杜威的教育理论ppt课件

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1904-1930年，在哥伦比亚大学任教，推动学 校革新。先后撰写了《明日之学校》（1915）、 《民主主义与教育》（1916）等著作，形成了 系统化的“实用主义”教育哲学。 1930（退休）-1939年，在哥伦比亚大学任名 誉教授。出版了《经验与教育》（1938）。 1952年因患肺炎症去世。
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《学校与社会》（1899）是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” （即资本主义制度）发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业（如纺织、烹饪等）、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校，使每个学校成 为一个“雏形的社会”。
杜威与《民主主义与教育》
人们普遍承认，美国教育家约 翰.杜威(1859-1952) 是20世 纪美国乃至世界上最有影响的 一位教育家。因为他确实给教 育带来了一场深刻的革命，在 教育领域引起了重要的变化。
美国教育学者罗恩曾这样指出： “未来的思想必定会超过杜 威……可是很难想像，他在前 进中自识能够不通过杜威。” 我国教育史学者赵祥麟先生也 曾指出：“只要旧学校里空洞 的形式主义存在下去，杜威的 教育理论将依旧保持生命力， 并继续起作用。”
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1884-1894年，先后在密执安大学和明尼苏 达大学任教，主讲心理学和哲学，讲课时 竭力与中小学的改革相结合。 1894-1904年，任芝加哥大学哲学、心理学 和教育学系主任，开始教育改革尝试。 1896年创立实验学校，进行教育创新。同 时，发表了《我的教育信条》（1897）、 《学校和社会》（1899）和《儿童和课程》 （1902）等一些教育论著。
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著作目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
书引言
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《我的教育信条》（1897） 是杜威早期的 一个纲领性的著作。学校是社会生活的一种形 式，教育是生活的过程，而不是将来生活的预 备；学校科目相互联系的真正中心，是儿童自 身的社会活动；教育是经验的继续改造，也是 社会改造的惟一的真正的方法，等等；所有这 些，都是杜威实用主义教育思想的基本观点。 值得注意的是，杜威非常强调对“改造社会” 所起的作用，认为每个教师应当认识到自己的 “职业尊严”，教师“是真正上帝的代言者， 真正天国的引路人”。
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（二）杜威的生平
杜威于1859年10月20日出生于美国佛蒙特州柏 灵顿镇的一个杂货商家庭。 杜威在当地的小学和中学修业，但由于学校陈 腐，学业平平。可是，他在课堂之外的乡村活 动中，获得了一些重要的教育。 16岁时，进入设在柏灵顿的佛蒙特州立大学学 习，在大学的获益不大，但在课外活动和广泛 阅读中得到了不少启发。在大学读书期间，开 始对哲学感兴趣。 大学毕业后（1879年），曾先后到宾夕法尼亚 州的一所中学和柏灵顿乡村学校任教。
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杜威（ John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey， 1859-1952）是20世纪前期 最伟大的教育家之一，也是 美国实用主义哲学家和教育 家。杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义与教 育》。这一著作与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥 尔》被认为是人类教育发展 的三个里程碑。
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漫无节制的经济自由竞争制度导致经济危机频频出 现，工人大量失业，经济生活一片混乱。主要有两 方面的突出问题，一个是少数大资本家肆意操纵政 治，强奸民意，尤其是他们与工人的冲突发展到极 点，达到不控制个人行为就无法维系社会整体的地 步。另一方面，精神文化没有与物质财富同步前进， 财富增长带来文化衰落，经济发展与社会进步严重 脱节。那么，怎样在资本主义取得巨大物质进步的 基础上推动社会全面改善，重建遭到工业文明摧毁 和破坏的社会价值体系，实现社会协调发展，就成 为美国社会必须正视的问题。另外，当时美国的学 校教育因袭过去，既脱离儿童生活，使儿童在学校 颇受压抑，又脱离社会生活，跟不上社会变革的节 拍。我们也会看到，杜威的思想就是直面这种种社 会问题而形成的。
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美国从17世纪初期起就是英国的殖民地，经过18世 纪独立战争建成美利坚共和国，此后，其政治、经 济、社会、文化等都有了进步和发展；然而它仍是 朴素而缓进的农业国家。1861年到1865年的南北战 争，在美国是划时代的。它在政治上废除了黑奴制 度，使黑人取得了公民权利；它促进了产业革命， 使工业生产和国际贸易飞速向前，到第一次大战后， 美国跃居富强之林，第二次大战后，更成为超级大 国。工业化的完成，引起社会结构的重大调整和社 会面貌的深刻变化，带来了物质财富的巨大增长。
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1882年，杜威进入约翰·霍普金斯大学读 研究生，攻读黑格尔的辩证法和德国的理 性主义哲学，1884年荣获哲学博士学位。 在读研期间，曾受教于德国哲学学者莫里 斯（George S．Morris）教授、发展心理 学创始人霍尔（Stanley Hall）、实用主 义哲学家皮尔士（Charles Pierce）。这 为他创立经验主义教育思想打下了理论基 础。
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在他看来，如果每个学校都成为他所设 想的“雏形的社会”，儿童在其中受种 种的熏陶和感染，那么他所谓的“一个 有价值的、可爱的、和谐的大社会”， 就有了最可靠和最好的保证。在教学方 法上，他尖锐地抨击了传统课堂的那种 方法，称之为“静听”学校，很少给学 生活动的余地。他说，很久以来，教育 的重心是教师、教科书以及诸如此类的 东西，而不是儿童本身的直接本能的活 动。新学校把这个重心转移到儿童生活 是“哥白尼式的革命”。