浅谈教学中教师的主导作用与学生的主体地位
浅谈教学中教师的主导作用与学生的主体地位
发表时间：2020-04-02T10:37:38.397Z 来源：《教育学文摘》2019年第9月17期作者：李世良韩文彩[导读] 科技的发展，社会的进步，对教育提出了更高的要求
科技的发展，社会的进步，对教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
一、必须坚持教师的主导作用
传统教学论中对“学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计，学生决定不了这些，他们要在教师的指导下学习。
教师教给他们什么，他们是未知的。
教师之所以起主导作用，因为教师闻“道”在先，受过专门的教育训练，教学方向、教学内容、方法等，他都是已经掌握的；而学生才准备闻“道”，特别是中小学生正在成长发育时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不够成熟，还缺乏一定深度的认识辩别能力，他们不可能掌握教学的方向、内容、方法等。
这好比去一个陌生的地方旅游，哪儿风景好，哪几条路可以到达，哪一条是捷径，怎样走既能很好欣赏风光又能轻松快捷，这些都是向导要决定的，而不是游客决定的
二、必须坚持学生的主体地位
对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。
学习是学生在教师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。
学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。
他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也可以抵制这种教育。
教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。
学生主动学习的内因不存在了，再好的外因也将失去意义，因为再适宜的温度也不会把石头孵出小鸡来。
教师和教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。
学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态，主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。
学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与。
教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能。
三、教师主导作用与学生主体地位是一致的，是教学活动的两个方面。
从某种程度上说，教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位。
多年来，我们对教师主导作用的理解和贯彻存在着问题，把学生受教育的客体和学习的主体地位对立起来。
其实，学生的“学”固然是在教师的引导组织下进行的，但“教”是为“学”而存在的，否则就毫无意义。
教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是“学”，“教”的目标和结果一定要由“学”体现出来。
更为主要的是,学生的“学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。
这就要求我们要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的“学”服务。
当然，提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。
学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，但必须要有教师适时必要的引导，才能确保教学活动顺利快捷，完成教学目标。
就完成教育目标来说，教师和学生都承担有责任，学生要积极地在教师引导下学习，教师要全心全意地教好学生，而学生学有所得，智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。
教师的主导作用就是要从教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识,获得发展。
英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位
浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位一、教师的主导作用在从事英语教学的过程中，老师的主导作用体现在许多方面，如解释、鼓励、引导、检查、评讲和控制性地掌握学生学习语言知识的活动，这些活动均要以完成教学目的为中心。
学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。
老师的角色被认为是向导和学习的傍样。
课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。
一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。
智力活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。
二、坚持学生的主体地位教师的教育教学对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用，要靠学生自觉主动地学习和实践来实现，这就充分体现了学生的主体地位。
学生的主体作用应该从几方面来加强：1、重视语言交际功能在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师应用交际法教学。
英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师的教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
2、抓好课前预习，培养学生良好的自学习惯要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓好学生预习十分重要。
所谓“凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生对将要学习的知识内容提前做一个大概的了解，对一些重点、难点问题有意识地突破，确保更好的学习效果。
教师只要在学习方法上指导得当，并持之以恒，就可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力。
3、建立平等合作的师生关系，营造轻松的课堂气氛课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉的进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，从而在学习上产生抵触情绪。
浅谈教师主导作用与学生主体地位
间，多一点表现 自己的机会 ，多一点体会 成功 的喜 悦 ，尽量 满足学 生的学 习需 要 ，多创造 机会让学 生主动参与 到学习 中
来。
导作用 与体现学生 的主体地位 谈谈 自己的一点粗 浅认识 和做 二 、突 出学 生主 体 。让课 堂 充满 生机 和活 力 法。 建构主义认 为 ：只有 当学 生真正成 为学习活动 的主人 ， 发挥教 师主导作用 ，是教学活动的客观要求 。 成为 知识的主动建 构者 ，他才 会变被动 为主动 ，积极参 与到
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１ 、激情导入 ，引发学生参与动机 引导 学生扩大 实践 、思考 的空间 ，密 切联系生活 实际 ，促进 语文 教 学是 通过 学 习材 料作 为媒 介 来进 行 的 ，因此 ， 思考 和理解理性 的知识 。如 《 桂林 山水 》一课描 写的是 “ 南 教师 要想方设 法 ，使学生 对学 习材料 产生兴趣 ，通过教 师的 国风 光” ，通 过图片 、录像 资料展示美 丽的漓江水 、神奇 的 主导 作用 ，激起 学生心灵 与情感 的共 鸣 ，引发学 生 的学 习动 桂林 山 ，教学 时 ，引导学 生联 系实际 ，把 自己美丽 的家乡介 机 。如我在教学 《 “ 精彩极 了” 和 “ 糕透 了” 》这篇课 文 绍给 大家 。孩子们 带着 自 糟 豪感 、包含着 对家乡 的热 爱之情赞 时是这 样导入 的— — “ 同学们 ，你们 愿意听老师 给大家 朗诵 美着 ……这样 ，孩 子们 自然就 体会到 了作者的情感 ，同时 自 首 诗 吗？ ”学生 顿时 兴趣倍 增 ，当我声 情并 茂地 朗诵诗 歌 己也被深深地感动着 。
学生 是具 有 鲜明 个性 、生 动 活泼 、充 满 活力 与创 新的 个体 ，教师应该 给学生多一点 思考 的时间 ，多 解 二者 之 间 的关 系 ，在 教学 实践 中如何 正确处理好 二者之 间的关系 ，是每一位教 师面临 的新 课题 、新挑战 ，本 文拟在语 文课堂教 学中如何发 挥教师 的主
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
教师的主导作用和学生的主体地位的体现
教师的主导作用和学生的主体地位的体现新一轮的数学课程标准已经开始实施。
这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。
但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上知识教给学生，而且通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。
我认为我们每个教师应该从以下几方面进行实践和探索。
一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。
显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。
因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。
用现代教育思想来看，不仅要看教师教得如何好，而且要看学生学的怎么样。
而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。
二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。
教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
谈谈教师主导作用与学生主体作用相结合
谈谈教师主导作用与学生主体作用相结合教育是什么？从教育的原点思考，教育应该是关爱受教育者生命发展的事业。
因为教育需要通过人的倾情投入、积极互动来实现，最终又是为了生命质量的提升。
所以教学活动是教师与学生的双边活动,摆正教与学的关系,把握教与学之间的辩证关系,是教学中至关重要的问题。
教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来.教师发挥主导作用,是指教学的方向,内容,方法和组织都要由教师来设计和决定;教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教;学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导,教师要对教学的效果和质量负责.学生作为认识和发展的主体,要主动积极而不是消极被动地学习;对所学的知识要正确理解和善于运用,而不是生吞活剥,呆读死记。
一、传统教学中教师与学生的交流方式在传统实验教学中, 谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题, 并要求学生回答, 通过师生间的对话交流, 引导学生独立思考, 以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。
信息技术条件下, 教师在实验课程进行中的实现形式更加多样, 教师可以利用即时通讯软件, 实现实验教学的即时评价, 也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言, 以得到更好的实验教学。
但更多的是利用邮件形式, 与学生进行个别交流。
教师还可以将实验谈话的规模加以夸大, 让学生通过电子公告板的形式, 实现师生间的双流。
将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计, 包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求, 力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。
改进资源投入方式, 已达到控制实验的最优化。
加强合作与参与实验教学方式。
合作与参与教学方式在今天尤为重要, 因为教育是一长期积累和持续发展的过程, 通过学校与企业、公司建立合作关系, 不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。
如何处理教师主导作用和学生主体地位的关系
二、正确认识学生主体地位
学生学习的主体性一般包括以下几个方面的 内涵： 自主性、独持性、能动性和创造性。
三、扮演好教师的三个角色
教师的主导作用主要表现在教师在教学活 动中所表现的三个角色：
指导者、组织者、激励者。
四、创设良好外部条件,激发学生 学习兴趣，促使学生主动学习地 理。
1.精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必 要准备 2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉
3、能动性 学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出 来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的， 积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本 质特征在各种形式的认知中体现出来，学生的认知也不例 外。学生的学习过程是教师指导下的认识过程。学生作为 能动的认知的主体，他不是像一面镜子似的直接地反映客 观事物，也不像录像机那样，机械地把教师讲的或外界的 信息录取和储存下来，而是经过自己头脑的认识加工，结 合自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等 等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为 品德。
2、过分强调学生主体地位的落实， 而忽视、削弱教师的主导作用
让学生自己学习内容，自己组织交流，教师则 在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是 学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体 性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的 认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教 师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。 所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要 充分发挥好教师的引领作用。
2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的 源泉
这里所说的熟悉知识是学生普遍了解的生活知 识、重大时政热点知识、课本中学过的旧知识。这些 知识靠近学生大脑思维的“ 最近发展区”， 可以极大 地提升学生的参与热情， 极易引起学生的共鸣，从而 产生生动活泼的课堂局面。在教学中讲授新知识点时 应注意尽量利用学生熟悉的知识导出新的知识点， 而 如果不利用学生熟悉的知识导出新知识， 而是把新知 识直接抛给学生， 时间一长， 学生就会感到单调乏味， 缺乏参与的热情，课堂气氛将会进入沉闷局面。
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。
但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。
下面就这个问题我谈谈初浅的看法：一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。
课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。
教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。
学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。
因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。
二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标的前提条件。
而教师的善教也正是这一条件的具体体现。
良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。
因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。
教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。
而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加而增大。
高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。
因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。