数控机床故障诊断与维修课程标准

《数控机床故障诊断及维修》课程标准

一、课程基本信息

1．课程名称

《数控机床故障诊断及维修》

2．课程类别

职业核心课

3．学时学分

48学时，4学分

4．适用专业

数控技术

二、课程定位

《数控基础故障诊断及维修》的前导课程为《数控车床编程及操作》、《金属材料及热处理》、《数控铣床编程及操作》和《可编程序控制器及应用》。是数控技术专业针对电气装配工、数控机床调试工、数控机床维修工岗位能力培养的专业核心课程；是机电一体化专业、数控技术专业的必修课程。通过6个模块知识的学习，培养学生具有数控系统及数控机床的设计、调试、维修保养等技能，使学生在学习的同时又能对完成某项具体工作任务的基本步骤和关键技术环节做到心中有数，最终能达到《数控机床维修工》等职业技能证书的要求，为以后和工作岗位“零距离”对接打下基础。

三、课程目标

《数控基础故障诊断及维修》学习领域（课程）的设置，是以数控机床故障诊断及维修管理的工作过程为导向，以数控实训加工任务为载体，以能力培养为核心，以工学交替为特色，校企紧密合作，工学

深度融合，实现培养具有数控机床故障诊断及维修管理能力的高端技能型人才。

（一）总体目标

通过对本课程的学习，拓宽学生的专业知识面，使学生学到及生产实际联系紧密的数控机床故障诊断方面的专业知识，提高学生的综合素质，使学生具备解决数控机床在使用过程中出现问题的初步能力，为学生毕业后从事专业技术工作打基础。。同时培养学生具有诚实、守信、爱岗、敬业，善于及人沟通和合作的职业素养，具有分析问题和解决问题的能力，具有从事数控技术加工生产和管理有关工作的责任感，具有良好的职业道德。

（二）具体目标

四、学习情境设计

（一）设计思路

通过广泛的行业和企业调研，校企双方共同参及，分析和数控机床故障诊断及维修有关的职业岗位能力要求，确定典型工作任务，整合序化行动领域，归纳梳理学习情境，形成基于工作任务的系统化的学习领域课程。

1.广泛开展社会调研，全面跟踪企业标准，以实际工作岗位能力需要，确定典型工作任务。

本课程组教师在工作之余，全面跟踪调查泰安市内外各数控加工公司，通过调研泰安泰开集团、泰安航天特种车辆设备厂、泰安泽诚数控公司等大中型机械数控加工生产企业，及行业专家、企业技术员、本专业毕业学生进行交流探讨，对从事数控机床的设计、调试、维修、保养和自主创业等岗位进行分析，根据这些职业岗位的任职要求，确定学生所应具备的职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，确定本课程的典型工作任务是能够在掌握数控机床系统设备前提下，能够对常见的数控机床故障独立进行判断、诊断和排除。

2.依据数控机床工作原理及典型故障维修工作任务为主线，重组教学内容，实施“教、学、做”一体的模块化教学

教学过程和内容的选择以突出技能培养和职业特色，根据职业资格证考核要求和企业需求，通过一个个训练项目来串联理论和实践知识，通过项目的逐步实施完成对学生技能的培养。即以岗位技能为主线，以实际工作领域的程序和技术规范将课程内容划分为5个大项目、8

个模块（见表1）。然后再对每一个模块的理论知识进行分割，对技能要求及操作方法进行分解，将其划分为若干的学习任务。理论学习及技能训练反复交叉，学生有新鲜感，而且感觉学到实在的技能，举一反三，满足学生对数控机床维修技术技能的掌握。

3.以完整的工作过程为导向，设计学习情境

遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑其实用性、典型性、

趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本学习领域（课程）各相关学习情境的具体内容。在学习领域（课程）内容的构建过程中，注重情境性、科学性和人本性这三个结构性原则的平衡及互补，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进，由简到繁，设计了8个学习情境。

（二）学习情境划分及课时分配

表1学习情境划分及课时分配

（三）学习情境描述

五、教学建议

（一）课程教学模式

为了体现“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的教育思想，培养学生的就业竞争力，使学生真正掌握工作所需的实际工作能力，将理论知识及实践知识融为一体，传授知识及动手实践融为一体，课堂教学及现场教学融为一体，实现“教、学、做”一体化，在教学中讲《数控机床故障诊断及维修》学习情境及生产相结合，有针对性的形成“典型任务、任务驱动、学做结合”的教学模式，让学生进入车间，让学生进入企业。实现企业的全真情境教学，全面实现数控技术技术专业“四段式循环递进”工学结合人才培养模式。

（二）教学方法

教学中根据学习领域、工作任务和学生特点，采取灵活多样的教学方法，主要有：

1.直观教学法。让学生进入车间见习，观察实际生产加工环节。充分调动学生学习的积极性。

2.案例教学法。在教学中，选取典型生产实践问题作为案例教学。例如刀架故障为例、主轴旋转不稳定为例；典型问题如“如何解决刀架旋转错位？如何控制输入输出信号？”等案例收集整理后，用于课程内容的教学。全面掌握，又能突出重点，让学生直接通过案例学习和分析获得岗位经验，训练职业思维能力。

3.采用职业角色工作任务教学方法。让学生以数控机床操作及维修技术员的角度按不同的生产阶段提出工作计划，明确工作任务和措施、方法，同时设置一定的生产问题，让学生探索研究加以解决，让学生以职业人的身份有意义学习，加快职业素质的形成。

4.项目教学法。根据工作任务和课程内容，把一些相对独立的内容设置成不同的具体项目，以项目和工作任务为载体进行教学过程的实

施。项目实施过程中涉及的原理性知识、技术知识知识由教师引导，学生完成收集信息、设计方案并进行项目实施，培养了学生独立工作和创造能力

5.生产现场教学：任务的选择以生产现场的真实任务为载体，任务实施过程中，学生以企业实习技术人员身份进入企业，教师或兼职教师在生产现场进行现场教学，实现全真情境教学，增强学生的感性认识，加强对核心知识的掌握和理解，提高其职业技能。

（三）教学条件

1．师资队伍

要想培养出产教结合的高技能型应用人才，就必须有一支适应产业、企业发展要求的“双师型”骨干教师队伍来支撑。强化教师在校内外的实践教学能力，鼓励专职教师和兼职教师考取相关专业资格证书，扶持有能力的教师进行科学研究开发，用科学技术知识为企业员工开展岗位技能培训，帮助企业解决技术难题，满足了企业需要的同时，提升了教师的实践生产技能，实现“校企双赢”。同时，根据专业、课程及行业职业标准对接的需要，引进具有企业生产、服务、管理丰富经验的专业技术人才和能工巧匠，参及课程设置、专业建设指导，提高专业办学水平。

2．教材

针对高职教育学生“够用，实用”为原则，课程组教师利用假期到企业进行顶岗指导实习之际进行市场调研，联合企业、行业技术人员和专家分析学生就业岗位所需能力标准，根据岗位能力标准进行课程标准和计划的编制，选择沈军达主编的《数控机床故障诊断及维修》。即适合高职教育，又可作为企业指导生产的专业书籍。使学校和企业、课程及产业联系更加紧密，达到教学过程及企业生产过程相对接，对学生考核标准及其职业标准相对接。