 同 ， 中 国的美 学 学科 建立 属 于被动参 与 ， 现 代 学科 体 系 从一 开始 也 处在
文学 概论课 一直 是 中文 专业教学 中的难 点 。从 学 科设置 上讲 ， 这 门课 的 开设 时 间很 是 为难 —— 在 低 年级 ， 学生 大多反 映 “ 听不懂 ” ； 在 高 年级 ， 学 生 虽
２ ０ １ ４年 ９月
内 蒙古 师 范大 学学 报 （ 哲 学社 会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ８ Ｌ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
史》 一 书所 撰写 的“ 序论” 中提 出 ： 中国 ２ ０世 纪 文 艺
的优势 和特色 。从 教 师 的授课 感 受 而 言 ， “ 不 好讲 ”
成 为大家 共 同的心声 。 上述原 因何 在 ？我 们分 别 从 学理 层 面 、 学 科 特
点 和教学 实践层 面来 回答这个 问题 。
然 听得 明 白一些 ， 然 而 又很 难体 现 中文作 为 “ 专业 ”
引 进 和 借 鉴 中。经 过 王 国维 、 蔡元培、 邓 以蛰 和 滕 固、 宗 白华 、 朱 光 潜 到 建 国后 的蔡 仪 、 徐复观、 李 泽
厚［ ３ 等人 ， 我 国的美学学 科建设 经历 了艰 难 的过 程 。 尽 管我们 可 以说 ， 这 门学科 从 无 到 有取 得 了前所 未 有 的成就 ， 然而 中 国原 发性 的美 学并 没 有 完 全建 立 起来 。杜 书 瀛 先 生 在 为 《 ２ ０世 纪 中 国文 艺 学 学 术
概 论 的 互 文性 、 整 合 性 与抽 象性 以及 文 学概 论课 的教 学体 系发 展 的 相 对 滞 后 有 着 密切 的 关 系 。我 们 从 建 构 开 放 的课 堂入 手 ， 试 图 为 解 决这 一 教 学 困境提 供 有 益 的思 考 。
［ 关键词］ 文 学概论 ； 教 学困境 ； 开放的课 堂 ［ 中图分类号］ ： Ｇ６ ４ ２ ． １ ［ 文献标识码］ ： Ａ ［ 文章编号］ ：１ ０ ０ １ － ７ ６ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ － ０ １ ３ ８ － ０ ４
学学术 史 ， … …是 中 国传 统 文 论 在外 力 冲 击下 内在 机制 发生 质变 、 从 而 由“ 古典 ” 向“ 现代 ” 转 换 的历史 ， 是学 术范 型逐渐 现代 化 的 历史 （ 现在 正 处 在这 个 现
代化 的历史 过 程 之 中） 。…… 这是 近代 以来 中 国文 化危 机 中强制性 的选 择 ， 同时 也是 从 不 自觉 到 自觉 的选择 ］ 柏。
●
论大板
［ 收 稿 日期 ］２ ０ １ ４ — ０ ６ — １ ２ ［ 作 者 简 介 ］安
・
静（ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 中央 民族 大 学文 学与 新 闻 传播 学 院 讲 师 ， 博士。
学科Ⅲ １ － ２ ３ ， 它经过夏夫茨伯里、 夏 尔 ・巴 图 、 鲍 姆
这 一 点对 文 学 概论 课 的教 材 编排 、 学 科建 设 都 有深 远影 响 ， 也 是造 成我 国 目前文 学 概 论 教学 困境
的一个 非 常重要 的原 因 。从教 材 编 写来 看 ， 如 果 我 们梳理 建 国初 到现 在 的 文学 概 论 教材 ［ ５ ］ ， 一个 非 常 突 出的现 象是 ， 文学 概论 教 材 的整 体 框 架 和话 语 建