日语语音语调

日语语音语调
日语语音语调

声调:是指单词的高低音,也就是重音和不重音。大家看到单词后面有圆圈的序号

(◎①②③④⑤……),那就是表示重音位置的符号。

◎表示单词中的每一个假名都是平调。

例如:

漫画:漫画(まんが)◎

朋友:友達(ともだち)◎

?①表示重音位置在单词的第一个假名上,其它音节声调下降。例如:动画片:アニメ①猫:猫(ねこ)①

?②表示重音位置在单词的第二个假名上,其它音节声调下降。日本:日本(にほん)

②狗:犬(いぬ)②

?③表示重音位置在单词的第三个假名上,其它音节声调下降。饺子:餃子(ぎょうざ)③没关系:大丈夫(だいじょうぶ)③

(注意:「じょ」等拗音看作是一个音节,所以「だいじょうぶ」有五个音节,而

重音则在第三个音节「じょ」。

?④表示重音位置在单词的第四个假名上,其它音节声调下降。弟弟:弟(おとうと)

④⑤表示重音位置在单词的第五个假名上,其它音节声调下降。令人羡慕的:羨ま

しい(うらやましい)⑤

如果单词后面继续标⑥⑦⑧,重音位置以此类推。不过一般两三个音节的单词比较

多。

下面为了更明确地区分不同重音位置的读法,我们以一个单词为例,进行不同重音的发音。

朋友:友達(ともだち):重音符号是◎,读平调,这是正解的读法。

?如果重音符号是①的话,「ともだち」重音就会发生在第一个「と」上。

?如果重音符号是②的话,「ともだち」重音就会发生在第二个「も」上。

?如果重音符号是③的话,「ともだち」重音就会发生在第三个「だ」上。

★补充一个重要的发音技巧:日语中经常出现一些复合词,这种由两个或以上的单词组成的

复合词,就要看作是一个单词那样,重音位置一般发生在第二个单词中,然后整个复合词读

起来是后面声调下降。

?日本(にほん)②+漫画(まんが)◎=日本漫画(にほんまんが)④

?重音位置一般发生在第二个单词中,然后整个复合词读起来是后面声调下降。那这个日本漫画的单词重音就会在第四个「まんが」的「ま」,那么整个单词就读成:

にほんまんが④。

?日本人一听到声调下降,就会感到一个单词说完了。也就是,如果一个复合词有两处下降,那听起来还是两个词,那样就不对了。

东京大学:

?東京(とうきょう)◎+大学(だいがく)◎=東京大学(とうきょうだいがく)⑤

二、语调:

语调:是指句子的升调和降调,跟中文一样,疑问句的句尾升调,陈述句的句尾降调。

请大家听一下动画片《NANA》的小对话:

?ナナ:大丈夫?(没事吧?)

?奈奈:大丈夫です!(没事!)

大丈夫?这是「大丈夫ですか。」的口语省略说法,省略了「ですか」这是一个疑问句,所以句尾声调上扬。那么回答的是陈述句,句尾声调就要下降。

另外还有一种疑问句也会读降调的情况。

例如:

?(竹刀少女)なんですか。(是什么?)读升调的时候表示一般的疑问。

?如果读降调,(樱兰高校)なんですか。(什么嘛/(到底)是什么?),就有责备对方的语气。

大家日本语五十音图及发音部分教案

教案 一.導入 1.自己紹介:みなさん、おはようございます。まず自己紹介をします。私は劉爽と言います。今日からみなさんの日本語授業を担当します。みなさんはこれから「劉先生」と呼んだらいいです。みなさんのご協力を望んでいます。お互いの努力で日本語の授業を楽しく、よくするように願っています。2.質問を出す 刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。也看到有部分同学发笑了。这叽里咕噜地在说什么,我们今后要学的就是这个吗?对,正是这个,现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。比如,我说的内容是什么?大家可自由发言,不必拘束。 下面我再用中文解释一遍。 大家谈谈对日语有何印象或感觉。

3.在这个班级里,大部分同学没有接触过日语,对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧,杂志、漫画上得来的,可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的,也有的同学可能原来选择的是其他专业,后来被分配到这个专业来的,不管怎样,既然你已经来到了这个班级,坐在这个教室,就要定下心来,不管你从前怎样,其他成绩多么优秀,现在都是从零起步,大家站在同一起跑线上,至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。不过这里要说明的是,学习日语决非易事,我上大学时,也是从没有学过日语,我们老师对我说的第一句就是:学习日语,笑着进来,哭着出去。没有吃苦的准备是不行的。越是后面,越是辛苦。当然大家也不必害怕,日语也并非洪水猛兽,没有学不会的,只有不愿学的,一切看你的努力。 4.学习目的:我要问问大家,学习日语是为了什么。因为有明确的目标才会有正确的行动。有一点是肯定的,掌握一门技能为以后的就业打下基础。大家可以看到,在宁波有许多日资企业,与日本的交流活动也越来越频繁,密切,这些都需要懂日语的人才。因此,现在学习日语的人越来越多。我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手,所以大家对自己所学的专业要有信心。当然,还有一句话,前途是光明的,道路是曲折的。我们的目标就是学好日语,同时掌握一定的专业知识,能胜任相应的工作。在学习日语的同时,我们也要了解日本的文化,礼仪等等,这样才能全方位的学好这门语言。 5.要求:任何游戏都有规则。上我的课,必须遵循我制定的规则。至于课外大家可以和我随意交流,但是课上必须按我的规则来办。我的要求不是太高,相信大家也经过了12年的教育很容易可以做到。 (1)上课不迟到,这是大家从小学开始就懂的规则。不要以为上了大学,就可以想什么时候来就什么时候来。迟到的同学,就不用来教室了,因为我不希望因为你而打断同学们的思路,影响大家上课的情绪。 (2)上课时一律关闭对外联络工具,一旦发现,就将作为赠送给我的礼物。上课时不可以吃东西,如嚼口香糖等。 (3)独立完成作业,如不会可以在作业上说明,抄袭者一经发现,平时成绩扣分。作业及时上交,作业成绩作为平时记录在册,未按时交的不必再交。 另平时和期末各占一半成绩。作业字迹工整,清楚,否则不批阅。 (4)课上勇于开口练习、提问,有问题可随时提出,但在讲解时必须认真倾听。

日语语音详解(三)

日语语音详解(三) 辅音 1.日语辅音概述 1.1 辅音的定义和分类 辅音较为通俗的定义是:发音时气流通路有阻碍的音。阻碍还可以细分为“阻碍”和“阻塞”。 辅音可以从不同的观察角度出发进行分类。根据日语语音学习的需要,从调音部位和调音方法两方面来对日语的辅音进行观察。 按调音部位分类,日语的辅音可以分为双唇音、齿龈音、硬腭音、软腭音及喉头音。 按调音方法分类,日语的辅音可以分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、闪音等几大类。 在调音方法中,从除阻之前是否有声带振动的角度来看,又可分为“浊音”和“清音”。 这样,在日语中,鼻音、闪音为浊音,擦音为清音;塞音和塞擦音中存在着清音与浊音的对立。 1.2 清音的腭化 日语的辅音在与元音[i]结合为音节时,发生腭化现象,即在发辅音的同时,前舌抬高到发[i]的位置。例如:发さ、せ、そ的辅音[s]时只有舌尖抬起接近上齿龈,而发す的辅音[s]时就要连舌头一起抬高;在发し的辅音时腭化的程度更高,舌面要抬高到硬腭附近,舌尖则已经远离了上齿龈。 2.日语辅音中的清浊对立及其调音方法 语音学上一般用嗓音起始时间来说明清音和浊音:除阻前声带开始振动的是浊音,除阻后声带开始振动的叫做清音。

汉语的塞音、塞擦音都是清音,记载除阻之前声带都不振动。区别“怕”与“霸”、“擦”与“咂”的是除阻之后有或没有较强的送气,称之为送气音和不送气音。 许多中国人在说日语是不能正确区别日语的清音和浊音,而以汉语的送气音和不送气音来代替。但是用送气音代替清辅音,会使说话人显得情绪亢奋,语气激动,听起来像是在吵架或者在强烈的主张什么;以不送气音代替浊辅音,则会使许多“浊音”在日本人听来像是清音,从而影响意义的表达,降低言语交际的频率。我国的大部分方言都是送气音与不送气音的对立,因此,能否发好浊音并解决清辅音送气过强的问题,对于日语学习者而言是十分重要的。对于南方地区的一些有浊声母的方言(如上海方言)话者来说,发好浊音应该相对容易一些

00840 第二外语(日语) 自考考试大纲

湖北省高等教育自学考试课程考试大纲 课程名称:第二外语(日语)课程代码:00840 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 本课程作为高等教育自学考试英语专业第二外语(日语)自学考试课程,适用于非日语专业自学考试的所有考生。为英语专业自学考试本科阶段及专升本的必考课程之一。 本课程考试大纲是根据自考计划的要求、结合自考特点而制定。旨在对个人自学、社会助学和课程考试的内容、要求、考试原则及有关其他问题进行指导和规定。 本课程考试大纲明确了课程学习的内容及深广度,规定了课程考试的范围和标准。不仅是制定课程教学计划、编写教材及辅导书的依据,是社会助学组织进行自学辅导的依据,是自学者学习教材、掌握课程容知识范围和程度的依据,亦是进行自学考试命题的依据。 总之,与专业日语课程及一外日语课程教学和考试不同、二外日语教学及考试的突出特点是:教学时数少,大多数考生为自学者,这就决定了二外日语课程只能要求采取更高效的教学方式,重视词汇和语法的共核教学,加强基本技能的训练。因此,本课程考试要求考生及社会助学组织采用与此相对应的教材和辅导书。在教学及自学活动中既要注意对重难点的理解与掌握,又要注意系统性,更重要的是要围绕课文,围绕提高语言运用能力来教与学,切忌追求过多的语法理论的解释或孤立地死记硬背语法规则。考生应熟读课文,重点掌握基础词汇、基础语法的用法及具有代表性的语法例句,并通过课后习题和辅导书中的练习题,检验和巩固所学知识。总之,牢固地掌握基础知识,注重语言基本功的训练,不钻牛角尖,不追求高难题型是社会助学辅导和考生必须高度重视的问题。 二、课程目标与基本要求 本课程考试要求学生在全面了解日语语音语调的特点,识记并掌握日语的基本语音知识;了解文字与词汇的标记、来源及构成,掌握相当数量的基本词汇;领会并掌握语法及惯用句型的意义和活用,能较为熟练的运用常用基本词汇、基础语法知识及惯用句型从事初级水平的听、说、读、写等方面的工作,并能借助工具书阅读和翻译结构不太复杂的句子及文章。其基本要求为: 1、在了解日语语音特点及发音标准的基础上,正确掌握日语假名的发音规则。要求考生语音语调基本正确,基本具备正确认读、正确拼写单词和简单句子的能力。 2、文字与词汇是基础阶段教学的重要内容之一。考生必须首先了解日本的文字是由假名、汉字、罗马字构成的特征;了解日语汉字的读音一般有音读和训读两种读音、有些汉字既有音读又有训读的特征;重点掌握教材中一部分常用汉字的读音;基本具备写出常用汉字的假名及写出假名的汉字的能力;了解日语词汇的四大来源及构成,基本具备辩析常用词汇的词义及词性的能力和正确使用的能力。 3、课文教学是教学的核心,而语法学习又是课文教学中最重要的部分。要求考生通过学习,了解并努力掌握课文中出现的新词汇和新语法,清晰地获得日语的基本词法和句法的概念,尤其要领会基础语法知识中最重要且较为复杂的部分——助词、助动词的语法功能、用法及用言的活用等。通过课文的学习和练习,能较熟练的根据句中词的语义和语法规则,将“用言”及“助动词”的词尾变成所需要的形式。具备辩析句子的基本形式、种类、成分以及语序的能力,领会和使用所学的常用惯用句型,基本具备阅读和理解一般现代文以及翻译简单句子及短文的综合应用能力。 具体要求见“第二部分考核内容与考核目标”。 三、与本专业其他课程的关系 本课程作为高等教育自学考试英语专业第二外语(日语)自学考试课程,是英语专业自学考试本科阶段及专升本的必考课程之一。 本课程与本专业其他课程没有关联,不存在先期课程及后续课程,可以与其他课程同时开始学习。

语音语调最好的掌握方法

48个英语音标犹如60个汉语拼音,只要学生熟练地掌握了它们,对学习英语的作用是相当大的。第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。第二、英语的音和形有很多相似之处,只要平时注意积累发音规则,就可以达到听其音而知其形,见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。 语音是语言的基础,是语言的物质外壳,是口语的基本单位。语音教学是语言教学的重要内容之一,自然规范的语音,语调将为有效地口语交际打下良好的基础。在英语教学中,教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确,流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话来表情达意,进而促进读和写能力的发展。但是我在英语教学实践中发现,语音教学效果不尽人意。同学们说出来的英语没有升降调,没有美感。因为学生语音未学好,发音不准,听力能力差,不仅学不会口语,甚至连听课,记单词,读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂,说得出,用的好呢?我采取了如下语音教学策略,同学们的口语水平都有不同程度的提高。 一,利用歌谣,游戏进行朗读训练。 俗话说:“好的开始是成功的一半。”所以,培养学生学习英语的兴趣至关重要。只有愿意学英语,他们才乐意去说英语,才会有感情的朗读英语。游戏是学生们乐于接受的学习方式,既可以激发他们的兴趣,又可以吸引他们的注意力。在新授课上单词较多,攻破单词才是进行有感情朗读的前提。针对单词多的特点,我采用了游戏教学,通过各种各样的游戏,如踩地雷,大小声,同学们的积极性有了很大程度的提高。此外,在教学中,我通过说chant和绕口令,帮助学生练习单因素的发音以及重音,通过教唱英文歌曲,学唱歌谣和顺口溜,练习连读,节奏和韵律。这样就能将枯燥的,机械的听音和模仿练习变为有趣的,有意义的活动,充分调动学生学习语音的积极性,使他们养成乐于模仿和善于模仿,善于运用的良好习惯和学习策略。 二,利用好身边的外教—“录音机”。

日语语音音调大赛活动计划20111104

外国语学院 日语语音音调大赛活动计划 我院日语专业自09年开办以来已有3个年级的学生,英语专业二外选修日语的同学也很多,随着日语学习、爱好者逐渐增多,为激励我院同学注重日语语音音调,学院社团部与学习部准备(将))举行一次日语语音音调大赛,该比赛重点考察参赛选手的日语语音面貌(水平)),包括假名发音,单词声调,句子语调和流利程度等。 活动计划如下: 活动主题:地道日语从“音”“调”开始 活动对象:外国语学院全体学生 比赛方式:分初赛和决赛,根据日语学习年限分组比赛: 初级组(日语专业大一学生,英语专业二外为日语的学生); 中级组(日语专业大二学生); 高级组(日语专业大三学生) 一、初赛 (一)活动时间:2012年3月11日 (二)活动地点:初级组(宪梓202);中级组(宪梓203); 高级组(宪梓201) (三)活动规则: 1.到时比赛现场,每个教室要有1人负责叫号,大家逐 一进入(进场顺序事先抽签决定吧)

外国语学院 2.有一人负责选手的抽题环节,给选手和评委出示文字 材料。最后将评委的打分汇总、计算。 (四)初赛前期安排: 1、由宣传部做好初赛的海报宣传工作。 2、初赛前2个月由学习部下发比赛通知以便参赛者做好相 应的充足准备。 3、由社团部负责与日语专业老师沟通选出初赛比赛题目。 4、由学习部负责申请比赛场地。 5、由学习部和社团部负责购买好比赛所需物品(物品包括: 评委用水、纸笔) 6、由社团部负责评委老师(日语专业老师,如要6人的话, 几位日语老师+外教,如果有老师不能前来的话,只能由 一位老师单独担任一个组的评委)的邀请。 7.评分标准,假名发音,单词声调,句子语调,流利程度。 (五)初赛比赛方式:比赛前由社团部和学习部公布比赛内容范围,参赛者利用比赛前期的时间做好相应的准备,比赛时 逐一进入比赛教室,从10道选材中抽取一道,1分钟熟 悉文章后,进行3分钟的即时朗读。朗读完毕后由2位评 委老师进行评分,采取公平的平均分原则选拔出前5名进 入决赛。

日语发音指导 教学大纲

二、预期学习成果 (一)课程定位 《日语发音指导》是日语专业(商务方向)的专业基础课程,是听说读写语言技能的启蒙和综合训练课,是一门具有日语语音特点、理论与实践结合紧密的应用性学科,与《综合日语1》学习有着密切的联系,互为补充,相辅相成。《日语发音指导》是以日语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,以问答法为核心,以学生为中心,该课程集任务型教学法、情景教学法、小组讨论等多种教学模式和教学手段为一体,积极引导学生参与师生互动,以达到多方面、多角度培养学生基础会话能力的目的。通过师生互动、生生互动,指导学生的日语发音,锻炼学生的会话能力,从而实现学生日语听、说、读各方面实践能力的提高。 本课程的重要任务是培养学生掌握正确的日语语音语调,同时进行跨文化教育,培养跨文化交际意识和交际能力,注重人的综合素质培养和全面发展,本课程对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。《日语发音指导》同时为《日语会话》、《商务日语会话》等后续课程做准备。 (二)预期学习成果 通过对《日语发音指导》课程的学习和训练,使学生能够: 1.正确掌握50音图,准确发音,特别是能区分好长短音、清浊音、拨音以及促音、拗音等特殊音节。

2.从假名的发音、单词的音型到句子的语调,能把握日语发音的规律。 3.能比较准确、流利地朗读小段文章,口齿清楚,语音、语调正确,培养学生独立分析与解决问题的能力。 4.能用清晰自然的语音语调进行简单对话,达到有效交流的目的,从而提高学生语言表达能

[备注:1、第5周为国庆节放假;2、本大纲教学日历仅供参考,实际教学周及进度根据相应学期的时长可有所微调] 五、教材及参考资料 (一)本课程使用教材 于飞,王猛等.新经典日本语(会话教程)(第一册).北京:外语教学与研究出版社,2015. (二)可选教材

语音语调的口才训练方法.doc

语音语调的口才训练方法 语调是演讲与口才中的一种节奏体现,具体表示语调的训练方法有高升调、降抑调、弯曲调、平直调。 一.语调的训练方法: (1)高升调说话时句尾语气上扬,前低后高的调子,表示疑问、反问、命令、叫唤、鼓励、号召、申斥等意思。如:(它那么不一般),却怎么连墙也砌不成,台阶也垒不成呢? 难道你就只觉得它只是树? (机长突然兴奋地命令) 准备空投! (他得意之余,禁不住大声地嚷道:) 造反了!造反了! 全世界无产者,联合起来! (这时候,大哥也忽然显出凶相,高声道:) 都出去!疯子有什么好看! (2)降抑调说话时句尾降低,即前高后低的调子,表示肯定、沉重、感叹、祝愿、赞扬、坚信、要求等意思。如: (在这人间,)灯光是不会灭的。 (总之,在我的记忆上,)那一次就是永别了。 (在千门万户的世界里的我能做些什么呢?)只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。 我希望每个人都能像松树一样有坚强的意志和崇高的品质。 (一开瓶盖塞儿,就是那么一段甜香,调上半杯一喝,)甜香里带着股清气,很有点鲜荔枝的味儿。

火并不能把我征服:未来的世界会了解我,知道我的价值的。 这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。 (3)弯曲调说话时句子的高低有曲折变化,即升高再降低或降低再升高的调子,表示反语、思索、讽刺、恐吓、诙谐等意思。如: 当然,能够只是送出去,也不算坏事情,一者见得丰富,二者见得大度。 (我走着,一面想:) 这一大把铜元又是什么意思?奖他么?我还能裁决车夫么? (然而圆规很不平,冷笑说:) 忘了?这真是贵人眼高 我早晚要收拾你! (奥楚蔑洛夫向他恐吓说) (4)平直调说话时句子从头至尾语调平直,没有显着高低变化的,它的特点是整句话语语气平缓,表示庄重、严肃、厌恶、冷淡和一般的叙述说明的意思。 如:灵车缓缓地前进,牵动着千万人的心。 (我懒懒地答他道:) 谁要你教,不是草字底下一个来回的回字么? 怎样? 谁晓得?许是死了。(掌柜也不再问,仍然慢慢地算他的账)我从事革命工作,已经十余年了。 我家的后面有一个很大的花园,相传叫做百草园。 二.语调的注意事项: 表达语调时,每一句话都应联系上下言,看看是在什么语言环境下说的,说话人的用意是什么。经过分析体会后,真实可靠的语调才能产生,而不能单凭标点符号,生搬硬套。

日语语音规律总结

日语语音规律总结-标准化文件发布号:(9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

日语语音规律总结 基础篇 一、如果单词的汉字在中文汉语拼音中是前鼻音,在日语读音中就会带拨音「ん」;如果单词的汉字在中文汉语拼音中是后鼻音,在日语读音中就会带有长音。 例:専门(zhuan men)--せんもん途中(tu zhong)--とちゅう横断(heng duan)--おうだん空港(kong gang)--くうこう *特例:肯定(ken ding)--こうてい 二、如果单词的汉字在中文汉语拼音中是单元音,在日语读音中就会是短音; 如果单词的汉字在中文汉语拼音中是双元音,在日语读音中就会是长音。 例:主要(zhu yao)--しゅよう书道(shu dao)--しょどう 调査(diao cha)--ちょうさ参考(can kao)ーーさんこう 三、如果第一个汉字的最后一个假名是「つ」,第二个汉字的第一个假名在「か/さ/た/は」行上,则「つ」要发生促音便为「っ」;并且其中「は」行也要半浊为「ぱ」行。例:失「しつ」+格「かく」ーー失格「しっかく」 発「はつ」+掘「くつ」ーー発掘「はっくつ」 喝「かつ」+采「さい」ーー喝采「かっさい」 达「たつ」+者「しゃ」ーー达者「たっしゃ」 発「はつ」+达「たつ」ーー発达「はったつ」 决「けつ」+定「てい」ーー决定「けってい」 活「かつ」+発「はつ」ーー活発「かっぱつ」 立「りつ」+法「ほう」ーー立法「りっぽう」 四、如果第一个汉字的最后一个假名是「く」,第二个汉字的第一个假名在「か」行上,则「く」要发生促音便为「っ」。 例:国「こく」+家「か」ーー国家「こっか」 借「しゃく」+金「きん」ーー借金「しゃっきん」 学「がく」+区「く」ーー学区「がっく」 特「とく」+権「けん」ーー特権「とっけん」 各「かく」+国「こく」ーー各国「かっこく」

《基础日语(一)课程简介

《基础日语》(一)课程简介 课程名称:基础日语(一)Basic Japanese 1 课程代码:FL241101 课程性质:核心必修 学时:160 学分:10 内容提要:本课程是日语专业一年级的专业基础课程,零起点从日语语音入手,主要讲解文字、词汇、语法、句型等各方面的基础知识。通过例句型和会话练习让学生初步 掌握日语语言的应用和学习规律,提高日语表达能力,为接下来课程的学习打下 各方面基础。 使用教材:新编日语教程1(第三版) 适用专业:日语 先修课程:无 制订人:苏莹审定人:马岩教学院长(公章): 《基础日语》(二)课程简介 课程名称:基础日语(二)Basic Japanese 2 课程代码:FL241102 课程性质:核心必修 学时:160 学分:10 内容提要:本课程是日语专业一年级的专业基础课程,本课程在基础日语(一)的基础上继续培养学生听说读写译的语言综合能力。主要讲解基础日语词汇、语法、句型, 并在课堂上反复举例联系,再补充一些日本文化及日本式的思维方式,进一步提 高标准日语的驾驭和表达能力。 使用教材:新编日语教程2(第三版) 适用专业:日语 先修课程:基础日语(一) 制订人:苏莹审定人:马岩教学院长(公章): 《基础日语》(三)课程简介 课程名称:基础日语(三)Basic Japanese 3 课程代码:FL241103 课程性质:核心必修 学时:160 学分:10 内容提要:该课程是日语专业第三学期开设的核心必修课程,属于专业基础课程。本课程依照教育部高校日语专业教学大纲要求,立足学生听说读写等各方面基本技能 的全面有效提高,培养学生运用所学知识进行跨文化交际的意识与能力,并引 导学生逐步养成文化理解能力,为高年级阶段的学习打下坚实的基础,可说是 培养合格外语人才不可获取的支柱课程。 使用教材:《新编日语教程3》(第三版)许小明华东理工大学出版社2012年9月

日语发音翻译

日语发音翻译常用日语中文发音 中文意思: 早上好!おはようございます 汉语拼音发音:ou ha you 中文意思: 晚上好!こんばんは 汉语拼音发音:kong ba wa 中文意思: 晚安お休(やす)みなさい 汉语拼音发音:ou ya si ni 中文意思: 你好吗?こんにちは 汉语拼音发音:kong ni ji wa 中文意思: 谢谢ありがとう 汉语拼音发音:a li ya duo ku dei yi ma si 中文意思: 对不起!すみません 汉语拼音发音:gu min na sa yi 中文意思: 真的!?so-u na-no 汉语拼音发音:hong dou ni なに?na ni 干吗? がんばれga n ba re 加油! だまれda ma re 闭嘴 ストップsu go ppu 住手 どうぞ、ごゆっくりdo u zo ,go yu kku ri 请便 いぬi nu 狗腿

中文意思: 我回来了! 汉语拼音发音:ta da yi ma 中文意思: 等一下! 汉语拼音发音:ma dai 中文意思: 老头子! 汉语拼音发音:ou ji sang 中文意思: 父亲 汉语拼音发音:(ou) dao sang 中文意思: 儿子 汉语拼音发音:mu si gao 中文意思: 我明白了! 汉语拼音发音:wa ka da wa 中文意思: 没关系!?不要紧!?汉语拼音发音:dai zou bu 中文意思: 可爱、可爱的。 汉语拼音发音:ka wa yi 中文意思: 可怕 汉语拼音发音:ku wa yi 中文意思: 太好了! 汉语拼音发音:you ka da 中文意思: 怎么?干什么! 汉语拼音发音:na ni 中文意思: 多多关照! 汉语拼音发音:you lou xi gu 中文意思: 但是! 汉语拼音发音:dai mou

语音和语调最好的掌握方法

《高效初中英语语音教学之良策》这门课,你认为对语音和语调最好的掌握方法是什么? 语音是语言的基础,是口语的基本单位;语调是正确表达说话人情感的方式,同样一句话,不同的语调产生的意义则大不相同。如thank you如果读成降调则表示感谢;如果读成升调,则毫无感谢之意,有时甚至还表示反感。因此,语音教学的目的就是要教会学生正确,流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话来表情达意,进而促进读和写能力的发展。自然规范的语音,语调将为有效地口语交际打下良好的基础。那么掌握语音语调的最好方法是什么呢?下面我结合自己在教学中的经验及学习谈谈自己的看法。 首先,让学生学习48个音素的正确发音,达到能根据音标正确的拼读单词,还要让学生掌握单词的音节划分和找单词重音的方法,只有这样,学生才能正真达到既快又准的记忆单词。 其次,让学生掌握基本的语调。读准语调就是要读准句子的重音和声调,让学生抑扬顿挫的读好语音语调才能让学生更好地读好英语如一般疑问句用升调,特殊疑问句用降调,选择疑问句前升后降等。除此之外,还应让学生掌握一些其它的朗读知识。像连读,重读,弱读、失去爆破、同化等。 第三,朗读时把握好句子的节奏和语速。最好的方法是听录音,跟读,模仿读,然后再朗读,尤其利用好课本上的语音材料,让学生从初一就开始跟踪练习。英语的发音规则是相同的,练习时贵在精而不在多。 当然,要提高朗读水平,通过朗读提高英语水平,也决非一日之功。应该坚持经常性的朗读,可利用每天的早读课朗读所学课文或所选材料,只要持之以恒,就会收到意想不到的效果。朗读和背诵是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段,更是在语流中熟悉英语语音语调、培养语感的有效途径,所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来,培养英语语感,是掌握英语语音语调的最佳手段。

日语基础知识(语音)

日语基础知识 一、日语表记法: 假名(表音、表义) 汉字(表义) 罗马字(表音) 1、最基本的表音单位: 假名----分片假名(表外来语音义)、平假名(表音、独立或与汉字一起表义) 假名表(五十音图)参考教材22-25页。 2、日语中的汉字:常用汉字1945字(实际使用的汉字为3000左右)。数量少,但读音多。(音读、训读) 字体大多为繁体,有简体(与中文同或自成规律) 廣→ 广 →広 与中文汉字形同义异的字词: 娘--女儿 手紙--信 汽車--火车 国字:日本自己创造的方形字。如:峠辻

3、罗马字:表记地名及人名的读音。如:Toukyou/東京,Tanaka/田中。由于历史原因,多种拼法并存,可参考五十音图的注音。 二、五十音图 词例 あ行:(子音) 词例: あい(愛)——爱 いう(言う)——说 うえ(上)——上 うお(魚)——鱼 おう(負う)——背、负 あう(会う)——遇见,会面 おい(甥)——侄子,外甥 おおい(多い)——多 いい(良い)——好 あおい(青い)——兰色的 いおう(硫黄)——硫磺 いえ(家)——家 いいえ——不 えい(栄)——荣(誉) エア——空气

あおいいえ いいうお 練習:从1あ2い3う4え5お中选出正确的假名添入あえお うおえ うあい いあお いうお あえおいうおあえおうあい いあおうえいうお か行: いか(烏賊)——乌贼 かう(買う)——买 おく(置く)——放置 ここ——这里 きかい(機械)——机械 きこく(帰国)——归国 かお(顔)——脸 きく(聞く)——听 きおく(記憶)——记忆 くけい(矩形)——矩形

くう(食う)——吃 くい(悔い)——后悔 いく(行く)——去 ココア——可可 けいき(景気)——景气 こく(濃く)——浓 こえ(声)——声音 こい(鯉)——鲤鱼 練習:从1か2き3く4け5こ中选出正确的假名添入あか き いき きく こえ こい あかくかきけいききこく きこえこけい さ行: あさ(朝)——早上 さす(指す)——指 アイス——冰,冰镇

新世纪日本语教(学)案

《新世纪日本语教程》教案 课程名称: 第二外语3 授课班级:T893-1-2 使用教材:新世纪日本语教程开课系(部):外语系 制定人:段艳菊 制定时间:2011-8

教学大纲 一、课程简介 课程类别:二外 授课对象:本科英语专业 学时与学分:96学时 6个学分 使用教材:财团法人海外技术者研修协会编著,《新日语基础教程》,外语教学与研究,1998年 参考教材:清华大学外语系编,《新世纪日本语教程》,外语教学与研究,2001年东京外国语大学留学生日本语教育中编, 《标准日语初级教程》, 大学,2002年 二、教学目的与教学要求: 教学目的: 通过听、说、读、写、译的基本训练,使学生掌握日语基础知识、基本技能及日语学习策略,具有初步的日语综合运用能力和跨文化交际能力,为进一步学习日语打下良好的基础,并借以提高文化修养。 教学要求: 听力理解能力:能听懂与课文相关的简单会话和语段。 口语表达能力:能使用简单的课堂用语,能就课文容开展简单的会话。 阅读理解能力:能借助工具书读懂简短的说明文、应用文和简短的信件。 书面表达能力:能运用学过的语言知识写出语句连贯的语段。 词汇量:约2000个。 第一课~第四课语音课程8课时 第一次课(2课时) 本次课教学重点:あ行~た行的发音及书写 本次课教学难点:ウ段的发音 1.日语基本概况 汉字:娘、切手 日语文字罗马字:DNA WTO 平假名:あいうえお 假名 片假名:アイウエオ 音读:電話(でんわ) 日语读音 训读:山(やま) 日语音节:清音、浊音、半浊音、拨音、长音、促音、拗音、拗长音 2.あ行~た行的发音及书写。 3.日语音调学习:日语单词的声调为低高型、高型和低高低型3种,一般用0、①、②、 ③等数字符号标注。 4. 豆知识:日语与汉语

日语基本用语中文发音-中文谐音

日语基本用语中文发音 一、向对方问候的用语: 1、白天问对方好:你好——空你七哇 2、早晨问对方好:早上好——袄哈伊邀沟再一妈思 3、晚上问对方好:晚上好——空帮哇 4、好久不见了——偶黑撒洗不利 二、感谢及道歉的用语: 1、谢谢——阿里嘎脱沟再一妈思 2、对不起——死米马散 3、不用谢——兜一他习嘛习带 三、初次见面及告别时的用语 1、初次见面,请多关照——哈级买嘛习带,兜造要罗习哭袄乃噶一习妈思 2、再见——撒哟那啦(不常用,一般在很正式或会很久不见的情况下才用) 3、再见——加(比较随意的时候说)或者加阿乃(平辈,同事之间说) 4、明天见——加,阿西大 5、下周见——马达耐 四、表示肯定或否定或疑问时的用语 1、是——咳伊 2、不是——伊亚 3、什么?——哪尼? 4、行——一内 5、不行——打卖 6、这是什么?——苦来挖囊打卡? 7、为什么?——囊打? 8、不知道——希拉那依 9、没有——哪印 10、有——贴依鲁

五、吃饭前后的礼貌用语: 1、我要开始吃了——一他打 kei 妈思 2、我吃饱了——高西锁撒马带洗他 3、好吃——袄一隙 六、与客人的礼貌用语: 1、欢迎光临——一拉虾一妈塞 2、请喝茶——袄恰袄到造 3、让您久等了——袄买他塞西妈西他 七、工作中会使用到的用语: 1、社长——虾乔 2、部长——不乔 3、班长——夯乔 4、危险——阿布那依 5、最近忙吗?——依马欧一扫嘎洗一带死卡? 6、我回来啦——他大伊马 7、我走啦——倚帖kei 马死 8、你要去哪?——多口挨(e)依哭诺卡? 9、不,没事——依呀,打依叫不 10、别吵!——萨瓦古纳 11、明白了——哇卡他(同级、平辈之间) 哇卡里妈西他(敬语,与上级之间) 12、这样没关系吗?——苦累跌打依叫不? 13、别过来——苦那依带 14、怎么样?——到无? 15、利害!——死高依! 16、清扫——扫机 17、一起——一肖腻 18、全部——怎布 19、一般——汉布 20、加油——刚把带 21、大家、各位——米纳桑

播音主持训练第三讲——语音语调训练讲课稿

播音主持训练第三讲——语音语调训练

精品资料 播音主持训练第三讲——语音语调训练语音语调包括四种: 1.升调:指情绪亢奋,语流运行状态由低向高,句尾音强而向上扬起。它一般用于提出问题、等待回答、感到意外、情绪惊恐;中途顿歇,全句未完;发布命令,进行号召等。 2.降调:指情绪稳定,语流运行状态由高向低,句尾音弱而下降。它一般用于陈述句、肯定句、感叹句、祈使句等。 3.平调:指情绪沉稳,语流运行状态基本平直,句尾和句首差不多在同一高度。一般用于庄重严肃、踌躇迟疑、冷漠淡然、思索回忆等句子中。 4.曲调:情绪激动或情感复杂,语流运行呈起伏曲折状态。或由高而低再扬起,或由低而高再降下,或起伏更大。多用于语意双关,言外有意,幽默含蓄,讽刺嘲笑,意外惊奇,用意夸张等语句中。 一、把握重音 把握重音的关键是找到重音的确切位置,这就需要明确讲话的重点,弄清话语主旨,真正把握每句话的表意重点——表意的重点词语往往就是重音的位置。同一句话,由于重音位置的移动,表意的重点就会发生变化。 今天我来这儿讲课(明天不来) 今天我来这儿讲课(不是别人来) 今天我来这儿讲课(明天在别处讲) 今天我来这儿讲课(不是来聊天) 二、巧设停顿 停顿要得当、得体,应当根据传情表意的需要合理设置停顿。停顿的位置不同,一句话表达的语意往往也会不同。比如“她了解我不了解”这句话在不同的停顿之下就可以有不同的意义,如果运用不当可能会出笑话。 她/了解我不了解?(问是否了解自己) 她了解/我不了解。(承认自己不了解) 她了解/我不了解?(不承认自己不了解) 她了解我/不了解?(想证实她了不了解) 她了解我不/了解?(不相信别人了解) 她了解我不/了解。(明白别人了解) 三、把握情感 人们在表达欢乐、兴奋、惊惧、愤怒、激动的思想感情时,语流速度一般较快;在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望或心情沉静、回忆往事等心理 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

日语教学大纲

《基础日语》课程教学大纲 课程简介 《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课,是日语专业的核心课程之一。课程教学为两学年,每学年为两个学期,共四学期(合计528学时,36学分),是日语专业的基础阶段。是实现大学人才培养目标,即培养一专多能,“双高”(思想素质高、专业水平高)、“两强”(外语实践能力强、信息技术运用能力强)的一部分。 教学目的与要求 《基础日语》为两学年,共四学期(即1、2年级)。由于日语专业的学生入校时是“零”起点,因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调,同时还要培养学生对日语学习的兴趣。掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力,以达到交际的目的。注意丰富学生知识结构,巩固学生专业理论技巧,为《高级日语》(即3、4年级)打好基础。 教学方法与手段 《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性,不罗列抽象概念,而是注重实际应用,精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略,在观察、模仿、

体验、探究的过程中培养学习能力,以取得良好的学习效果。 《基础日语》课程要求教师因地制宜,结合传统与现代教学手段,创造性地制作教学用具,组织丰富多彩的课堂活动。打破以语法为核心的传统教材体系,注重在与学生的互动中推进教学,力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体,以培养学生综合运用语言的能力。 教学重点 基础日语1、2: 1、广东方言与日语发音上的一些碰撞 2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞 3、日语的敬语 4、表示授受关系的动词 5、用言的活用形变化 6、被动句、使役句、使役被动句 7、语法(词法、句法) 基础日语3、4: 1、词汇的活用 2、句型的活用 3、语法(词法、句法) 4、课文的理解

论日语中英语外来语的语言特点

内蒙古财经学院学报(综合版)2012年第10卷第6期 [收稿日期] 2012-11-17[作者简介]包延(1982-),女(蒙古族),内蒙古呼和浩特人,内蒙古财经大学外国语学院讲师,硕士,从事日语教育研究. 论日语中英语外来语的语言特点 包 延 (内蒙古财经大学 外国语学院,内蒙古 呼和浩特010051) [摘 要]日语是一个拥有大量外来语词汇的语言。外来语的学习对于日语学习者来说是一大难点,也是必不可少的一 部分。日语的外来语中英语外来语占很大比重,掌握英语外来语的语言特点有助于日语学习者更好地学习日语和了解日本语言文化。 [关键词]日语;英语外来语;语言特点[中图分类号] H059[文献标识码] A [文章编号] 1672-5344(2012)06-0094-04外来语是指在本民族语言中溶入的来源于外国语言的词汇。外来语在用于表达新事物、新概念方面直白、快捷、简单、达意。日语的书面语中含有大量汉语文字,其中很多文字字形与字义与现行汉字有相同或相似之处,这部分汉语文字从外来语的定义看,也应该属于外来语的一种。但由于中国文字在日本文化中的历史沿革,源于汉语的大量汉字已逐渐溶入日语中成为日语的一部分,这部分汉语词汇在形、义方面与汉字同种同源,但在语音方面却完全不同于汉字发音,语义也发生了变化,通常不包括在外来语中。故日语中的外来语,主要指来源于欧美西方国家语言的以片假名标记的词汇。 随着国际交流的日益增多和经济文化的持续发展,日语中外来语的数量不断增加而且使用频繁。外来语扩充了日语的词汇量,丰富了日本文化,也增加了异国情调的表达方式。外来语的学习成为日语学习者必不可少的一部分。 外来语在日语词汇中占有相当比重,是日语学习者的一大难点。中国人学日语,由于汉字的相通性,可以减少这方面的记忆困难。但日语中英语来源的词汇,大多采用直译或音译的方式从英语转换过来的,用片假名表示,在书写和发音方面与汉语毫无共同之处。日语中外来语有80%都是来自英语, 英语音节变化较为规律,语调较为平稳声调变化不 大,结尾明显,节奏规律,语调和声调中重音的状况少于汉语普通话。学习日语的学生大多学过英语,我们应该利用这个有利的条件针对英语外来语的语言特点进行学习。 一、英语外来语的语言特点及其变化规则日本文化凸显着“拿来主义”外来语在当今的日本社会中可以说无处不在,特别是在科技和经济领域里面尤为突出,人们不难发现有太多的与现代社会生活紧密相连的外来语单词,都是以相应的片假名表示的英语单词。这些词汇的溶入过程就是日本文化对西方文化兼容过程。 日语外来语的一个显著特征是外语词汇转变过程中,往往采用音译法。例如: hotel =ホテル(hoteru )宾馆 milk =ミルク(miruku )牛奶piano =ピアノ(piano )钢琴 英语在转变成日语的过程中发音和书写都是有一定的规律的,要想学好英语外来语就要掌握它的变化规则。 英语在变成日语外来语时,发音音调被日语同化,是日本化的词汇,成为日语的一部分。日语外来语中的英语来源的词汇发音与原词的发音发生很大 4 9

日语发音表下载

日语发音表下载 日语语音是日语入门的基础,这个想必大家都非常清楚,在这里我希望大家在学习的过程中,不要只求速度,这样很容易返工的,不如在开始的时候多下点儿工夫多记语音. 1、日语语音的基本特点: 1)假名是日语语音的最小元素,单词和句子都是由假名组成; 2)每个假名都是单音节,由一个元音和一个辅音(也可能没有辅音)构成,辅音不单独发音,必须和元音一起组成一个假名的完整读音(促音、拨音除外); 3)日语的元音为五个:あいうえお,辅音有k s t n h m y r w g z d b p以及促音和拨音。 4)日语为音拍语,一个假名为一拍,即是说,每个假名在同一个句子中占有等同的时间间隔,不可或长或短。拨音和促音单独占一拍。 2、五十音图 五十音图是日语语音的基础,更是整个日语学习的根基。五十音图作为一个发音图表,具有一个其它语言的字母表(比如拉丁字母表或者希腊字母表)所不具备的性质,那就是五十音图的语法属性。因此,熟记五十音图,尤其是按段熟记每个假名,是今后学习语法,尤其是用言的活用的时候不可或缺的基础性工作。 五十音图?表一?[元音?清音?拨音?促音](平假名/片假名/罗马字表示法) あ段い段う段え段お段 あ行あ?aい?iうウuえエeおオo か行かカkaきキkiくクkuけケkeこコko さ行さサsaしシshi/siすスsuせセseそソso た行たタtaちチchi/tiつツtsu/tuてテteとトto な行なナnaにニniぬヌnuねネneのノno は行はハhaひヒhiふフhu/fuへヘheほホho ま行まマmaみミmiむムmuめメmeもモmo や行やヤya(い?)ゆユyu(えエ)よヨyo ら行らラraりリriるルruれレreろロro わ行わワwa(い?)(うウ)(えエ)をヲo/wo 拨音んンn 促音っッq(单独用时表示法。在词中另有表示法) 说明: 1)这个就是传统意义上的五十音图,其中や行的い、え和わ行的い、う、え与あ行重复,因此加上拨音和促音,五十音图的实际假名数量为47个。 2)发音上,元音的发音近似于国际音标中的[a:][i:][u:][ε:][o:],辅音的发音也基本和国际音标中的相应音标发音近似,需要注意的有以下几个: *し(shi/si)发音类似于汉语“西”,国际音标[∫i:],而并非类似国际音标[si:]; *す(su)发音类似于汉语“思”,但嘴唇要收圆,不像“思”那样扁平,也不要读成“苏”的音(唱歌除外); *ち(chi/ti)发音类似于汉语“七”,国际音标[t∫i:],而并非类似国际音标[ti:]或者汉语“踢”;*つ(tsu/tu)发音类似于汉语“此”,但嘴唇要收圆,不像“此”那样扁平,也不要读成“粗”的音(唱歌除外),更不可读成“突”; *ふ(hu/fu)发音类似于汉语“夫”,但并非咬唇音,而是双唇微贴呈扁平状,气流从双唇缝隙中吹出发音,不可读成“忽”;

日语语音详解(一)

日语语音详解(一) 元音 1.元音的定义和日语元音的特点 元音的一般定义是:声带振动,气流在口腔的通路上不受阻碍而发出的音。 虽然在发元音时气流在口腔的通路上不受阻碍,但口型(包括下颌的开度、唇形的园展)及舌位(包括舌的高低、前后位置)的细微变化都会使元音的音色发生微妙的改变。 与汉语拥有众多复合元音不同,日语的5个元音都是单元音。 单元音的特点是,发音时要求发音器官的位置(包括口型和舌位)要稳定,不能中途改变声道的形状。 在日语中,即使是两个元音相连时也是界限分明的。例如,汉语“爷爷”中的“爷”,由于口型和舌位由[i]向[e]滑动,使整个音节的音色发生渐变,因而[i]与[e]之间的分界是模糊的;而日语“いえ”中则相反,由[i]到[e]不是滑动的而是瞬变的。 此外,日语元音的稳定性还表现在:不论语音环境如何变化(即不管前面及后面出现什么音),元音自身的音色都没有显著的变化。例如,汉语“a”的音色在“an”“yan”“yang”的语音环境中音色是不同的,分别为前低元音、前半低元音和后低元音。日语的元音则在任何语音环境中都保持音色相对稳定,没有汉语这样显著的音色变化。 比较日语和汉语元音舌位图可以看到,日语的原因下颌的开度都不大,舌位的变化幅度也小于汉语。因此在说日语时口的开合及舌的运动幅度都较小。这一特点与日语所要求的较高发音频率(音节数/时间)是互为因果的。 日语中除了“促音”和“拨音”外,其他所有音节中的主音(也是尾音)都是元音。一个元音发得不正确,将会使所有与该元音组合的音节不正确。因此,元音对日语而言是十分重要的。要下工夫学好它。

2.日语元音的调音部位和方法 あ(a) 日语的あ无论口的横向还是纵向开度都比汉语的“a”要小,因此发音时无需把嘴张得太大。 由于下颌的开度较小,舌位(即隆起的舌背与上颚之间形成的最狭点)的高度比汉语“a”略高并略为靠后,因此听觉印象上色彩稍暗,不如汉语“a”那样明亮。唇、舌部的肌肉紧张程度也比汉语略低。 发音指导 这是相对最容易发的一个音,但发音时唇、舌的肌肉要放松,不要把嘴张得太大。在语流中,要尽量保持音色的相对稳定。 い(i) 口和下颌的纵向开度与汉语“i”大致相仿,但口的横向开度较小。 舌位比汉语的“i”略低。发汉语的“i”时由于舌位较高,有时会感觉到舌面与硬腭之间有轻微的摩擦。日语的い则由于舌面与硬腭之间的缝隙较大,气流是通畅的。如果发音正确,不应该感觉到摩擦。此外唇和舌面肌肉也较为松弛。 发音指导 发音器官要保持自然放松状态,不要像发汉语“i”那样用力,也不要把嘴角往两边拉。 语流中、い在元音[a]或[o]之后出现时,舌位的高度会稍稍下降一点,是い的音色不像单独发音时那样清晰。这就是所谓“复元音化”的现象。但是い的部分在发音意识上仍然具有较强的独立性。它与前面的元音之间保持着较为清楚的分界,由[a]向[i]的滑动过程极短,音色几乎是瞬变的。要注意与汉语的复合元音“ai”区分。 う(u)

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