《指南》背景下社会领域核心经验与PCK教育活动设计资料(课堂PPT)
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指南社会领域ppt课件
小组工作
定义
小组工作是一种以群体为对象的社会工作方法，通过组织 、指导、协调和监督群体活动，帮助群体成员实现其共同 的目标和需要。
目标
帮助群体成员增强其社会交往能力、解决问题能力和自我 发展能力，促进群体之间的相互了解和合作。
方法
小组工作包括群体组织、群体活动、群体交流和群体评估 等环节，需要综合运用社会工作专业知识、技能和价值观 。
会文化等方面。
学科分支
社会领域包括社会学、社会心理学 、社会工作、社会政策等多个分支 学科。
研究对象
社会领域的研究对象是社会现象、 社会问题、社会规律等，关注人类 社会的结构、功能、变迁和发展。
社会领域的发展历程
起源
社会领域作为一门学科，起源于 19世纪欧洲的社会科学革命。
发展
随着社会科学的发展，社会领域 逐渐形成较为完善的理论体系和
07
总结与反思
学习成果与收获
掌握社会领域的基本概念和理论框架 掌握分析社会问题的工具和方法
理解社会问题的复杂性和多维度性 了解社会政策制定的背景和过程
个人成长与发展
培养批判性思维和独立 思考能力
增强团队合作和领导能 力
01
02
03
提高分析和解决问题的 能力
04
提升口头和书面表达能 力
对未来职业规划的影响与启示
引导个人行为
社会领域的研究也可以用 于引导个人行为，促进个 人在社会中的适应和发展 。
03
社会工作理论
心理社会理论
总结词
心理社会理论是一种将个体与社会环境相互关联的理论，强调个体内在心理和社会外部环境之间的相互作用。
详细描述
心理社会理论认为个体是在社会环境中生活的，个体的心理状态受到社会环境的影响，同时个体的行为和情绪也 会受到社会环境的反馈和影响。该理论对于社会工作实践具有重要的指导作用，帮助社会工作者更好地理解和解 决个体面临的心理和社会问题。
解读“指南”五大领域的核心经验ppt
3）尊重幼儿的学习方式和学习特点
4）关注幼儿身心全面和谐发展。
5）尊重幼儿发展的个体差异
6）重视家园共育
二、什么是教学知识”（PCK)？
• PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的英文简称，是教师知识范畴中 使教学最有效的知识。
学科（领域）教学知识是教师综合运用教育 学知识、学科知识来理解特定主题的教学是 如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教 师在教学过程中融合学科与教学知识而形成 的一种特殊知识。
目标2 具有一定的力 量和耐力
目标3 手的动作灵活 协调
目标1 具有良好的生 活与卫生习惯
目标2 具有基本的生 活自理能力
目标3 具有基本的安 全知识和自我保 护能力
健康领域核心经验
・运动维度:身体控制和平衡能力; 身体移动能力; 器被(具)操控能力
生活维度:生活自理能力; 自我保护能力
心理健康维度:情绪管理能力
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型性表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
(三)《指南》解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美 各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄 段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， ※建立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年。
幼儿老师最缺哪些知识？
幼儿园教研课件：社会领域的核心经验与教学活动设计
2.同化：社会学领域的同化，是指个体的 态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得相 似的现象，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。
3.强化：在社会学习的过程中，儿童的行为往 往会产生不同的结果，并伴随着不同的情感体验， 这些结果和体验会对其行为产生一定的影响（强化 作用）。也就是说，儿童某种正确的行为得到积极 的鼓励或表扬，孩子就会重复这种行为。（反之可 以用于教师引导孩子正确行为重复发生的教育。）
05 社会教育活动的设计
（一）依据《指南》的目标要求制定合适的社会教 育活动目标
改变模糊的社会性教育目标意识，不要将其 他领域教育活动目标和社会教育活动目标相混淆, 要以社会领域的核心经验为促进儿童社会性发展 的主要目标。
（二）根据《指南》的目标和各年龄段 的典型性表现来设计目标
仔细研读《指南》中各个目标，各年龄段儿 童的典型性表现，它是每个年龄段末期儿童可能 达成的目标，这个年龄段初期和中期儿童的发展 水平尚达不到这个要求。设计活动既要参考《指 南》目标要求，又不能无视儿童的发展水平提高 要求，从而降低教育活动成效。
4.体验：体验，既是一种活动，也是活动 的结果。作为一种活动，是主体亲历某事件并 在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成 某种态度和认识的过程；作为活动的结果，是 主体在亲身参与实践的过程中，对其中所隐含 的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感 受和领悟是直接的、极具个人特征，他人无法 替代，而且往往是深刻的。
4.认识国旗，知道国 歌。
1.喜欢自己所在的幼 1.愿意为集体做事，
儿园和班级，积极参 为集体的成绩感到高
加集体活动。
兴。
2.能说出自己家所在 2.能感受到家乡的发
地的省、市、县（区）展变化并为此感到高
名称，知道当地有代 兴。
3.强化：在社会学习的过程中，儿童的行为往 往会产生不同的结果，并伴随着不同的情感体验， 这些结果和体验会对其行为产生一定的影响（强化 作用）。也就是说，儿童某种正确的行为得到积极 的鼓励或表扬，孩子就会重复这种行为。（反之可 以用于教师引导孩子正确行为重复发生的教育。）
05 社会教育活动的设计
（一）依据《指南》的目标要求制定合适的社会教 育活动目标
改变模糊的社会性教育目标意识，不要将其 他领域教育活动目标和社会教育活动目标相混淆, 要以社会领域的核心经验为促进儿童社会性发展 的主要目标。
（二）根据《指南》的目标和各年龄段 的典型性表现来设计目标
仔细研读《指南》中各个目标，各年龄段儿 童的典型性表现，它是每个年龄段末期儿童可能 达成的目标，这个年龄段初期和中期儿童的发展 水平尚达不到这个要求。设计活动既要参考《指 南》目标要求，又不能无视儿童的发展水平提高 要求，从而降低教育活动成效。
4.体验：体验，既是一种活动，也是活动 的结果。作为一种活动，是主体亲历某事件并 在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成 某种态度和认识的过程；作为活动的结果，是 主体在亲身参与实践的过程中，对其中所隐含 的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感 受和领悟是直接的、极具个人特征，他人无法 替代，而且往往是深刻的。
4.认识国旗，知道国 歌。
1.喜欢自己所在的幼 1.愿意为集体做事，
儿园和班级，积极参 为集体的成绩感到高
加集体活动。
兴。
2.能说出自己家所在 2.能感受到家乡的发
地的省、市、县（区）展变化并为此感到高
名称，知道当地有代 兴。
《指南》背景下社会领域核心经验与PCK教育活动设计资料ppt课件
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• 《指南》社会领域的目标较《纲要》的 总目标更全面 、条理性更强，重点突出，提纲挈领，对核心经验的梳 理提供了依据。
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《幼儿园教育指导纲要》社会领域 总目标：
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中班社会教育活动——国旗
活动目标： 1、知道国旗是一个国家的标志 2、学习有关国旗的礼仪,激发尊重国旗、爱护国旗的情感 3、能辨析国旗在不同地方升起所代表的意义。
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5、不欺负别人，也不允许别人
解。
5、不欺负弱小。
欺负自己。
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“能与同伴友好相处”
3—4岁目标
3-4岁人际交往能力的发展水平
1、想加入同伴的 1、自我中心阶段，喜欢平行游戏
游戏时，能友好地 或独自玩耍,不会主动发出加入游
提出请求。
小班《好朋友》活动
• 活动目标： 1、知道想加入同伴游戏时可以发出友好的请求 2、学习用多种方式加入同伴的游戏。 3、体验加入同伴游戏后与同伴共同游戏的快乐。
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（二）依据儿童的社会性发展需要和社 会• 1性、密发切展结合水儿平童的设社计会性和发实展现施实活需要动，挖掘并组织有
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（三）正确处理学习与发展的关系
• 《指南》社会领域的目标较《纲要》的 总目标更全面 、条理性更强，重点突出，提纲挈领，对核心经验的梳 理提供了依据。
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《幼儿园教育指导纲要》社会领域 总目标：
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中班社会教育活动——国旗
活动目标： 1、知道国旗是一个国家的标志 2、学习有关国旗的礼仪,激发尊重国旗、爱护国旗的情感 3、能辨析国旗在不同地方升起所代表的意义。
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5、不欺负别人，也不允许别人
解。
5、不欺负弱小。
欺负自己。
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“能与同伴友好相处”
3—4岁目标
3-4岁人际交往能力的发展水平
1、想加入同伴的 1、自我中心阶段，喜欢平行游戏
游戏时，能友好地 或独自玩耍,不会主动发出加入游
提出请求。
小班《好朋友》活动
• 活动目标： 1、知道想加入同伴游戏时可以发出友好的请求 2、学习用多种方式加入同伴的游戏。 3、体验加入同伴游戏后与同伴共同游戏的快乐。
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（二）依据儿童的社会性发展需要和社 会• 1性、密发切展结合水儿平童的设社计会性和发实展现施实活需要动，挖掘并组织有
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（三）正确处理学习与发展的关系
指南社会领域分析课件
31
第31页/共41页
阅读案例卡1
“你画的这是什么啊！”
今天，大三班的美术活动是观察画“柳树”。老师和小朋友一起在走廊上、 院子里摆放上一些桌子，几个人一组，面向幼儿园那两棵大柳树，开始一边观察 一边作画。
婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳叶，仔细看它的叶脉，然 后一片叶子一片叶子、一条叶脉一条叶脉地画着。画好后，她很得意地想向身边 的浩浩炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹出来的一片 绿色。婷婷忍不住笑起来：“你这画得什么呀！乱七八糟的！”浩浩看了看她， 没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的胳膊说：“你看！”婷婷 一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的旗子在飘扬。婷婷看看浩浩的画， 又看看自己的画，说：“你画的是刮风时候的树，我画的是不刮风时候的树！”
儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。不
同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的社会 规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的角色期待。 幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历 的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、 人际关系、行为准则等诸多方面的变化。
22
第22页/共41页
• 社会环境的这些变化 要求儿童必须从心理到行为有所转变， 以适应新的社会群体。儿童只有认识到并理解这种变化， 主动变换角色、调节行为，才能与新群体建立起和谐关 系。因此，每一次社会环境的改变对儿童来说都是一次 挑战，也都提供了更多的学习与发展的机会。
27
第27页/共41页
• 对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，适应社会 是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初 步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成 初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，《指南》将 其作为社会适应子领域的结
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阅读案例卡1
“你画的这是什么啊！”
今天，大三班的美术活动是观察画“柳树”。老师和小朋友一起在走廊上、 院子里摆放上一些桌子，几个人一组，面向幼儿园那两棵大柳树，开始一边观察 一边作画。
婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳叶，仔细看它的叶脉，然 后一片叶子一片叶子、一条叶脉一条叶脉地画着。画好后，她很得意地想向身边 的浩浩炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹出来的一片 绿色。婷婷忍不住笑起来：“你这画得什么呀！乱七八糟的！”浩浩看了看她， 没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的胳膊说：“你看！”婷婷 一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的旗子在飘扬。婷婷看看浩浩的画， 又看看自己的画，说：“你画的是刮风时候的树，我画的是不刮风时候的树！”
儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。不
同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的社会 规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的角色期待。 幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历 的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、 人际关系、行为准则等诸多方面的变化。
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• 社会环境的这些变化 要求儿童必须从心理到行为有所转变， 以适应新的社会群体。儿童只有认识到并理解这种变化， 主动变换角色、调节行为，才能与新群体建立起和谐关 系。因此，每一次社会环境的改变对儿童来说都是一次 挑战，也都提供了更多的学习与发展的机会。
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• 对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，适应社会 是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初 步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成 初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，《指南》将 其作为社会适应子领域的结
《指南》社会领域解读培训-宏昌启智幼儿园PPT课件
培养幼儿的合作意识
通过合作游戏、小组活动等形式，让幼儿学会与他人合作， 意识到团队合作的重要性。
在家庭中的实践应用
家长要树立正确的教育观念
家长应尊重孩子的个性，关注孩子的情感需求，鼓励孩子积极参 与家庭生活，培养其独立自主的品质。
家长要成为孩子的良好榜样
家长的行为举止、言谈举止都会影响到孩子的社会行为，因此家长 应该以身作则，引导孩子形成良好的社会行为习惯。
化教学方式提高教育效果。
重视实践与体验
为了让儿童更好地理解和应用所学 知识，未来社会领域将更加注重实 践与体验，提供更多真实情境和社 会实践机会。
跨学科整合
未来社会领域将更加注重与其他学 科的整合，促进儿童全面发展，培 养其综合素质。
《指南》社会领域的挑战与机遇
应对社会变迁
随着社会的快速变迁，如何应对 新出现的社会问题和社会需求是 社会领域面临的挑战。同时，这 也为社会领域提供了新的发展机
注重多元文化教育
随着全球化的进程，多元文化教育在社会领域中越来越受到重视，帮助儿童理解和尊重不 同文化背景的人和事物。
强化社会规则与道德教育
为了培养有良好社会行为的公民，社会领域强调对儿童进行社会规则与道德教育，引导他 们树立正确的价值观和行为准则。
《指南》社会领域的未来展望
创新教育方法
未来社会领域的教育方法将更加 注重创新，利用科技手段和多元
幼儿形成正确的价值观和道德观。
社区要与幼儿园、家庭建立合作关系
03
社区应与幼儿园、家庭建立合作关系，共同关注孩子的成长，
为其提供更好的教育环境和资源。
03
《指南》社会领域的评 价与反思
《指南》社会领域的评价方法
01
02
通过合作游戏、小组活动等形式，让幼儿学会与他人合作， 意识到团队合作的重要性。
在家庭中的实践应用
家长要树立正确的教育观念
家长应尊重孩子的个性，关注孩子的情感需求，鼓励孩子积极参 与家庭生活，培养其独立自主的品质。
家长要成为孩子的良好榜样
家长的行为举止、言谈举止都会影响到孩子的社会行为，因此家长 应该以身作则，引导孩子形成良好的社会行为习惯。
化教学方式提高教育效果。
重视实践与体验
为了让儿童更好地理解和应用所学 知识，未来社会领域将更加注重实 践与体验，提供更多真实情境和社 会实践机会。
跨学科整合
未来社会领域将更加注重与其他学 科的整合，促进儿童全面发展，培 养其综合素质。
《指南》社会领域的挑战与机遇
应对社会变迁
随着社会的快速变迁，如何应对 新出现的社会问题和社会需求是 社会领域面临的挑战。同时，这 也为社会领域提供了新的发展机
注重多元文化教育
随着全球化的进程，多元文化教育在社会领域中越来越受到重视，帮助儿童理解和尊重不 同文化背景的人和事物。
强化社会规则与道德教育
为了培养有良好社会行为的公民，社会领域强调对儿童进行社会规则与道德教育，引导他 们树立正确的价值观和行为准则。
《指南》社会领域的未来展望
创新教育方法
未来社会领域的教育方法将更加 注重创新，利用科技手段和多元
幼儿形成正确的价值观和道德观。
社区要与幼儿园、家庭建立合作关系
03
社区应与幼儿园、家庭建立合作关系，共同关注孩子的成长，
为其提供更好的教育环境和资源。
03
《指南》社会领域的评 价与反思
《指南》社会领域的评价方法
01
02
《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域ppt课件
3、与同伴发生 冲突时，能听 从成人的劝解。
同伴游戏。
2、对大家都喜欢的东西 能轮流、分享。
3、与同伴发生冲突时， 能在他人帮助下和平解 决。
4、活动时愿意接受同伴 的意见和建议。
2、活动时能与同伴分工合作，遇 到困难能一起克服。
3、与同伴发生冲突时能自己协商 解决。
4、知道别人的想法有时和自己不 一样，能倾听和接受别人的意见， 不能接受时会说明理由
一幼儿社会教育对幼儿的发展价值幼儿社会教育对幼儿的发展价值二指南社会领域目标解析二指南社会领域目标解析指南指南社会领域特点解析社会领域特点解析四幼儿社会教育目标与幼儿典型性行为的关系四幼儿社会教育目标与幼儿典型性行为的关系五社会领域教育要特别注意的事项五社会领域教育要特别注意的事项精选ppt课件2021幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标以增进幼儿的社会认知激发幼儿的社会情感引导幼儿的社会行为为主要内容的教育
.
社会领域教育要特别注意的事项
1、重视各领域教学内容中的社会性教育 元素 的整合利用。 2、区角活动是幼儿社会性发展的良好平 台。 3、充分利用生活中随机、灵活、自然的 教育 元素 4、成人的态度习惯，对幼儿社会性发展的重要意 义。
.
谢谢观看！
.
2有、事喜愿欢意和告长诉辈长交辈谈。，请3、教有。高兴的或有趣的
事愿意与大家分享。
.
目标2 能与同伴友好相处
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、会运用介绍自己、交 1、能想办法吸引同伴和自己一起
1、想加入同伴 换玩具等简单技巧加入 游戏。
的游戏时，能 友好地提出请 求。
2、在成人指导 下，不争抢、 不独霸玩具。
4、知道接受了的任务一 4、能认真负责地完成自己所接
同伴游戏。
2、对大家都喜欢的东西 能轮流、分享。
3、与同伴发生冲突时， 能在他人帮助下和平解 决。
4、活动时愿意接受同伴 的意见和建议。
2、活动时能与同伴分工合作，遇 到困难能一起克服。
3、与同伴发生冲突时能自己协商 解决。
4、知道别人的想法有时和自己不 一样，能倾听和接受别人的意见， 不能接受时会说明理由
一幼儿社会教育对幼儿的发展价值幼儿社会教育对幼儿的发展价值二指南社会领域目标解析二指南社会领域目标解析指南指南社会领域特点解析社会领域特点解析四幼儿社会教育目标与幼儿典型性行为的关系四幼儿社会教育目标与幼儿典型性行为的关系五社会领域教育要特别注意的事项五社会领域教育要特别注意的事项精选ppt课件2021幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标以增进幼儿的社会认知激发幼儿的社会情感引导幼儿的社会行为为主要内容的教育
.
社会领域教育要特别注意的事项
1、重视各领域教学内容中的社会性教育 元素 的整合利用。 2、区角活动是幼儿社会性发展的良好平 台。 3、充分利用生活中随机、灵活、自然的 教育 元素 4、成人的态度习惯，对幼儿社会性发展的重要意 义。
.
谢谢观看！
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2有、事喜愿欢意和告长诉辈长交辈谈。，请3、教有。高兴的或有趣的
事愿意与大家分享。
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目标2 能与同伴友好相处
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、会运用介绍自己、交 1、能想办法吸引同伴和自己一起
1、想加入同伴 换玩具等简单技巧加入 游戏。
的游戏时，能 友好地提出请 求。
2、在成人指导 下，不争抢、 不独霸玩具。
4、知道接受了的任务一 4、能认真负责地完成自己所接
社会领域核心经验
内化阶段，幼儿获得了内在伦理准则。当行为源于自己内在道德准则，幼儿开始能够独立于成人而表现出合理的行为举动。
人际交往
1.自我中心
2.被动交往
3.肢体语言占优
1.喜欢结伴合作活动
2.尝试主动交往
3.出现积极的交往行为
4.交往技能仍较欠缺
1.有固定的玩伴
2.能主动发起或加入同伴的游戏或活动
3.能与同伴协商和讨论
继续对一般的民族种族差异和相似性感兴趣,并且意识到诸如社会经济地位、年龄等其他特征;强烈意识到自己和家人的关系,并且对其他儿童的家庭关系感兴趣。
接纳其父母对于人们的划分，但是对划分的标准仍不理解。在了解自己种族与民族特点的同时，也开始了解其他人也有其民族特征和不同的生活方式。
性别一致性(6岁以后)。儿童开始确信性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。
自我体验
出现自尊，但自尊的水平并不高。如儿歌中说到娃娃小，不会自己吃饭，幼儿也会跟老师说我比娃娃小，但同伴说娃娃小时，会产生挫败感哭起来。
自尊发展的关键时期。如学习拍球落后于别人时，就拒绝在幼儿园拍球，自己在家会练习，直到跟其他幼儿水平差不多时，才开始在幼儿园拍球。
抽象逻辑思维能力开始萌芽，角色采择能力、合作能力、道德感和责任感都在渐渐发展，幼儿不再盲目相信自己的能力，而是会采取比较客观的态度来判断自己的自我价值。
自我避惩罚而遵循规则或习俗。
认同阶段，幼儿遵循一定的行为规则并非是由于认识到了规则的社会价值，而是为了特定的人确立或保持一种令人满意的关系。幼儿通过效仿自己崇拜的人的行为以获得奖励与赞赏。
对社会角色的认知
知道有不同的社会角色，其中对职业开始有初步的认知,但是受到其生活环境的影响。
知道更多的职业及其特征，并开始对不同社会角色形成基本观念,比如领导、家长等等。
人际交往
1.自我中心
2.被动交往
3.肢体语言占优
1.喜欢结伴合作活动
2.尝试主动交往
3.出现积极的交往行为
4.交往技能仍较欠缺
1.有固定的玩伴
2.能主动发起或加入同伴的游戏或活动
3.能与同伴协商和讨论
继续对一般的民族种族差异和相似性感兴趣,并且意识到诸如社会经济地位、年龄等其他特征;强烈意识到自己和家人的关系,并且对其他儿童的家庭关系感兴趣。
接纳其父母对于人们的划分，但是对划分的标准仍不理解。在了解自己种族与民族特点的同时，也开始了解其他人也有其民族特征和不同的生活方式。
性别一致性(6岁以后)。儿童开始确信性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。
自我体验
出现自尊，但自尊的水平并不高。如儿歌中说到娃娃小，不会自己吃饭，幼儿也会跟老师说我比娃娃小，但同伴说娃娃小时，会产生挫败感哭起来。
自尊发展的关键时期。如学习拍球落后于别人时，就拒绝在幼儿园拍球，自己在家会练习，直到跟其他幼儿水平差不多时，才开始在幼儿园拍球。
抽象逻辑思维能力开始萌芽，角色采择能力、合作能力、道德感和责任感都在渐渐发展，幼儿不再盲目相信自己的能力，而是会采取比较客观的态度来判断自己的自我价值。
自我避惩罚而遵循规则或习俗。
认同阶段，幼儿遵循一定的行为规则并非是由于认识到了规则的社会价值，而是为了特定的人确立或保持一种令人满意的关系。幼儿通过效仿自己崇拜的人的行为以获得奖励与赞赏。
对社会角色的认知
知道有不同的社会角色，其中对职业开始有初步的认知,但是受到其生活环境的影响。
知道更多的职业及其特征，并开始对不同社会角色形成基本观念,比如领导、家长等等。
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• 人际交往是个体与个体之间的交往行为 • 社会适应是个体与群体之间的交往行为
• 《指南》对学前儿童的社会性要求是以社 会行为为导向的，要求的是情感在先，行 为在后，认知依随。就是在情感激发、行 为练习的过程中提升社会性认知水平。
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• 《指南》社会领域的目标较《纲要》的 一 总目标更全面、条理性更强，重点突出 ，提纲挈领，对核心经验的梳理提供了 依据。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域 15 总目标：
• 能主动地参与各项活动，有自信心
一
• 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心；
• 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
• 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步 的责任感；
• 爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、 爱祖国。
二、《指南》社会领域的核心经验
• 同情他人
• 合作协商
• 关心友爱
• 祝贺祝福
2
4、社会认知
2
社会认知是指对社会性客体及其之间 一
关系的认知，以及这种认知与人的社 会行为之间关系的理解和推断。即个 人对他人的心理状态、行为动机和意 向作出推测与判断的过程。
2 3
• 社会认知包括：
一
人际关系:亲戚关系/邻里关系/ 师幼 关系/同伴关系
• 见面问声好
• 小明打人怎么办?
2
3、亲社会行为
0
一
又称积极的社会行为，是指人们在社会
交往中对他人有益或对社会有积极影响的 行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐 赠、同情、关心、谦让、诚实、爱护环境 和物品等行为，反之则称为“反社会行 为”。
2020/7/8
20
2 1
• 助人为乐
一
• 分享谦让
《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标 12
子领域
社会领域目标
一
人际交 喜欢交 能与同
往
往
伴友好
相处
具有自尊、关心、 自信、自 尊重他 主的表现 人
社会适 喜欢并 遵守基
应
适应群 本的行
体生活 为规范
具有初步 的归属感
13
《指南》社会领域目标分析
• 《指南》中两个子领域分别是人际交往和 一 社会适应
达来解决问题，常用动作来解决,容 易产生独霸和争抢玩具的现象
1
二、指南社会领域核心经验
1
1、什么是核心经验？
一
——指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至 关重要的概念、能力或技能
1、基础性：强调最基本、最核心的学科概念或经 验
2、系统性：注重概念或经验之间的关联和支持 3、适宜性：适合并促进儿童的学科思维发展 4、前瞻性：为儿童日后的学习和思维发展奠定基 础
1
《指南》背景下社会领域核心经验
与PCK教育活动设计
一
新兴幼儿园
1
讲座主要内容
2
一、《指南》社会领域目标与内容解析
一
二、《指南》社会领域的核心经验
三、幼儿园社会领域教育活动设计
3
一
1 《指南》社会领域目标解析
4
社会领域及子领域目标内容
子领域
社会领域目标
一
人际交往
喜欢交往
能与同伴 友好相处
具有自尊、 关心、尊 自信、自 重他人 主的表现
为练习的过程中提升社会性认知水平。
8
（三）正确处理学习与发展的关系
一
• 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 换言之，《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
幼儿通过学习达到发展的结果。
9
主题三：金色的秋天
• 活动目标：中班《分享果果》活动：
一
• 1、初步懂得分享的道理，体会与同伴分享食物的 快乐。
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
5
《指南》社会领域目标解读
（一）子领域划分的依据：
一
《指南》重在提供社会性行为发展目标，而非提供社会性认 知目标，不能把目标当做简单的量化“指标” • “人际交往”维度 ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标 • “社会适应”维度 ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标
社会环境:家庭居住地/周围生活环境 和场所/宇宙环境
社会角色:
社会规范:
社会群体事件:
2
5、归属感
4
归属感——指个人自觉被别人或被团体认可与接纳 一 时的一种感受；意指心理上的安全感与落实感。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
归属感分对人、对事业、对家庭、对自然的归属感 包括家庭归属感、集体归属感、民族归属感和国家
归属感等
2020/7/8
1 6
社会子领域
核心经验
自我意识
一
人际交往
人际交往
(情绪管理）
亲社会行为
社会适应
社会认知 归属感
（安全保护）
1、自我意识
1 7
自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自 一
己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身 高、体重、性别、相貌等）、心理特征（如兴趣、 能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系。
24
2 5
• 儿童的归属感先从对人的归属感开始， 一 逐渐对家庭、对幼儿园、班级，再到 家乡、民族和国家产生归属感。
• 我的爸爸妈妈 • 我的班级或幼儿园 • 我的家乡 • 我是中国人
26
三、幼儿园社会领域教育活动设计
（一）依据《指南》的目标要求
一
制定合适的社会教育活动目标
• 2、尝试用较完整的语言，在集体中表达和交流自 己分享后的感受。
• 3、学习分享，通过与同伴讨论，游戏，获得分享 的经验。
10
“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标
3-4岁人际交往能力的发展水平 一
1、想加入同伴的游戏 1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或 时，能友好地提出请求。独自玩耍,不会主动发出加入游戏或 2、在成人指导下，不 活动的请求 争抢、不独霸玩具。 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较被动， 3、与同伴发生冲突时，不会主动与人打招呼 能听从成人的劝解。 3、交往中出现问题时不会用语言表
5
6
《指南》社会领域目标解读
（二）以社会性行为与社会性情感发展为导向
一
强调了幼儿园社会性教育的目标性，改变了社会认 知与社会性行为发展之间的辩证关系
知、行脱节——在行为、情感中提升认知
6
7
• 《指南》对学前儿童的社会性要求是以社
一
会行为为导向的，要求的是情感在先，行
为在后，认知依随。就是在情感激发、行
2、人际交往
1 8
• 人际交往也称人际沟通，指个体通过一定 一 的语言、文字或肢体语言、动作、表情等 表达手段将某种信息传递给其他个体的过 程。
• 对幼儿来说人际交往包括亲子交往、同伴 交往、师幼交往和与其他人的交往四种类 型。然而《指南》中重点关注幼儿同伴交 往的能力。
1 9
• 大家一起玩
一
• 我的好朋友
• 《指南》对学前儿童的社会性要求是以社 会行为为导向的，要求的是情感在先，行 为在后，认知依随。就是在情感激发、行 为练习的过程中提升社会性认知水平。
14
• 《指南》社会领域的目标较《纲要》的 一 总目标更全面、条理性更强，重点突出 ，提纲挈领，对核心经验的梳理提供了 依据。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域 15 总目标：
• 能主动地参与各项活动，有自信心
一
• 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心；
• 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
• 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步 的责任感；
• 爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、 爱祖国。
二、《指南》社会领域的核心经验
• 同情他人
• 合作协商
• 关心友爱
• 祝贺祝福
2
4、社会认知
2
社会认知是指对社会性客体及其之间 一
关系的认知，以及这种认知与人的社 会行为之间关系的理解和推断。即个 人对他人的心理状态、行为动机和意 向作出推测与判断的过程。
2 3
• 社会认知包括：
一
人际关系:亲戚关系/邻里关系/ 师幼 关系/同伴关系
• 见面问声好
• 小明打人怎么办?
2
3、亲社会行为
0
一
又称积极的社会行为，是指人们在社会
交往中对他人有益或对社会有积极影响的 行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐 赠、同情、关心、谦让、诚实、爱护环境 和物品等行为，反之则称为“反社会行 为”。
2020/7/8
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2 1
• 助人为乐
一
• 分享谦让
《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标 12
子领域
社会领域目标
一
人际交 喜欢交 能与同
往
往
伴友好
相处
具有自尊、关心、 自信、自 尊重他 主的表现 人
社会适 喜欢并 遵守基
应
适应群 本的行
体生活 为规范
具有初步 的归属感
13
《指南》社会领域目标分析
• 《指南》中两个子领域分别是人际交往和 一 社会适应
达来解决问题，常用动作来解决,容 易产生独霸和争抢玩具的现象
1
二、指南社会领域核心经验
1
1、什么是核心经验？
一
——指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至 关重要的概念、能力或技能
1、基础性：强调最基本、最核心的学科概念或经 验
2、系统性：注重概念或经验之间的关联和支持 3、适宜性：适合并促进儿童的学科思维发展 4、前瞻性：为儿童日后的学习和思维发展奠定基 础
1
《指南》背景下社会领域核心经验
与PCK教育活动设计
一
新兴幼儿园
1
讲座主要内容
2
一、《指南》社会领域目标与内容解析
一
二、《指南》社会领域的核心经验
三、幼儿园社会领域教育活动设计
3
一
1 《指南》社会领域目标解析
4
社会领域及子领域目标内容
子领域
社会领域目标
一
人际交往
喜欢交往
能与同伴 友好相处
具有自尊、 关心、尊 自信、自 重他人 主的表现
为练习的过程中提升社会性认知水平。
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（三）正确处理学习与发展的关系
一
• 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 换言之，《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
幼儿通过学习达到发展的结果。
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主题三：金色的秋天
• 活动目标：中班《分享果果》活动：
一
• 1、初步懂得分享的道理，体会与同伴分享食物的 快乐。
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
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《指南》社会领域目标解读
（一）子领域划分的依据：
一
《指南》重在提供社会性行为发展目标，而非提供社会性认 知目标，不能把目标当做简单的量化“指标” • “人际交往”维度 ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标 • “社会适应”维度 ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标
社会环境:家庭居住地/周围生活环境 和场所/宇宙环境
社会角色:
社会规范:
社会群体事件:
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5、归属感
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归属感——指个人自觉被别人或被团体认可与接纳 一 时的一种感受；意指心理上的安全感与落实感。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
归属感分对人、对事业、对家庭、对自然的归属感 包括家庭归属感、集体归属感、民族归属感和国家
归属感等
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社会子领域
核心经验
自我意识
一
人际交往
人际交往
(情绪管理）
亲社会行为
社会适应
社会认知 归属感
（安全保护）
1、自我意识
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自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自 一
己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身 高、体重、性别、相貌等）、心理特征（如兴趣、 能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系。
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• 儿童的归属感先从对人的归属感开始， 一 逐渐对家庭、对幼儿园、班级，再到 家乡、民族和国家产生归属感。
• 我的爸爸妈妈 • 我的班级或幼儿园 • 我的家乡 • 我是中国人
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三、幼儿园社会领域教育活动设计
（一）依据《指南》的目标要求
一
制定合适的社会教育活动目标
• 2、尝试用较完整的语言，在集体中表达和交流自 己分享后的感受。
• 3、学习分享，通过与同伴讨论，游戏，获得分享 的经验。
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“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标
3-4岁人际交往能力的发展水平 一
1、想加入同伴的游戏 1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或 时，能友好地提出请求。独自玩耍,不会主动发出加入游戏或 2、在成人指导下，不 活动的请求 争抢、不独霸玩具。 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较被动， 3、与同伴发生冲突时，不会主动与人打招呼 能听从成人的劝解。 3、交往中出现问题时不会用语言表
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6
《指南》社会领域目标解读
（二）以社会性行为与社会性情感发展为导向
一
强调了幼儿园社会性教育的目标性，改变了社会认 知与社会性行为发展之间的辩证关系
知、行脱节——在行为、情感中提升认知
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• 《指南》对学前儿童的社会性要求是以社
一
会行为为导向的，要求的是情感在先，行
为在后，认知依随。就是在情感激发、行
2、人际交往
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• 人际交往也称人际沟通，指个体通过一定 一 的语言、文字或肢体语言、动作、表情等 表达手段将某种信息传递给其他个体的过 程。
• 对幼儿来说人际交往包括亲子交往、同伴 交往、师幼交往和与其他人的交往四种类 型。然而《指南》中重点关注幼儿同伴交 往的能力。
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• 大家一起玩
一
• 我的好朋友