也论《中国近现代史纲要》课程中的科学历史观教育
中国近现代史纲要教学与正确历史观的树立
中国近现代史纲要教学与正确历史观的树立文/王进（鲁迅美术学院思政部..辽宁沈阳..110003）摘要：在中国近现代史纲要课程中，正确党史观的树立需要以历史唯物主义的方法论为基础，将典型的历史事件当作重心，以群众观的方式去对于历史现象之中所存在着的逻辑关系进行推理，进而得出历史的主线以及本质。
与此同时还要形成大历史观，将宏观历史的思想运用在微观历史对象上，从而形成一个古今中外的宏观视野，对于历史发展的规律产生认知。
关键词：中国近现代史纲要 正确党史观 大历史观引言新发展形势下，需要党员干部树立良好的党史观，并且把党中央相关的精神要领作为学习目标从而更准确的了解党在发展过程之中的历史路线以及本质，充分意识到记录的一些事件或者人物对于当前社会发展的重要性，并且意识到历史虚无主义是错误的，不断提升自身的思想境界。
在中国近现代史纲要课程的教学内容中，与我国党史的发展紧密相关，能够帮助学生树立良好的党史观。
因此本文通过对中国近现代史纲要教学与树立正确的史观进行分析，希望能够促进大学生形成群众史观和大历史观，最终促进大学生形成正确的党史观。
一、实现价值引导，使学生形成正确的党史观念正确党史观地学习也是中国近现代史纲要课程之中的重要构成。
希望通过党史教育让学生学史明理，学史增信，学史重德，学史立行，树立学生正确的党史观念，并且让学生以这四个基础目标为根本，提升自身的思想价值观念[1]。
第一，需要了解我党的发展历史，这样能够让学生在学习相关理论知识的时候更好的去了解党的相关理念，构建出一个完善的党史体系，让学生能够在学习过程中更好的去了解历史的发展过程以及我党相关理论的创新，真正做到学史明理。
第二，通过学生对于历史的了解就能感受到历史之中国家与人民的选择，通过自身的分析结合让学生意识到我党长久以来的发展规程以及当前发展所取得的成就，使学生具有良好的文化自信，并且能够真正明白新时代我国特色社会主义建设的重要性，让学生做到学习历史，增强自信。
《中国近现代史纲要》教育教学中的“五观”教学
《中国近现代史纲要》教育教学中的“五观”教学作者：肖丽敏常素芳来源：《文教资料》2010年第05期摘要: 《中国近现代史纲要》是一门新开设的全国高校本科学生必修的马克思主义公共思想政治理论课。
它是以中国近现代的历史为载体对大学生进行马克思主义思想政治教育。
在《中国近现代史纲要》教育教学中必须对大学生进行正确的马克思主义政治观、世界观、价值观、人生观、历史观的“五观”教学。
关键词: “五观”教学《中国近现代史纲要》思想政治教育一、《中国近现代史纲要》教育教学中的“五观”教学的必须性《中国近现代史纲要》是一门新开设的全国高校本科学生必修的马克思主义公共思想政治理论课。
这就决定该课程必须更注重马克思主义的思想性及理论性。
它与大学历史专业的《中国近代史》、《中国现代史》和高中的《中国近现代史》课程不同,作为大学本科生的公共基础课,它必须注重史学和哲学、政治学、马克思政治经济学的结合,从具体的历史事件、人物、社会发展变化的教育中提炼出思想政治理论教育的内容和课题。
中宣部、教育部在关于印发《实施方案》的通知中对《中国近现代史纲要》的教学内容、任务作了明确的规定,即“讲授中国近代史以来抵御外来侵略,争取民族独立,推翻反动统治,实现人民解放的历史,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路”。
总之,作为一门思想政治教育课程,《中国近现代史纲要》应使学生通过学习研究中国近现代史培养自身的爱国主义,正确认识我国乃至人类社会历史发展规律,世界的本原,人生的意义,社会中的真善美、假恶丑;深刻领会中国历史和人民怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路;树立“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能救中国和发展中国”的信念,深刻理解中国近现代历史的基本问题和相关的理论观点,正确认识国家的前途和命运,提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力,坚定走中国特色社会主义道路的信心,担负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。
中国近现代史纲要教学中党史观培育路径探索
中国近现代史纲要教学中党史观培育路径探索摘要：近年来，教育体制改革和教育方式改革也在不断深化。
每一代人都有自己的使命，新时代的大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的神圣使命和责任。
在实现第二个百年奋斗目标之际，在社会主义现代化建设的新征程中，深入开展党史学习教育活动，推动大学生学好中国共产党百年奋斗历史，培养新时代大学生树立正确的党史观，确保大学生不断沿着正确的方向发展和前进。
教育和引导大学生成长、成才，坚定大学生的信仰信念信心，增强历史自信，使党的事业后继有人，培养社会主义建设者和接班人。
本文就中国近现代史纲要教学中党史观培育路径展开探讨。
关键词：党史观；中国近现代史纲要；思政引言党史观是人们对中国共产党历史的根本立场、根本观点和根本意见。
如何正确对待党的历史，是一个重大的政治问题。
高校思想政治理论课是实现育德育人这一根本任务的关键课程。
1新时代大学生正确党史观培育现实意义第一，有利于加强新时期大学生的理想信念。
我们党要实现中华民族伟大事业，必须世世代代拥护中国共产党的领导，拥护中国社会主义制度，为中国特色社会主义事业而奋斗。
深入学习中共党史，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
第二，有助于批判和抵制历史虚无主义。
历史虚无主义的关键在于从根本上否定马克思主义的指导地位和中国走向社会主义的历史必然性，否定中国共产党的领导。
学习党史有助于大学生自觉增强对错误思想的抵抗力，进而能够科学、辩证地看待党的过去、现在和未来。
新时期大学生要成长为担负起民族复兴重任的新人，首先要站在唯物史观的基本立场上，树立正确的党史观。
只有用正确的党史观指导青年学生的学习和实践，才能不断增强新时代大学生的民族自豪感和历史使命感。
2中国近现代史纲要教学中党史观培育路径2.1把握民族复兴主题与四个历史时期的关系围绕实现中华民族伟大复兴的主题，中国共产党的历史可以分为新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个时期。
论_中国近现代史纲要_课程中的历史文化认同教育_蒙爱群
2011·11（中）“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”）是全国大学本科生从2006年秋季新开设的一门思想政治理论必修课。
根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，本课程主要帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择马克思主义，怎样选择中国共产党，怎样选择社会主义道路（以下简称“三个选择”）[1]。
也就是说，通过对中国近现代史基本内容的叙述和分析，使学生在“两个了解”的基础上，懂得“三个选择”的必然性和正确性，从而确立科学的历史观、人生观、价值观。
“纲要”课自开设以来，在对当代大学生进行思想政治教育中发挥着重要作用，但在一定程度上面临着民族历史文化被弱化的挑战。
民族历史文化认同是社会认同的基础，民族历史文化认同关系到一个民族或国家的凝聚力、关系到一个民族或国家精神的传承。
有了历史文化认同的共鸣性，才能增强课程的感染力，使学生在了解国史、国情的基础上，真正深刻领会“三个选择”，从而主动接受和认可民族历史文化，进而增强爱国主义情感。
民族历史文化认同是一个认知的过程，这一过程需要师生互动去实现，需要教师用与时俱进的教育理念、科学合理的教学内容、以人为本的教学方法帮助学生通过思辨、探究达到认知、认同，这样才能将“纲要”课打造成为大学生“真心喜爱，终身受益”的课程。
一党的政治理论教育是我国思想政治教育的核心内容，即引导和帮助学生从历史上为马克思主义在中国思想领域的主导地位寻求合法性，用历史事实来帮助学生树立马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想。
然而在高校德育环境变迁的背景下，“纲要”课教学要做到讲清道理、培育思想、坚定信念，仅靠单纯的政治理论的单向灌输已难以取得效果，因此教育者首先要更新教育理念：思想政治教育不应该仅仅局限于党的政治理论教育，还要促进和培养学生的思维能力和创新能力。
1.“纲要”课的理论阐述是建立在叙述史实的基础上，按照历史学的逻辑和方法通过历史教育来达到思想政治教育目的。
在《中国近现代史纲要》教学中坚持唯物史观、批判历史虚无主义
在《中国近现代史纲要》教学中坚持唯物史观、批判历史虚无主义摘要：最近，历史虚无主义甚嚣尘上，甚至蔓延到学校的校园之中。
作为思想政治理论课的《中国近代史纲要》，让学生树立正确的世界观是十分必要的。
掌握历史唯物主义历史观是反对各种非科学的历史观的前提；而认识历史虚无主义是进行思想政治理论课教学的前提，也是对其运用历史唯物主义史观进行批判的前提。
标签：历史唯物主义；历史虚无主义；“纲要”课在高校的思想政治理论课教学过程中，让学生坚持什么样的历史观非常重要。
那么当前在大学生中最容易受到影响的有历史观是什么呢？那么这种历史观有哪些主要内容，以及如何划清与唯物主义历史观之间的界限？这些问题是我们思政课教学的重要起点。
因此，对最近时期的历史虚无主义进行必要的爬梳。
一、认清历史虚无主义是思想政治理论课教学的前提历史虚无主义实际上一种思想右倾的思潮，是对中国近现代以来，特别是对中国共产党所经历的曲折进行错误的反思和批判。
历史虚无主义的产生主要是社会主义运动处于低潮时期，国际力量对比不利于社会主义运动的时候产生的。
历史虚无主义有四个重要的内容，其他的观点都是从这个方面发展出来的：第一是“告别革命”与“只要改良”。
认为中国近代从辛亥革命开始，就不应该采取革命的方式进行。
历史虚无主义者认为“中国一百年来，从辛亥革命开始总是选择暴力革命的办法，并把它视为唯一合理的方法。
但是，历史经验证明，这种办法付出的代价过于惨重，后遗症太大。
”历史虚无主义竭力宣扬革命只具有破坏作用，没有建设性，对革命进行诬蔑性的描述，在《告别革命》中对“革命”进行大肆地“批判”，“革命容易使人发疯发狂，丧失理性”，“革命残忍、黑暗、肮脏的一面，我们注意得很不够”。
“革命是一种能量的消耗，而改良则是一种能量积累”。
“改良可能成功，革命则一定失败”。
“中国在20世纪选择革命的方式，是令人叹息的百年疯狂与幼稚。
”第二是主张利用现代化史观来重写历史。
主张用现代化史观来代替革命史观。
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟在中国近现代史纲要的教学中，我深入的体验到了一个弥足珍贵的洞察力，让我有了一份独特的认知和情感，让我对这门课程及其相关的历史事件有了进一步的理解和体会。
我认为，《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟是：一是我们应该从史书中总结和记录下过去历史上发生的重要事件，及其与当下政治、经济、文化及其他方面的状况，以便我们下一代更好的了解和学习；二是我们应该反思历史，尊重历史，了解历史，以防止历史的重演;三是我们应该学习和尊重他人的国家及文化，因为这也是我们学习历史最重要的一部分；四是我们学习和研究总结好历史，以便于更好地分析和理解当今和前几代人生活中所发生的事情；五是历史是丰富多彩的，我们应该学习它们和理解它们，只有这样我们才能真正明白过去所发生的事情，以及如何影响我们今天的生活。
《中国近现代史纲要》这一课程是由中国教育部提出的，以研究中国近现代史的知识为基础的一类学科，旨在帮助学生掌握中国近代历史的总体构架、重大事件和主要脉络，从而培养学生积极思考中国百年变迁、世界发展的素养和审视社会现实的能力。
在这门课程的学习中，我们把注意力放在中国近代历史的方方面面，包括财政、军事、外交、文化、宗教、科技、社会等，以及其他相关历史事件。
通过这样，我们可以更深刻地理解中国近代历史，了解和学习其中的历史事件，进而对中国近代历史有更深刻的认识。
我们在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，应以崇尚真理、热爱祖国为主旨，以建立正确的历史观和思想观为目的，发扬民族精神，赞美祖国人民的伟大成就，增强学生尊重历史、热爱祖国的感情。
要细心研究历史，及时归纳整理，把重要事件记录下来，以便我们后代能够从中受到启发，继承历史，为祖国继续发扬光大。
《中国近现代史纲要》的教学过程使我对中国近代历史及其发展有了更深刻的认识。
通过学习，我发现中国近代历史是复杂的，除了它本身的历史价值外，还涉及到多方面的知识，包括经济，政治，法律，文化，历史地理，军事，外交等。
论《中国近现代史纲要》课程的教学方法
目前，国内高校在本科教育阶段开设的《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程，是一门历史类的思想政治理论课。
教师讲授这门课，既要运用历史知识的教学方法，又要运用思想政治教育方法。
为了顺利实现这门课的育人目的，教师有必要注重教学方法的研究。
本文拟从大学生学习现状、课堂教学等方面讨论针对这门课的具有可行性的教学方法创新问题。
一、当代大学生历史知识学习现状当前，我国社会经济的迅速发展，为大学生学习与就业提供了良好的环境。
大学生生活在这样的环境中，面临着各式各样的机遇与竞争。
受社会经济因素的影响，大学生在选择知识技能学习时，往往选择学习时间短、易于就业的专业知识，对于历史类思想政治理论知识与观念的学习则放在了非首选位置。
从大学生的课堂内外的言谈中可知，当代大学生在历史知识的学习方面存在以下现状：，第一，忽视了历史知识学习的必要性。
在国家高考分文理科生的招生模式下，很多理工科类的学生，在高中分科阶段就很少接触历史知识了。
高考不用考历史，就成为了他们心中历史知识无用思想的来源之一；他们认为大学毕业后，不从事与历史学科有关的工作，也成为他们心中历史知识无用思想的又一个来源。
这样，他们就主观上认为历史知识甚至历史类思想政治理论课程学习没有多少必要。
他们还没有理解历史知识的社会功能。
[1]（P39）第二，漠视了历史类思想政治理论课的重要性。
对历史知识学习的忽视的情况，理工科学生群体表现比较突出。
然而，对历史类思想政治理论课重要性的漠视情况，则理工类和文科类大学生群体都显得突出。
他们认为《中国近现代史纲要》课程的内容，他们都或多或少知道一些。
他们很满足于自身的认识程度，却不理解大学阶段学习这些课程内容的重要性。
这种认识水平，导致他们在这门课程的学习中表现出浅尝则止的态度，缺乏自觉思考这门课程重要性的努力。
第三，缺少历史知识的积累。
大学生们在学习《中国近现代史纲要》课过程中，对教师在教学过程中提及的历史知识，既表示好奇，又表示似是而非。
《中国近现代史纲要》与科学历史观教育
针对这些 问题 ，就如何 寓思想政治教育于 《 纲要》教学活动 ，提高教育质量等问题上 ， 诸 多学者和思想政治教育工作 者从 民族责任感教 育 、爱 国主义教 育 、研究 型学 习活动 、结 合十七 大 报告 、情 境教学 、社会 主义核心 价值体 系 、改 善教学方式 、提高知识传授的层次等方面人手， 已经提 出 了不少 真知 灼见 。根据两 年多来 的教 学 实践 ， 笔者认为 ，工欲善其事必先利其器，要实 现 《 纲要》的预期教学 日的 ， 必须高度重视在教
以鱼 ，不 如授 人 以渔 ”的意义 所在 。
展 的具体表现的不同。 大学生 要具备 科 学 的历 史观 ，单靠 哲学课 上
的理 论 学 习还 不 够 ，如 能 够 结 合 《 要 》 的学 纲 习 ，让 同学 们获 得对 唯物史 观 的感性认 识 ，将 具 有 重要 的意 义 。具 体就 是使 大学 生逐步 学会从 事 实 出发 ，在分 析具 体历 史 问题 上 能够运 用历史 观 点 观 察 问题 ，遵 照 历 史 规 律 ，具 备 从 整 体 上 、
去 的事 情无 法完 全复 原 ，史 料也 必有 所错 漏或 掩
展 的必然 性 ，逐步认 同并 最终 具备符 合 马克思 主
义 的科学 历史 观 。
盖 、增 饰 ；因此 ，每个 人都 会 根据 自身 的经历 和 知识对 特定 对象形 成 一定 的历史 认识 。这 种认 识
可 以是 朦胧 的 、下意 识 的 、比较浅层 次 的 ，也 可
课 ，成 为大学生 思想政治 理论教 育 的重要 课程 。 元 ，且 国际化程度 已非往 １可 比拟 ，大学 生知识 ３
来 源多样化 、复杂化 ，大部 分学生 已初步具 备放
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也论《中国近现代史纲要》课程中的科学历史观教育“中国近现代史纲要”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，不仅是对
中国近代160多年的历史回顾，更是当代高校对学生进行思想政治教育的主要渠道。
“中国近现代史纲要”课的性质要求课程教学必须突出其对高校学生的科学历史观的培养功能；任课教师也应当以唯物史观作为“中国近现代史纲要”课教学的科学历史观和方法论，最终使高校学生能够学会从实际出发，运用科学的历史观来观察分析社会历史现象，真正深刻地理解近现代中国社会和人民作出“三个选择”历史必然性的内在逻辑。
标签：“中国近现代史纲要” 思想政治理论课科学历史观
1 “纲要”课程科学历史观教育的必要性
尽管课程开设已有几年时间，但当前高校许多学生仍认为“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是一门历史课程，即以时间为顺序，讲述从鸦片战争以来至今这160多年的时间里的近现代中国历史发展进程中的重大事件和问题的课程。
其实这种认识是非常不正确的。
我们判断一门课程的性质并不是单纯的以它所讲述的内容或者这门课程的名称为依据，而是要看开设这门课程的最终目的是为了什么。
“中国近代史纲要”是根据中央发布的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等有关文件开设的一门高校马克思主义思想政治理论课，其主要教学目的就是“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。
为了强化“纲要”课程功能和教师队伍建设，2008年，国务院学位委员会和教育部决定在马克思主义理论一级学科中新增设“中国近现代史的基本问题研究”二级学科，明确了中国近现代史基本问题研究学科基本任务，并将“纲要”课程的教学重点、难点、热点理论问题和教学实践研究，科学的历史观教育研究等列为该学科的的研究范围。
从这门学科的增设及其研究范围以及“纲要”课程教学目的来看，“纲要”课是从属于马克思主义理论学科的思政课。
当代高校学生成长于改革开放以来的新时期。
市场经济的兴起，我国经济、政治、文化等领域都发生了深刻变革，出现了“四个多样化”的局面，即经济成分和经济利益格局多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业形式多样化。
“四个多样化”，是我国深化改革的必然趋势，也是我国社会进步的重要体现。
它为我国的经济和社会发展注入了生机和活力，为高校思想政治理论课教学提供了丰富的内涵，同时也对高校思想政治理论课教学提出了新的挑战。
高校应充分认识到，“纲要”课程是向学生传播唯物史观的重要渠道和阵地，有助于高校学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们在以后的学习和工作中以唯物史观的态度和方法来面对社会，面对生活；高校必须高度重视在教学实践和社会实践中引导学生逐步树立科学的历史观，才可以使青年学生们在纷乱繁杂的信息时代分辨出是与非、对与错，从而增强对中国特色社会主义建设的信心；同时也为那些立志从事史学研究的青年初步奠定以唯物史观为核心的史学理论研究方法。
总之，当前“纲要”课程开展唯物史观教育的现实必要性主要体现在以下三个方面：第一，是“纲要”课程的性质和定位所必需的，应当以唯物史观作为其根本教学任务；第二，是实现“纲要”课程具体教学任务所必需的，“纲要”课程若要进行“国史国情教育”和“三个选择必然性教育”，必须同时进行科学历史观教育；第
三，是实现高校其它思想政治理论课教学任务所必需的，因为唯物史观教育能为高校学生正确的政治观、世界观、人生观、价值观、道德观、法治观教育打下坚实的理论基础。
2 当前“纲要”课程教学中在科学历史观方面的问题
2.1 教材信息简略、抽象，重复性高，基本线索单一化，为学生的科学历史观培养设置了数道无形障碍。
“纲要”课程囊括了中国近现代160多年的重要事件、人物和历史发展规律，涉及的内容信息量如其说过大，还不如说过于简略；其内容与中学的历史课本的教学内容相对照，应该说重复的内容较多，致使很多学生认为中学已经学过的知识，现在没必要再学一次，在思想意识上不经意间筑起了唯物史观培养的无形路障；从“纲要”课本内容剪辑和编排上，基本线索高度中心化或单一化，也很难寻觅出明确的科学历史观的叙事分析思路。
因此，当前“纲要”课教材的编写在一定程度上难以适应高校学生科学历史观的培养方面的需要。
2.2 教学课时少，教学内容信息量大，难以承载培养学生科学历史观之重任
高校是当前中国社会唯物史观教育的主要场所，“纲要”课程是当前高校开展唯物史观教育的主渠道、主阵地。
与“纲要”课在当前高校思想政治理论课的重要地位相反，目前“纲要”课在当前高校思想政治理论课教学体系中，四门必修课数“纲要”学分和课时配置最少。
因为大多数高校的“纲要”课的学时安排为36课时，在书本内容多，教学信息量大，教学时间短的情况下，授课老师很难进行合理的安排，更难以组织有效的唯物史观实践教学活动。
现实中“纲要”课程的教学，要么任课教师为了赶时间而教学，要么在已经高度被压缩的“纲要”教材内容基础上再次压缩、剪裁课程的实际教学内容以面对课时紧张的现实；而唯物史观的实践教学安排，如果不是在课内组织学生看一场有关近现代史的教学影片，就是泛泛地要求学生利用课外时间自主地参观革命遗址或纪念场馆以充当实践教学活动。
2.3 教学形式单一，无法提高学生学习和培养自身科学历史观的兴趣
如上所述，在有限的课程时间里，很多老师在“纲要”课的教学中，在较少实践教学安排的情况下，侧重于对历史事实的描述和对历史观点的评价，削弱了课程的趣味性，难以调动学生对“纲要”课学习的积极性；再加上大班授课，和概念、实事、观点记忆性的结课考试，很多高校学生都是考前突击，死记硬背来应付考试，而在平时几乎忽略了这门课的存在。
可以说当前现存的教学方式，降低了这门课的实效性，无法实现“纲要”课的教学目的。
2.4 授课老师知识结构不完善，有关科学历史观教育的目的不明确
当前，部分授课老师缺少唯物史观明确的教学目的，甚至忽略了以唯物史观作为“纲要”课教学的科学历史观和方法论。
也有一些老师往往墨守教材中的一些过时观点，对近些年史学界有关唯物史观的探讨和新论点置若罔闻；也有一些老师出于对唯物史观理论不感兴趣甚至有抵触心理，而偏好主观主义、唯心主义的研究方法，对当前近现代史领域一些偏离唯物史观的观点没有应有的态度。