浅谈高职教材建设与课程改革.doc

浅谈高职教材建设与课程改革作者：姚敏来源：《教育与职业·理论版》2009年第05期［摘要］高职教材建设是以高职课程改革为基础的，而课程改革的成果最终必定物化到教材建设上。

文章从高职课程改革与教材建设现状出发，分析了课程改革与教材建设的联系，并对目前高职教材建设提出了建议。

［关键词］高职教材建设课程改革［作者简介］姚敏（1957- ），女，常州纺织服装职业技术学院机电工程系副教授，研究方向为教育教学管理、机械制造工艺。

（江苏常州213164）［课题项目］本文系江苏省“十一五”教育科学规划重点资助课题“江苏高等职业教育课程改革与建设的理论与实践研究”子课题的研究成果。

（课题编号：B-a/2006、01、037）［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0129-02课程是人才培养的方案，是实现教育目标的主要途径，在整个教育教学体系中处于关键地位。

高职教育是以就业为导向，以培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才为主要任务的教育，其课程改革和教材建设也必须以社会职业的需求、社会经济的发展以及保障学生就业为价值取向。

一、高职课程改革与教材建设现状目前我国大多数高等职业院校,已从规模扩张转向内涵建设，在教育理念、人才培养模式等方面的研究和探索也取得了较大的成就。

但是，随着高等职业教育的发展和改革的深入，更深层次的问题逐渐显现，其中最显著的问题就是人才培养的实际效果与社会职业的实际需求之间的差距。

笔者认为，导致这一问题的主要原因是课程，尽管近几年进行了一系列改革，但还是没有形成具有区域特色和行业特色的职教课程理论体系。

1.学科本位的思想在课程中的表现根深蒂固。

调查发现，课程的实施者——教师进行课程改革的动力并不大，尽管他们对高职教育的培养目标和课程体系与本科教育的差异已经有所认识，但对高职教育的课程理论还缺乏了解，也就导致了其对高职课程改革的重视不够，部分教师甚至担心课程改革对已习惯的教学模式和教学方式产生冲击。

因此，课程很大程度上沿袭以往学科系统化的模式，课程内容不能及时更新，课程结构偏重知识的内在逻辑，忽视知识与工作实际的联系，与区域经济的发展及行业技术进步有着一定的距离。

2.课程改革理论研究热，实践推广难。

课程改革是一个系统工程，它不仅需要理论支撑，更需要实践推广。

目前围绕课程改革的一些理论，还只停留在概念层面，即使形成了一些成果，也未能在教学一线中得以推广应用，这直接影响了高职院校课程改革的深入开展。

3.尚未处理好学习国外经验与结合我国国情及区域经济实际的关系。

近几年来，我们在高等职业教育特别是在课程改革方面，借鉴了国外一些成功的高职课程模式，但是，有的高职院校在吸收的同时，未能做好“本土化”处理。

高等职业教育课程与国情和区域经济发展密切相关，应在借鉴国外的先进经验和理念的基础上加以创新，形成中国特色、区域特色和校本特色。

4.教材建设仍存在诸多问题。

教材不仅是体现教学内容和教学方式的载体，更是把教育思想、教育理念等转变为具体教育现实的中介，是课程改革成果的物化形式，是实现培养目标的工具。

随着当前课程改革的深入，有关教材建设的问题更加凸显，高职教材建设存在的问题更是令人担忧。

首先，教材建设往往只注重并强调教材本身的技术问题，很少关注教材与整个课程体系及课程改革的关联程度，导致课程体系中各门课程的教材内容自成体系，缺乏有效沟通和衔接, 难以保障宏观课程改革的效果。

其次，教材版本泛滥，而与课程改革相适应的教材较少。

近几年教材建设虽进行了一系列改革，但究其实质仍然是本科院校教材的压缩版，最多做了一些修补工作而已。

教材的内容难以体现技术的发展和经济建设的需求，难以对高职课程改革起到促进和保障作用，难以满足高职发展和课程改革的需要。

最后，教材编制低水平重复现象严重，同类教材缺乏统一标准，教材建设仍以理论为主、纸质教材为主。

教学的新形式、新技术、新方法研究运用不够，高职教材缺少高职特色，而教材内容与劳动部门颁发的职业资格证书标准缺乏有效衔接，导致学生既要学教材内容, 又要重新学习职业资格鉴定的相关内容，降低了教育效能。

二、充分发挥高职教材在课程改革中的保障作用课程改革的成果最终必定物化到教材建设上，没有与课程改革相适应的教材建设，我们的课程改革就难以有效实施。

反之，高职教材建设又是以高职课程改革为基础的。

纵观高职课程的发展，课程改革总是推动着教材的建设，而教材建设又不断促进和保障课程改革，为课程改革服务。

因此，高职课程改革必须同步启动教材建设，将教材建设作为深化课程改革的突破口，充分发挥教材在课程改革中的保障作用。

高职教材建设应该是在宏观课程改革的框架下进行。

教材的主编、主审和参编人员，首先必须了解使用本教材的专业培养目标和培养规格，了解该专业的职业岗位群对知识结构和能力结构的要求，了解为保证这些知识结构和能力结构的实现，需要配置哪些知识点和技能训练。

“双证”教材的主编、主审和参编人员，还要进一步了解所编制的教材将嵌入对应职业资格标准中的哪些职业功能和技能训练要求，以及所编制的教材与劳动部门培训教材的关联程度，明确教材在实现培养目标的课程体系中的地位和作用。

在高职教材的编写过程中，课程内容应该以职业需求和区域经济发展为导向，以实际应用和工作项目为特征组织教材内容，构建教材架构。

并要处理好理论与实践、针对性与适应性、现实性与先进性、专业性与通用性之间的关系，通识文化课程和通用技术课程要有效保证学生核心能力的培养，而职业核心课程则要保障学生职业特定能力和岗位特有能力的培养和训练，为提高学生的就业能力和工作能力提供支持，从而促进和保障高职课程改革的有效和深化。

在课程改革和现代教育技术发展的基础上，教材形式不仅要有纸质教材，还应该开发不同类型的电视教材、CAI教材、网上教材、教学素材库、电子教案等教学资源。

同时，开发与之相适应的试题库及考试系统，将各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合在一起，充分发挥教材在教育教学中的效能。

三、高职教材建设的基本原则高职教材建设必须充分体现高职课程改革的特点，构建适应社会职业岗位需求的知识体系、技能体系、素质体系及职业综合能力体系，具体应遵循如下基本原则：1.创新性原则。

教材建设要紧密结合生产实际和工作过程，不仅注重内容和体系的改革，还要注意方法和手段的改革，以满足学生学习和实践的需求。

教材在内容和形式上要有所突破，提倡编写内容新、体系新、方法新、手段新和创意新的教材。

2.先进性原则。

高职院校的教材要能正确反映行业的新技术、新产品、新工艺和新设备，在部分学科领域，还应具有一定的超前性，要能够反映学科前沿。

3.综合性原则。

教材应体现课程改革的方向，为课程改革服务。

教材编写应依据课程改革要求和工作实际需求，对相关知识点加以整合，使教学真正与工作过程相关联。

4.区域性原则。

职业教育具有较强的区域性和行业性特点，高职教材建设要主动服务区域经济，体现行业特色。

应根据不同地区的经济、技术和教育特点编写教材，特别是实践性教材和案例，要能反映当地企业的实际事例和有关情况。

5.实用性原则。

高职院校应广泛聘请生产一线专业技术人员参与教材的建设，使教材更加具有职业适用性。

“双证”教材和校本教材则应该将职业资格标准的知识和能力要求融入教材之中，以体现高职课程改革中“双证融通”的特色。

6.多样性原则。

教材的形式要具有多样性和灵活性，建议文字教材和音像教材、多媒体教材等配套编制，书本教材与活页教材等相互补充。

四、高职教材建设中的几点建议1.加强高职教材建设的规划和指导工作。

首先，要加强对高职教材建设的宏观指导，分层次做好教材建设规划。

有关教育行政职能部门，要加强对教材建设的宏观指导，贯彻落实中央和教育部有关方针政策，紧密结合课程改革，发挥“高职教育课程改革与建设指导委员会”专家组作用，组织制定区域性课程标准和教材建设规划，建立健全教材建设管理制度，建立高职教材评价标准和评审机构。

并在规划的基础上，优化资源配置，建立创新机制，配合课改立项研究，支持特色教材建设。

各高职院校要做好本校有优势、有特色的课程教材建设规划，充分调动各方面的积极性，避免低水平重复编制，促使多层次教材建设协调发展，提高教材建设质量。

其次，建立高职教材应用体系和教材质量评价机制。

各高职院校要在充分调查研究的基础上，大力推动高质量教材的选用，优先选用省部级精品教材，保证高质量教材进入课堂。

专业课教材应配合课程改革，积极使用“双证”教材和校本教材，校本教材要能充分反映学校专业特色、课程特色、科研特色和教师特色，体现行业性、职业性和实用性。

最后，多渠道引进一些质量水准较高、适合中国国情的原版高职教材，实施双语教学，与国际高职教育接轨，提高国内高职教材的编写水平和质量。

2.开发与高职课程改革相呼应的“双证”教材。

一方面，教材建设应与高职教育人才培养模式相适应，与正在进行的课程改革相呼应。

高职教育是以就业为导向，以培养职业者为主要任务的教育，这就必须通过具有一定职业定向性的课程来实现。

高职课程体系中，针对性强的专业课程是定向性课程的主体部分，在这一类课程教材建设中，既要根据学生未来某一职业岗位来选择特定化的知识和技能，又要考虑融入相应的职业资格标准中的职业技能训练，更要通过人文渗透的方式，将一些非特定化的相关内容整合进教材，以提高学生在社会经济生活中适应能力。

另一方面，职业资格证书教育是一种典型的职业定向教育。

职业的需要是教育的出发点，行业所制定的某种职业资格证书的考核标准，是课程内容选择的一个重要依据。

因此，在高职教材建设中，要注重“双证”教材的开发。

“双证”教材开发主要是单元课程建设，可根据要求将职业标准中规定的一个或者相关的几个职业（岗位）特定职业能力融入单元课程教材，使学生在不增加学时的情况下，同时获得相关职业资格证书，充分发挥高职教育的经济功能，保障学生就业。

3.树立高职教育教材建设为学生素质教育服务的思想。

高职教材建设要有利于高职人才培养目标的实现。

高职人才培养目标是“培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。

为保证高职教育人才培养目标的实现，高职教育教材建设，不仅要使学生成为一个“职业人”，还要注重对学生的情感、态度、理想、价值观等方面的培养，对学生的交际能力、合作能力、自我学习能力以及意志品德等方面的培养产生良好的影响。

同时，教材建设要体现人文精神、社会科学与现代自然科学技术的融合，智力因素与非智力因素并重，使学生各方面均衡发展。

总之，教材内容的思想性、科学性、先进性以及在教学上的适应性，对学生的素质教育起着关键的作用，一本好的教材可使学生终身受益。