视障学生行为问题的个案研究
阳性强化法矫正视力障碍儿童不良行为个案研究
阳性强化法矫正视力障碍儿童不良行为个案研究董㊀征摘㊀要:本文是采用阳性强化法对一个有着不良行为的视力障碍儿童进行行为矫正的个案研究ꎮ咨询师通过行为量表测验及咨询沟通对求助者进行评估诊断ꎬ然后提出矫正儿童不良行为的心理咨询治疗方案ꎬ最终达到了矫正儿童不良行为的目的ꎮ关键词:阳性强化法ꎻ视力障碍ꎻ不良行为一㊁一般资料夏某ꎬ男ꎬ８岁ꎬ特殊学校盲一年级学生ꎬ因母亲妊娠时误服药ꎬ孩子出生时右眼失明ꎬ左眼弱视ꎬ身体其他器官正常ꎮ因视力障碍ꎬ从小受到家人无微不至的照顾ꎮ班主任反映其思维敏捷ꎬ想象力丰富ꎬ语言表达很好ꎮ二㊁主述无法控制自己的行为ꎬ双手在眼前快速晃动ꎬ同时兴奋地踮起脚尖蹦ꎮ喜欢抠眼睛ꎬ双眼凹陷明显ꎬ爬桌子ꎬ躺倒在地上ꎬ不愿意学习书写盲文ꎮ三㊁观察和他人反映班主任描述:他思维很敏捷ꎬ爱问问题ꎬ语言沟通的能力比较好ꎮ通过一段时间的学习ꎬ他确实是个聪明的孩子ꎬ可是对于常规行为的遵守比较差ꎬ常常在上课时候爬到桌子上ꎬ抠眼睛ꎬ抠鼻子吃完的食品袋子随便扔ꎮ他兴奋起来会一边晃动手一边蹦跳ꎮ所以ꎬ带他到学校心理咨询师来寻求帮助ꎮ咨询师观察到:他有很强的好奇心ꎬ进入我的咨询室的时候ꎬ总会摆一摆ꎬ然后问这是什么?我让他坐下来的时候ꎬ他很难坚持３分钟ꎬ会马上站起来蹦蹦ꎬ右手在自己的眼睛前不停转动ꎬ当我要求他坐下来的时候ꎬ他又会抠眼睛ꎬ之后我看见他随便走动ꎮ四㊁分析与诊断通过与家长㊁老师沟通ꎬ以及与求助者面谈ꎬ该求助者右眼失明ꎬ左眼弱视ꎬ智力水平正常ꎬ身体瘦弱ꎻ控制自己的行为能力较差ꎮ问题主要表现为以下两个方面:①视力残疾导致其父母疏忽对其教育引导ꎬ养成一些不良的行为习惯ꎮ②意志力差ꎬ很难有效地控制自己的行为ꎮ五㊁咨询方案制定①主要咨询方法与运用原理:阳性强化法ꎮ求助者的心理问题主要表现在意志力方面ꎮ行为主义理论认定行为时后天习得行为如果得以持续ꎬ一定是在被它的结果所强化ꎮ另外求助者目前的心理问题和行为异常还没有达到较严重的程度ꎬ还有他特定的年龄和缺陷补偿情况ꎬ适合运用阳性强化法ꎮ②双方权利和义务ꎮ③咨询时间与收费ꎮ时间:每周１次ꎬ每次４０分钟ꎮ费用:无(学校咨询室ꎬ针对学生心理健康发展ꎬ不收取费用)六㊁咨询过程咨询阶段大致分为:①诊断评估与咨询关系建立阶段ꎻ②实施咨询方案阶段ꎻ③结束与巩固阶段ꎮ具体咨询过程:第１次㊀２０１９年１０月９日目的:了解基本情况ꎻ建立良好的咨询关系ꎻ确定主要问题ꎻ探寻改变意愿ꎻ进行咨询分析ꎮ方法:会谈过程:①填写咨询登记表ꎬ询问基本情况ꎻ介绍咨询中的有关事项与规则ꎻ②向母亲和班主任了解孩子的成长过程ꎬ尤其是重大事件ꎻ③确定咨询目标:④与孩子交谈ꎬ倾听孩子内心感受ꎻ⑤做出初步问题分析ꎻ⑥布置咨询作业ꎮａ.家长反思自身存在对孩子不合适的教育方法ꎮ目的是停止对孩子的过分疼爱ꎬ与老师的教育进行配合ꎮｂ.父亲要与班主任交谈一次ꎬ增加父亲角色在教育中的作用ꎮｃ.找出喜欢的同学ꎬ了解集体ꎬ获得归属感ꎬ认识哪些行为可以被接受ꎮ第２次㊀２０１９年１０月１６日目的:加深咨询关系ꎻ明确治疗的靶目标方法:会谈㊁行为契约法过程:①咨询作业反馈:母亲和教师对孩子现状进行交流ꎬ母亲对孩子的内疚心理有一点释然ꎬ她也认识到自己在教育方法上存在的错误认知ꎮ孩子也清楚表达出最喜欢的同学ꎬ说出喜欢他的理由ꎮ唯一遗憾的是其父亲不愿意与教师进行更多沟通ꎬ他一直在强调生活老师要照顾好孩子的起居生活ꎮ②与孩子就学校里发生的哪些有意思的事情ꎬ找出感兴趣的东西ꎬ促进其对集体的融入ꎮ③初步制定 行为契约 ꎬ以加强自我控制ꎬ并在咨询室进行情景演示ꎮ④布置咨询作业:ａ.教师对孩子的进步进行口头表扬和奖品刺激:只要孩子在课堂上坚持一段时间控制自己的行为ꎮ在同学中表扬他１次ꎬ或者奖励给他玩图形拼图(他对图形拼图十分感兴趣)ꎮｂ.孩子按 行为契约 行事:上课举手回答问题ꎬ并且不多赘述不相关的话题ꎬ不随便站起蹦ꎬ抠眼睛ꎬ爬桌子ꎬ躺在地上ꎬ书写盲文等ꎮｃ.制定反馈表ꎬ记录行为ꎮ第３次㊀２０１９年１０月２４日目的:加深咨询关系:提高自控力ꎬ摆脱不良行为ꎻ加强沟通交流ꎬ融入集体生活ꎮ方法:会谈ꎬ代币法过程:①反馈咨询作业: 行为契约 完成情况ꎬ得到老师表扬次数㊁奖品的情况ꎮ课堂上正确行为表现的体验感受ꎮ②进一步分析行为与自身的关系ꎬ强化控制自己的行为是一个人意志力强的表现ꎬ是自己成为一个优秀孩子的表现ꎬ自己在这过程中的进步是值得骄傲的ꎮ③实行代币法ꎮ代币管理ａ.加分项目:不在老师的提醒下做好５分ꎬ不爬桌子３分ꎬ不躺在地上３分ꎬ不抠眼睛５分ꎬ不随便讲话３分ꎬ学习书写盲文５分ꎬ积极参加集体活动４分ꎮｂ.扣分项目:如不能做好以上项目ꎬ则减同样分数ꎮｃ.附加分:如果一周内扣分项目少到３次ꎬ可以加１０分ꎮｄ.强化物:一周内ꎬ累计到５０分ꎬ班主任在全班表扬一次ꎮ累计到８０分可以将图形拼图待会宿舍玩ꎮ累计到１００分ꎬ由家长满足一个愿望ꎮ④咨询作业ꎮ执行 代币法 ꎬ以 代币 量赢得自己愿望的满足ꎬ诸如:买一个收音机㊁买一个飞机模型等ꎮ第４次㊀２０１９年１１月２日目的:巩固咨询效果ꎮ提高学习兴趣ꎬ书写盲文ꎮ增强意志力ꎬ提高控制能力ꎮ方法:会谈过程:反馈作业:①代币法完成较顺利ꎬ继续执行ꎻ②肯定其表现好的地方ꎬ找出存在的问题ꎻ③加强训练次数ꎬ提高控制行为能力ꎻ④班主任辅导并鼓励他学习盲文ꎻ⑤布置咨询作业:母亲继续 代币 激励ꎻ收集家人对自己改变的表扬ꎮ七㊁咨询效果评估班主任的评价ꎮ该生上课的时候控制自己行为的能力提高了ꎬ爬桌子ꎬ躺地上ꎬ蹦ꎬ抠眼睛等不良行为减少很多ꎬ可以较长时间坚持坐着认真听课ꎬ也有了几个好朋友ꎮ家长评价ꎮ回到家可以安静坐着吃饭ꎬ看电视等ꎮ咨询师的评价ꎮ经过５次的咨询ꎬ通过与学生的面谈以及老师家长的沟通协作ꎮ他现在可以控制自己的行为ꎬ上课能书写盲文ꎮ他已经有４个好朋友了ꎬ变得自信了ꎮ在整个咨询过程中ꎬ我也看到了母亲的改变ꎬ改变了原有的教育方式ꎬ掌握新的行之有效的方法ꎬ妈妈也变得自信了ꎮ后来班主任也反应爸爸周末也来接他回家ꎮ作者简介:董征ꎬ江苏省宿迁市ꎬ江苏宿迁宿豫区特殊教育学校ꎮ８５２。
眼睛残疾学生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，视力残疾学生是一个特殊的教育群体，他们面临着比正常学生更多的挑战。
本案例以一名视力残疾学生小明的教育经历为主线，探讨如何在教育过程中关注并满足视力残疾学生的特殊需求，促进他们的全面发展。
二、案例分析（一）学生基本情况小明，男，14岁，初中一年级学生。
自幼患有遗传性眼疾，视力严重受损，仅有光感。
由于视力原因，小明在学校的学习和生活都面临着诸多困难。
然而，小明性格开朗，热爱生活，对学习充满渴望。
（二）教育问题及挑战1. 课程学习困难：由于视力受限，小明在课堂上无法看清黑板和老师的板书，导致学习进度落后于其他同学。
2. 阅读障碍：视力残疾导致小明阅读速度慢，理解能力差，难以跟上课堂节奏。
3. 生活自理能力不足：小明在日常生活中需要他人的帮助，如穿衣、吃饭、洗澡等。
4. 心理压力：视力残疾让小明在同学中显得与众不同，他时常感到自卑和孤独。
（三）教育策略及实施1. 个性化教学：课程调整：针对小明的视力情况，学校为其调整了课程难度，减少了需要阅读的课程，增加了一些听力、触觉和操作性的课程。
辅助教学工具：学校为小明配备了放大镜、助听器等辅助教学工具，帮助他更好地学习。
2. 生活自理能力培养：家庭支持：学校与家长沟通，共同制定生活自理能力培养计划，帮助小明逐步学会独立完成日常生活。
生活技能培训：学校定期组织生活技能培训，如烹饪、洗衣等，提高小明的自理能力。
3. 心理辅导：心理疏导：学校为小明提供心理辅导，帮助他树立自信，克服自卑心理。
团队活动：学校组织团队活动，让小明与其他同学一起参与，增强他的社交能力。
4. 社会实践：参观体验：学校组织小明参观科技馆、博物馆等场所，让他感受社会的丰富多彩。
志愿服务：鼓励小明参与志愿服务活动，培养他的社会责任感。
三、教育效果经过一段时间的努力，小明的学习、生活状况得到了明显改善：1. 学习成绩提高：在个性化教学的帮助下，小明的学习成绩逐渐提高，与同学们的差距逐渐缩小。
低视力教育案例分析题(2篇)
一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
由于先天性疾病导致双眼视力均为0.1，属于低视力范畴。
小明性格内向，不善与人交流，学习成绩较差，尤其在数学和语文方面存在明显困难。
学校和家长对小明的教育问题十分关注，希望找到合适的教育方法，帮助小明提高学习成绩，增强自信心。
二、案例分析1. 问题分析（1）视力障碍导致学习困难。
小明的低视力使其在学习过程中难以看清文字和图像，导致阅读、写作、计算等方面存在困难。
（2）心理问题。
小明因视力问题而自卑，不愿与人交往，导致心理问题。
（3）教学方法不当。
学校和家长在教育过程中，未针对小明的低视力特点进行教学，导致小明学习效果不佳。
2. 教育策略（1）心理辅导。
针对小明的心理问题，进行心理辅导，帮助他树立自信，勇敢面对困难。
（2）个性化教学。
针对小明的低视力特点，采用个性化教学方法，如：①阅读方面：使用大字书籍、朗读教材、使用助视器等。
②写作方面：提供大字书写纸、简化书写任务等。
③计算方面：使用大号计算器、简化计算步骤等。
（3）家校合作。
加强家校沟通，共同关注小明的学习情况，及时调整教育策略。
（4）开展课外活动。
组织小明参加适合低视力学生的课外活动，如：盲人足球、盲人舞蹈等，培养他的兴趣爱好，提高生活技能。
三、教育效果经过一段时间的教育干预，小明的学习成绩有所提高，自信心增强，与同学和老师的交流也变得更加融洽。
同时，小明在课外活动中表现出色，获得了更多的成就感。
1. 关注低视力学生的心理问题，给予心理支持和关爱。
2. 采用个性化教学方法，满足低视力学生的特殊需求。
3. 加强家校合作，共同关注低视力学生的学习成长。
4. 开展适合低视力学生的课外活动，提高他们的生活技能和综合素质。
第2篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明自出生以来视力一直不佳，经过检查被诊断为低视力。
由于视力问题，小明在学习上遇到了很多困难，比如看不清黑板上的字、阅读速度慢、做作业时容易出错等。
复多重残疾视力障碍儿童行为治疗的个案研究（推荐5篇）
复多重残疾视力障碍儿童行为治疗的个案研究（推荐5篇）第一篇：复多重残疾视力障碍儿童行为治疗的个案研究多重残疾视力障碍儿童行为治疗的个案研究内容摘要：从个案研究出发，本文阐述一例多重残疾视力障碍儿童情绪和行为问题的干预案例及其方法与策略。
在对案主的干预过程中，主要采用游戏活动法、认知行为塑造法、忽视和增强法、暂时隔离法、奖励和惩罚疗法，以及身体放松法来矫正特殊儿童的情绪和行为问题。
同时，也应遵循个别化、个体治疗和集体治疗相结合、增加适应性行为以及家庭成员参与等多项原则。
关键词：残疾儿童；多重残疾；视力障碍；行为治疗；个案研究多重残疾儿童也称多重障碍儿童，是指具有两种或两种以上缺陷的儿童，他们是特殊教育领域中最特殊、最困难的群体。
近年来，多重残疾儿童的研究和干预已引起我国特殊教育界的重视。
2001年，广州市盲人学校开办了多重残疾儿童教育实验班，是国内最早开展多重障碍儿童教育的六所盲校之一。
实验班开设两年来，我们对五名多重残疾儿童进行了一系列富有成效的教育、康复、训练，并在课程设置、教学模式、个案研究、个别化教学、医疗康复等方面作了有益的尝试。
本文试图通过一例多重残疾视力障碍儿童的情绪和行为问题的研究案例，以期能向从事多重残疾儿童教育的特殊教育工作者提供一些经验和借鉴。
一、背景资料简介1.基本情况姓名：李××，女，1995年10月生。
家庭住址：广东省东莞市石龙镇。
家庭成员：父母，均45岁，初中文化，经营金银首饰生意；姐姐，18岁，高中学生。
障碍情况：全盲、语言障碍、情绪行为异常。
2.出生及医疗史母亲36岁时生下李××，孕前一直服用避孕药，属意外怀孕，从怀胎一个月开始吃安胎药。
七个月时孩子早产，进入温箱60天。
父母双方家族没有视力障碍及语言障碍患者，孩子出生后，并没有受到很大打击，家庭气氛和夫妻关系尚好。
除请保姆照顾小孩外，他们对孩子更是疼爱有加，百依百顺，非常迁就。
视障儿童的教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，特殊教育得到了越来越多的关注。
视障儿童作为特殊教育的一个重要群体，其教育问题也日益受到重视。
本文将以一个具体案例，分析视障儿童教育的现状、问题及对策。
案例背景：小华（化名），男，8岁，因先天性白内障导致双眼失明。
从小在父母关爱下长大，性格开朗，喜欢音乐。
由于家庭经济条件有限，小华在3岁时才开始接受正规的教育。
在进入特殊教育学校之前，小华的语文、数学、英语等课程学习均由父母辅导。
二、案例分析1. 案例描述小华进入特殊教育学校后，面临着诸多困难。
首先，在学习过程中，他无法通过视觉获取信息，需要依靠听觉和触觉。
其次，由于缺乏与同龄人的交流，小华在社交方面存在一定障碍。
最后，在家庭和学校的教育中，小华的父母和教师对视障儿童的教育方法认识不足，导致小华的学习效果不佳。
2. 案例分析（1）现状分析1）教学资源不足。
特殊教育学校普遍存在师资力量不足、教学设施不完善等问题，导致视障儿童的教育质量难以得到保障。
2）教学方法单一。
教师往往采用传统的教学模式，缺乏针对视障儿童的教学方法，使得教学效果不佳。
3）家庭与学校沟通不畅。
家长对视障儿童的教育方法认识不足，导致家庭与学校的教育目标不一致，影响教育效果。
（2）问题分析1）小华在阅读、写作、数学等方面存在困难。
由于无法通过视觉获取信息，小华在学习过程中需要花费更多的时间和精力。
2）小华在社交方面存在障碍。
由于缺乏与同龄人的交流，小华在心理和情感方面受到影响。
3）家庭与学校的教育方法不一致。
家长和教师对小华的教育方法认识不足，导致教育效果不佳。
三、对策与建议1. 加强师资队伍建设。
提高特殊教育教师的综合素质，培养一批具备专业技能和关爱视障儿童情怀的教师。
2. 优化教学资源。
加大特殊教育学校的投入，完善教学设施，为视障儿童提供良好的学习环境。
3. 创新教学方法。
针对视障儿童的特点，采用多种教学手段，如盲文、触觉图形、听觉训练等，提高教学效果。
视障学生行为问题的个案研究
视障学生行为问题的个案研究摘要：视障学生的心理和行为问题一直以来都是盲教育工作者必须面对的一个难题。
本文从个案研究出发，对一名具有行为问题的视障学生进行观察记录，在分析原因的基础上，对其行为问题提出相应的对策，并取得了一定成效。
结果显示，相应的矫正策略对个案的行为问题有积极的促进作用。
关键词：视障学生行为问题个案研究视障学生由于视力的残缺或受限，在学习和生活上比健全学生困难许多，一定程度上影响了他们身心的健康成长，也导致了很多行为问题的产生。
视障学生进入小学前大多没有接受过学前教育，对学校集体生活没有体验和准备，成长环境的变化使这些学生措手不及，因而在适应学校学习生活的过程中，心理和行为问题屡见不鲜。
本文对一名视力障碍学生的情绪和行为问题进行个案研究，并针对问题提出相应的对策，以期能为从事盲教育的特殊教育工作者提供一些经验和借鉴。
一、基本情况小君，女，8 岁，二年级学生，先天视觉障碍，原因不明，视力仅有光感。
小君从小在家由父母带大，没有上过幼儿园，很少外出，活动范围局限于家里，认知、活动、交往等能力发展明显滞后。
小君入学后，母亲陪读了近一年，升至二年级仍不太适应学校生活，胆小害羞，不敢自己走动，不主动和同学交流，有事也不敢和老师说。
二、情绪和行为问题表现小君上课不吵闹，喜欢玩自己的手指，晃动身体，精神不集中，注意力差。
课堂学习内容掌握不了，老师叫到她的名字会紧张，提问基本回答不出来。
体育、康复等活动课，参与积极性差，走路、跑步需要老师安排同学带领，做游戏分组时同学们都不愿意和她一组。
课间休息时间，小君基本都是坐在自己的座位上，不和其他同学一起玩耍，自己找不到厕所，也不会主动告诉老师或者同学。
只有当老师询问她要不要上厕所的时候，她才表达自己的需要，如果长时间没有人问她，就有可能尿在裤子上。
到食堂吃饭需要同学带领。
吃饭穿衣、刷牙洗脸、大小便能自己完成。
小君不主动与人交流，即使别人主动和她说话，她回答的声音也很小。
视力障碍儿童的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名视力障碍儿童。
由于出生时患有先天性白内障，小明从小视力极差，只能看到微弱的光线。
尽管如此，小明性格开朗，热爱生活，对未来充满希望。
小明就读于某特殊教育学校，该校致力于为视力障碍儿童提供全面的教育服务。
二、教育目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够清晰地表达自己的想法和需求。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与他人正常交流，融入社会。
3. 增强小明的自信心，使其在面对困难时能够勇敢地面对。
4. 提高小明的自理能力，使其能够独立完成日常生活。
5. 培养小明的兴趣爱好，使其在特殊教育环境下快乐成长。
三、教育方法1. 个别化教学针对小明的视力障碍，教师为其制定了个别化教学计划。
在教学过程中，教师根据小明的实际情况，调整教学内容和方法，确保其能够充分吸收知识。
2. 多感官教学由于小明视力受限，教师运用多种感官进行教学，如听觉、触觉、嗅觉等。
例如，在教授数学时，教师通过触摸教具、实物等方式，帮助小明理解数学概念。
3. 生活化教学教师将教学内容与生活实际相结合，使小明在学习过程中能够将所学知识应用于实践。
例如，在教授日常生活技能时，教师指导小明如何正确地穿衣、吃饭、洗澡等。
4. 社会实践组织小明参加各类社会实践活动，如参观博物馆、公园等，使其在实践过程中了解社会，增强社会责任感。
5. 心理辅导针对小明可能存在的心理问题，教师定期进行心理辅导，帮助其树立正确的人生观、价值观。
四、教育过程1. 语言表达能力培养教师采用图片、实物、触摸教具等多种方式，引导小明学习词汇、句子。
在日常生活中，鼓励小明与他人交流，提高其语言表达能力。
2. 社交能力培养组织小明参加集体活动，如游戏、运动会等，使其在活动中学会与他人合作、分享。
同时，教师关注小明的人际关系，引导其正确处理与同学、老师的关系。
3. 自信心培养教师不断表扬小明的进步，使其在挫折面前保持积极的心态。
在日常生活中，鼓励小明尝试新事物，提高其自信心。
视障学生教育方案的研究与设计
视障学生教育方案的研究与设计随着社会的不断进步和发展，人们对教育的关注度也越来越高。
而在这个不断发展的过程中，也不得不面对一系列的挑战，其中之一就是覆盖视障学生的教育问题。
为了更好地帮助视障学生，不断推进视障学生教育方案的研究与设计就变得尤为重要。
一、国内视障学生教育现状在我国，视力较差的学生基本上都从小学就被安排到特殊学校。
但由于在大多数的慈善机构中,对每个视障学生的需求都非常不同，因此教育方案的制定是极为复杂且困难的。
在教育质量方面，由于视障学生参加普遍学校竞争的可能性较小，特别是在中学和大学时更为明显，他们的教育质量与覆盖面也相对较差。
另外，由于教育资源受到限制，视障学生可能接受的教育水平远远低于大多数同龄人的教育水平。
二、视障学生教育方案的研究与设计背景在不断发展的社会中，视障学生教育方案研究与设计是必要的，而由于技术的高速发展，诸如电子书、计算机等新科技应用与传统方法的有效组合，到现在已经有了更好的实践和探索。
在我国，将视障学生迁入普通学校，同时采用先进的教学方法，这将可以在文化、学术、技能等方面改善他们的教育状况，实现更好的人际互动、社会适应和自我实现。
同时，视障学生也能完成他们的学习和成长，能够在未来当中更好地贡献社会。
三、视障学生教育方案的研究与设计1、视障学生现状调查。
通过市场调研、学校调查等方法，了解视障学生目前遇到的困难和教育需求。
2、分类教学管理。
根据视障学生的残疾程度分类管理，采用具有科学性、个性化的教学管理方法，提高学习效率。
3、技术应用。
依托第三方技术资源，采用数字化教学资源、电子阅读、计算机等应用，为视障学生提供更好的学习方法和途径。
4、师资培训。
进行专业的教师培训，培养高素质、专业水平的教师，提高教学质量，同时加强教师与学生交互互动，帮助视障学生更好地学习和生活。
四、结论视障学生教育方案的研究与设计是一个中长期的过程，需要教育机构、政府部门、理论专家、社会群体等各方努力合作推进。
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视障学生行为问题的个案研究
摘要：视障学生的心理和行为问题一直以来都是盲教育工作者必须面对的一个难题。
本文从个案研究出发，对一名具有行为问题的视障学生进行观察记录，在分析原因的基础上，对其行为问题提出相应的对策，并取得了一定成效。
结果显示，相应的矫正策略对个案的行为问题有积极的促进作用。
关键词：视障学生行为问题个案研究
视障学生由于视力的残缺或受限，在学习和生活上比健全学生困难许多，一定程度上影响了他们身心的健康成长，也导致了很多行为问题的产生。
视障学生进入小学前大多没有接受过学前教育，对学校集体生活没有体验和准备，成长环境的变化使这些学生措手不及，因而在适应学校学习生活的过程中，心理和行为问题屡见不鲜。
本文对一名视力障碍学生的情绪和行为问题进行个案研究，并针对问题提出相应的对策，以期能为从事盲教育的特殊教育工作者提供一些经验和借鉴。
一、基本情况
小君，女，8 岁，二年级学生，先天视觉障碍，原因不明，视力仅有光感。
小君从小在家由父母带大，没有上过幼儿园，很少外出，活动范围局限于家里，认知、活动、交往等能力发展明显滞后。
小君入学后，母亲陪读了近一年，升至二年级仍不太适应学校生活，胆小害羞，不敢自己走动，不主动和同学交流，有事也不敢和老师说。
二、情绪和行为问题表现
小君上课不吵闹，喜欢玩自己的手指，晃动身体，精神不集中，注意力差。
课堂学习内容掌握不了，老师叫到她的名字会紧张，提问基本回答不出来。
体育、康复等活动课，参与积极性差，走路、跑步需要老师安排同学带领，做游戏分组时同学们都不愿意和她一组。
课间休息时间，小君基本都是坐在自己的座位上，不和其他同学一起玩耍，自己找不到厕所，也不会主动告诉老师或者同学。
只有当老师询问她要不
要上厕所的时候，她才表达自己的需要，如果长时间没有人问她，就有可能尿在裤子上。
到食堂吃饭需要同学带领。
吃饭穿衣、刷牙洗脸、大小便能自己完成。
小君不主动与人交流，即使别人主动和她说话，她回答的声音也很小。
有时老师或者同学对她说话声音太大，还有可能吓到她，她就会流眼泪、小声哭泣。
老师要求小君主动请求同学帮助，她需要很长时间鼓足勇气，迫不得已才开口。
小君的行为问题主要表现为思维问题、注意问题以及社交问题，需要在这几方面加强良好行为的训练。
小君先天失明，感知觉不完整，无法得到外界环境足够的刺激，致使她喜欢通过玩手指、摇晃身体来寻求自我刺激，这种刻板行为在视障学生中比较多见。
然而，视障学生如果长期以自我为中心，从事自我刺激行为，会阻碍认知发展的进程，出现思维问题、注意问题。
小君入学前活动范围局限于家里，交往的人也仅限于家里人，缺少与别人交往的机会，进入学校后，面对人数众多的陌生人，在与老师同学接触时就产生适应性障碍，表现出胆怯退缩，缺乏自信心，社交问题严重。
三、策略及实施过程
1.增加游戏体验活动
小君年龄尚小，长期生活在过度受保护的单一环境中，对外界的人和事相当抗拒与恐惧。
因此我们设计了一系列游戏活动，弥补其缺失的集体生活体验，让她参与其中，感受游戏活动的愉悦，挖掘小龄段儿童的天性，让她放下防备，学会与他人相处和配合，培养她的基本社交能力，教师在活动中对她的进步给予及时的肯定和赞赏。
通过这些活动，其情绪表现有很大改观，愿意与老师交谈，寻求帮助，现已基本能够与同班同学交往。
2.建立平等融洽的师生关系
以朋友或是阿姨的身份与她多交流，让她感受到亲情与温暖。
在日常的学习生活中，我总是寻找她身边的话题，主动与她聊天，谈学习的乐趣和意义，谈生活的方法和态度，谈学校中发生的种种趣事，引导她关注身边的人与事，敞开胸怀，正确的对待和接纳大家。
总是创造轻松的环境与她交谈，有时会握着她的小手，有时会准备些孩子们喜爱的零食，不让她感到有任何负担，放松心情与我沟通，沟通过程中，注重扬长避短，强化她的优点，弱化她的缺点，
增强她的自我认同感。
同时把我观察到的变化及时与其它老师交流，齐心协力稳固好小君的点滴进步。
小君目前很享受与我聊天的过程，对老师的信任感明显增强。
3.制定个人学习目标
由于小君入学前活动范围局限于家里，未接受过学前教育，导致学习愿望淡薄，学习状态消积，她没有体会过学习的快乐，加之自身的视觉缺失，对学习结果无所谓，在学习上长期处于被动接受的状态。
为了让小君喜爱学习，我们降低对她的学习要求，制定个别化教学目标，注重学习过程的体验感，获得完成学习任务的成就感，这种积极的情绪体验能够激发学习兴趣，建立学习信心。
请科任教师根据她的学习能力制定相应的教学目标，单独布置学习任务，明确具体要求，并指导小君逐步完成任务，利用积极评价来鼓励小君，使她体会学习的快乐，建立学习的自觉性和自信心。
目前她成绩还是处于班级中下水平，但已经基本养成了课后按时完成作业，课上听讲的习惯。
4.注重家校配合的教育方式
视障学生入学前仅限于家庭的小活动范围，孩子入学后出现的行为问题与父母对儿童的教育方式有很大关系。
要改变视障学生的心理及行为问题，应从改变父母的教养方式入手。
我们要求她的父母积极配合学校的教育计划，适时给予他们专业指导，帮助他们正确看待孩子，将客观评价孩子及平等的观念灌输給家长，给予孩子积极关注，帮助孩子改变行为问题。
同时要培养小君在家的自理能力，并及时反馈小君出现的新变化，适当调整或给予正强化。
家庭成员的共同参与，有利于行为矫正的顺利实施。
四、研究结果与反思
1.实施结果
本次研究对学龄视障学生小君进行了行为问题观察和访谈，并在访谈分析的基础上实施矫正训练。
经过一个多学期的努力，现在的小君有两个方面的明显变化，一是上课能注意听老师讲课了，还能举手发言，参与讨论，也体会到了学习的成就感，成绩有所提高；二是能与同学、老师主动说话了，融入到了学校集体生活中。
2.反思
视障学生的行为问题有共同点，又有差异性。
作为盲教育工作者，一定要细致地研究每一个学生的心理特点和行为问题，对症下药，采取有效对策，帮助视障学生健康快乐地成长。
参考文献
吕静.儿童行为矫正〔M〕.杭州：浙江教育出版社，1992.
王辉.聋盲儿童异常行为的相关研究〔J〕中国特殊教育，2003(6)
李季平.视障学生心理健康与辅导[M].北京：中国盲文出版社，2005.
此文为2019年度云南省哲学社会科学教育科学规划项目（一般项目）“视障儿童自我意识与行为问题的关系研究”（立项编号：AC10019）资助成果。