小班化论文
小班化教育教学论文
小班化教育教学论文小班化教育教学论文小班化教育的实施主要是通过小班化课堂教学进行。
因此，小班化教育是否能够顺利进行，取决于是否在真正意义上实施了小班化课堂教学。
下面是店铺给大家推荐的小班化教育教学论文，希望大家喜欢!小班化教育教学论文篇一《小班化教育课堂教学浅析》【摘要】21世纪是知识经济时代，人才竞争激烈，人们追求的是培养创造性、个性化、动手操作能力强、适应新时代发展要求人才的教学模式。
小班化教学模式符合人们的这种需求，也成为当今教学改革和发展的趋势。
【关键词】小班化;课堂;教学中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2015)36-0080-02小班化教育的实施主要是通过小班化课堂教学进行。
因此，小班化教育是否能够顺利进行，取决于是否在真正意义上实施了小班化课堂教学。
一、小班化教育的内涵小班化教育与小班教育这两个概念常常容易混淆，要弄明白什么是小班化教育就要对这两个概念作出区分。
小班就是学生数量较少的教学班，是相对于人数较多的“大班”而言的。
小班教育，通常认为是在“小班”中进行的教学活动。
小班化教育指基于小班开展教学活动的组织形式，它有别于小班教育，不仅是在班级人数上有所缩减，在教学理念、课程建设、教育教学组织形式、教学评价和课堂管理等方面都有所变化。
二、小班化课堂教学的原则1. 以学生为本原则以学生为本的原则要求：在教学过程中以学生为中心，充分尊重学生及其个性，按照人才的发展规律，促进学生全面、主动、有个性地可持续发展。
也就是说，在小班化课堂教学中要做到以学生全面发展为出发点和归宿点，强调学生本位;促进学生的主动发展，兼顾发展的“内发性”和“能动性”;充分开发学生的各种潜能，促进学生个性化、有特色地发展。
2. 教育均等原则教育公平分为教育机会公平，即学生有相等的入学机会;教育过程公平，即在接受教育的过程中拥有相同的教育资源;教育结果公平，即最后结束教育时，每个人都能有所成就。
小班化教学论文
小班化教学论文——小班化教学有感内容提要,在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。
一,转变教学观念，以“尊重”为前提。
二,改变教学方式，以“快乐”为依据。
三,优化教学策略，以“关注”为导向。
学校,南京市汉中门小学姓名,沈雯- 1 -小班化教学论文优化心理环境,促进教学相长——小班化教学有感走进小班化教学已经有将近八年的时间，回顾这些年来的点点滴滴，深刻体验到小班化教学相对于大班而言，有着无与伦比的优势。
在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。
小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
在小班化教育探索实践活动中，我发现对于小班化教育而言，不论是让学生发挥主体性，还是让学生学会在合作中学习，从而培养创新能力，或是在教育学的过程中发扬个性、展现个人魅力，都是建立在一个良好的心理环境的基础上。
只有给了学生一个充分平等自由的心理环境，才能让学生充分发挥出自己的能力和潜力，从而达到小班化教育的终极目标。
心理环境是心理学的特有概念，它是指对人的心理发挥着实际影响的整个生活环境。
在学校教学过程中，对师生教和学的活动直接产生心理影响的那些共同的环境因素，我们将其称之为教学的心理环境。
而在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。
在小班化课堂教学中，教师要调整优化自己的教学行为(包括对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、期望值、评价方式等)，改善课堂教学心理环境，能使学生既有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性心理品质。
初中数学小班化教学浅谈优秀获奖科研论文
初中数学小班化教学浅谈优秀获奖科研论文摘要: 为了切实提高学生的数学学习能力, 教师要对初中数学教学模式进行深入改革。
为此, 教师应重视小班化教学, 合理划分学习小组、选取切实有效的探究性课题、增强学习小组内的互动与合作, 以全面提升初中生的数学学习能力。
关键词：初中数学小班化教学教学合作探究策略小班化教学主要是以小组形式开展的探究性学习活动的教学模式, 以学习小组作为一个单位, 紧紧围绕学习问题开展探究学习, 教师则需适时引导学生, 让学生通过合作学习来解决学习中的问题。
当前, 小班化教学已在初中数学教学中被广泛应用, 并取得了较为显著的教学成效。
一、合理划分学习小组, 满足学生学习需求数学教师在教学活动中要注意学习小组的合理划分。
学习小组的合理分配对于学生数学思维能力、实践操作能力的培养具有至关重要作用。
教师为了有效地开展课堂教学, 就必须针对小班化教学的特征, 深入分析并探讨如何科学分组才能更便于探究性学习策略的实施。
在我国初中教育阶段, 大部分小班化教学班级的学生数量都不超过30人, 在划分学习小组时, 以每组4～6人为宜, 6～7个小组为佳。
若学习小组数量过少, 就很难全面保证小组成员学习潜力的发挥, 其学习效果也会有所降低；若学习小组数量过多, 学生就会处于分散的状态, 学习情绪不高, 不利于教师进行教学管理。
为此, 学习小组人数应不超过30人, 划分6～7个小组即可。
学习小组成员的合理分配直接影响着学习小组合作学习的质量。
因此, 教师在开展教学活动前, 要对学生的性格、成绩、行为特征等方面进行深入调查, 遵照因材施教的教学方法, 取长补短的教学原则, 科学合理地分配学习小组成员。
教师要在学习小组中, 安排一部分成绩好、成绩差、成绩中等, 喜爱发言、不喜欢发言的学生, 使学生在学习小组内实现最佳的优势互补。
让数学成绩比较优异的学生带动学习情绪相对不高的学生。
同时, 学习成绩中等或较差的学生也可以向学习成绩好的学生及时请教、学习, 这种方式能有效促进学生发现数学中的潜在规律, 提高学习成绩。
小班教育论文(5篇)
小班教育论文(5篇)小班教育论文(5篇)小班教育论文范文第1篇提出该观点是由于以下种种迫切需要：一、教学环境的简单性需要班主任工作与社区教育紧密结合教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合，是根据进展人的身心这种特别需要而组织起来的环境。
从广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，由于这些因素在肯定程度上制约着教学活动的成效。
从表面上看，教学环境只处于教学活动的，是相对静止的，但实质上它却以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统地影响着教学活动的效果。
假如说老师和同学是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。
教学环境的内容包括社会信息。
现代社会是信息社会，社会节奏加快，各种社会思潮对校内的冲击是前所未有的，而同学是最简单接受新生事物而又被其左右的一个群体。
因此，社会信息不仅是教学环境的一个重要因素，而且是一个必需仔细加以调整掌握的因素。
这就需要学校、家庭教育与社区教育结合，共同培育同学。
二、传统管理模式弊端的改革需要班主任工作与社区教育紧密结合如今，我们的管理者─━班主任，经常感叹"现在的同学越来越难管了"、"现在的同学不知如何去管理"。
由于以往，班主任对学校生小到扫把如何拿，大到人生观、世界观都得管，并且一厢情愿地让同学听从其支配和布置，生怕照看不周。
随着社会的进展，班主任再用一种封闭性的观点和方法对同学简洁地说"不"与"是"或"可以"与"不行以"，收效是甚微的。
既然传统的管理模式已不适应现代教育，那么当然需要改革。
但这种改革不是全盘否定，而是一种创新。
由于21世纪的世界主题是学问创新，它是传统教育理念的断裂。
（所谓传统教育理念的断裂，是指传统的教育理念中将要扬弃的部分，实际上也是教育的几个千年死结。
）教育要面对将来，唯有学会制造才是最佳出路。
小班化教学是教育改革的必然选择优秀获奖科研论文
小班化教学是教育改革的必然选择优秀获奖科研论文小班化教学是一种班级人数较少，有利于学生个性充分发展的教育组织形式，是发达国家普遍采用的班级模式。
20世纪80年代，美国开展缩小班级规模的实验。
目前，美国中小学每班24人，法国23人，英国20～25人，加拿大25～30人，日本30人。
1996年秋季，上海开展了小班化教学可行性研究，1999年上海市在起始年级中推行小班化教学的学校已达280所，2001年秋季小班化教学在上海市普遍推广。
随后，小班化教学在北京、天津、南京、杭州、大连等国内大中型城市渐露风采。
一场新的教育改革悄然而至。
一、小班化教学是21世纪人才培养的需要班级授课制，是夸美纽斯在17世纪提出来的，是17世纪工业革命的产物。
班级授课制因有利于扩大教学规模，有利于充分发挥教师的主导作用，并且拥有节约教育资源、降低教育成本等优点而流传下来。
但在新课程改革的今天，班级授课制，尤其是班级人数比较多的班级授课制，受到了严峻的挑战。
由于班级学生多，那些成绩中等、性格内向、沉默寡言的学生难以得到教师的关注，毕竟教师的精力有限，他们关注的往往只是那些成绩优秀的学生或是调皮捣蛋的学生，忽视了中等生和学困生，造成了学生成绩两极分化现象。
总之，一部分学生走入了被教师遗忘的角落。
21世纪是知识经济时代，社会需要的是富有个性的创新型人才，这就要求教师要根据学生的个体差异，因材施教。
小班化教学的根本宗旨就是促进每一个学生全面而富有个性的发展，针对不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，给予不同的引导、帮助，充分挖掘每一个学生的内在潜能，为每一个学生的个性特长发展提供机会，让每一个学生都能得到全面和谐的发展。
二、小班化教学是新课程改革的需要新课程改革的核心理念是“以人为本”，也就是以学生的发展为本，这是新课程改革的出发点。
教育工作者必须树立“一切为了学生，为了学生的一切”的思想，学校要想尽办法，让每个学生都能健康快乐地成长，帮助他们获得成功，而小班化教学更容易使他们获得成功。
小班化论文
小班化教学之我见东庙沟完全小学：刘海霞自上班以来，我所带的班都是大班，习惯了大班教学，后来调到现在的学区，面对着最多人数只有十五个学生的小班，我很是兴奋，因为再也没有成堆的作业困扰我了，我可以有大把的时间投身到课堂教学与研究中了。
通过这两年的教学实践，我发现小班化教学有以下几点优势：一、灵活的教学方法应用于小班化课堂在小班教学中，由于学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力，使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。
例如，在数学课的教学中，我根据教材的内容和学生的特点，选择灵活多样的教学方法。
这学期在学习《面积单位的认识》时，我让学生自己比划1平方厘米就是小拇指大小，1平方分米就是粉笔盒的大小，1平方米大概是四个同学手拉手围成的大小，当他们自己知道大体有多大时，做相关练习就容易多了。
我同样采用分组、分层的模式，让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。
这样一来，每个学生的手、口、脑都动起来，思考与探究、分析问题解决问题等各方面能力都得到了充分的提高。
二、充分发挥学生个性，提高课堂教学质量由于学生班额相对比较少，师生活动的时间、空间资源优势相对比较丰富，教师可以有更多的时间关注每一位学生，课堂上我可以努力地打造因材施教的教学氛围。
比如，三年级班的三个男同学比较活泼好动，我就让他们多说多动，发挥他们的优势，而两个女同学尤其是李晓楠又比较稳重，反应也比较慢，我就让她慢慢做，不要和三个男孩子比，慢慢的孩子也有了信心，成绩自不而然提高了。
这样的教学使每个学生都能得到最大的提高，使我们的小班化课堂能真正为每个孩子服务。
三、能够关注到每一名学生，使学生能够得到全面发展由于人数少，在进行小组合作中，老师可以随时观察学生的学习、动脑的状态，并进行及时的点拨，关注到每一名学生的发展。
在整个教学中老师照顾全面，对学生的工作更细致、到位，可以比较周全的照顾到每一位学生，可以有更多的时间去辅导学生，进行分层教学等。
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还是对论文一筹莫展吗？以下是小编为大家收集的小班化教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小班化教学论文篇1大家知道,音乐课是学校艺术教育中的一门重要课程,它的特点是以声传情、以情动人,使人的心灵在音乐的震撼中得到真、善、美的升华。
然而,在传统的教学模式和方法的影响下,学生很大程度上是在被动的接受老师的教学,特别是在中学升学率的影响下,音乐课似乎是可有可无的豆芽学科,大部分学生在繁重的功课压力之下,不自觉地把音、体、美等艺术课作为自己在“重压”之下,延口残喘的休息课,懒于动脑,懒于再去投入精力,把老师的讲解听成耳边飘过的“轻音乐”,把课堂上播放的欣赏曲听成“摇篮曲”,把书本上优秀的必唱歌曲念成"顺口溜",音乐教育由于没有升学考试外力推动,学生对艺术的兴趣就成为他们学习艺术的主要的,甚至是唯一的动力。
因此,适当改变传统的教学形式是有必要的,而小班化教学即是一种很好的形式。
素质教育是面向全体学生的教育,而学生之间是有差异的。
这些差异主要体现在:音乐基础知识和基本技能的差异;学习方法、习惯、能力的差异;学习目的和态度的差异;情绪、情感和审美的差异;对于教师的教学方法,教学手段和学习环境适应程度的差异等。
然而,难以顾及到每一个学生的个性差异,正是传统的班级授课制一个很大的弊端。
面对这样一个个体差异悬殊的群体,不宜用一种训练方法、一个标准去要求全体学生。
每一个孩子都有一定的音乐天赋和潜能,"没有教不好的学生,只有教不好的教师"。
实施小班教学,用适合学生的方法施教,就能充分调动学生学习音乐的主动性,创造性,使每一个学生在原有的基础上得到相应的发展,个性得到充分发挥。
1.班级规模小了,一般不超过30人据国外的一项“视野与文化”的研究表明,教师在课堂教学时视野关注的覆盖范围最佳为25人左右。
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小班化教育是区域基础教育发展的新方向，也是实现区域教育优质均衡发展和教育现代化的新途径。
下面是店铺给大家推荐的小班化教育相关论文，希望大家喜欢!小班化教育相关论文篇一《农村小班教育教学管理初探》摘要：生源出现了自然的萎缩，学校形成了人数少的小班。
在这种被迫“小班”的形势下，如何实施“小班”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。
关键词：小班教学;管理一、生源减少现状分析我校隶属大周移民乡镇，几年来，学生大量减少。
究其原因，主要有以下几点：1.一部分适龄儿童随父母移民到外地。
2.一部分适龄儿童随父母进城或外出务工就读其他学校。
3.由于大量学生涌向城区，城市教师缺乏，年轻教师随之进入城区，余下教师年龄偏大，教学观念滞后，教学方法滞后，精力不足，教学方法落后。
4.教育教学设施设备不完善或落后，学校“小”，滞留部分学生家长要求高，随送孩子入城区就学。
5.部分班级教学效果不理想。
二、做法与思考(一)“小班”教学的几种优势学习环境优化了由于人数的减少，班级空间显得很充足。
教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。
把教室变成乐园，宽松、安逸、清静、独特。
教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。
课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。
在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。
每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。
而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。
课余生活丰富了，小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。
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小班化小学语文“协作”教学初探
梁原中心小学贾国英
小班化教学，顾名思义就是在班级规模较小的班级中进行的教学，但它不同于小班教学。
小班化教学是一种优质教学。
它与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大。
它给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。
有专家指出，小班化教学的目的在于拓宽学生的活动空间，丰富课堂教学组织形式，强化积极的人际互动，关注学生的个别差异，改变教师的教学行为，提高老师的教学品质……那么，在小班化语文教学中，我们又该如何达成这些目标，让小班化语文教学真正成为一种优质教学呢？我们另辟蹊径，把协作教学引进到小班化语文教学中，并进行了实践研究。
一、对“协作教学”的理解
小班化让协作教学成为了可能。
小班化教学可以使教师的教学设计与学生的实际和教学现实条件相契合，从而大大提高教学的有效性。
同时，它也给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。
小班化语文协作教学一般是指两位教师同时担任某一个或两个班级的教学任务，一同做教案，一同施教，一同监控所教班级学生的学习进度，保证其学习效果。
在协作教学过程中，他们为着同一个目标——为学生提供更优质的教学资源，促进学生更好地发展而互相协调，相互学习，携手共进。
其基本要素包括组建教师团队或搭档（不同经验的教师），具有协作精神和团队意识，共同负责课堂教学及效果，共同设计教学满足每一位学生的需求，共享教学资源，相互尊敬欣赏对方的努力等。
“协作备课——共同承担课堂教学任务——协作解决问题——同时出席教研活动”是协作教学的特点。
二、小班化语文协作教学形式初探
形式一：“班内”协作——教师同台献技，共享教师资源。
形式二：“走班”协作——分层教学，尊重学生差异。
三、协作教学要注意的几个问题：
1、研读教材，制订方案——协作教学的前提。
不是每篇教材都适合协作教学，不同的教学内容应开展不同形式的协作教学。
因为协作教学的目的是促进学生的最优发展，它改变的不仅只是形式。
同时，也不是天天搞协作，毕竟老师的精力是有限的，协作教学的劳动量是平常教学的一倍，不适宜天天协作。
所以，制订协作方案是协作教学的基础。
协作方案包括协作时间、基础教学内容、协作教学内容、协作教学的方式和协作理由阐述五项内容。
在集体备课中讨论通过，成为开展协作教学的行动指南。
2、共同备课，优化教案——协作教学的基础。
备课，是上好课的基础。
一个人备课只是一个人的理解，而协作教学中的共同备课则是集多人智慧于一体。
智者萧伯纳曾经说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。
”共同备课就是针对协作教学方案中制定的篇目，年级段教师经过“个人自备——集体研讨——整合修改——反思跟进”四个步骤开展共同备课。
共同备课不仅促进教师间的情感交流和思维碰撞，而且有效地整合了教师的集体智慧。
从而提高备课的含金量，优化了教案，还丰厚了课堂教学内涵。
协作教学下的共同备课往往是以年级段为单位，在彼此都熟悉该段的学生情况的基础上，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方位去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。
共同备课出来的教案必定是适合整个年段的共享教案。
3、扬长避短，精诚协作——协作教学的关键。
“知己知彼，方能百战百胜”，在协作教学中教师必须扬长避短，把各自最优的一面展现在学生面前。
所以，协作教学中的语文老师在期初都要填写一张自我诊断书，比较客观地剖析各自的教学优势与不足之处，然后在小组里进行自我推荐，积极主动承担适合的教学任务。
而且，协作成员在互相欣赏之余，在共同备课及协作后的反思研讨中，还能各抒己见，为着共同的目的群策群力。
4、“助”“教”协作，和谐教学——班内协作的必备条件。
两位教师必须同时进教室，根据课前的沟通与教案中事先规定的事项进行和谐协作。
置身于同一课堂的教师都扮演着两个角色。
当一个老师在执教时，另一个老师就是他得助教；当另一个老
师在执教时，刚才那个执教的老师就成了他得助教。
助教不仅要听课记录，还要时时关注学生的课堂学习状态，协助执教者处理突发事件，维持课堂常规。
这一切既不影响执教者的正常教学，也不能干扰学生的学习。
5、有序“走班”，安全为先——走班协作的有效保障。
协作教学中的教师必须要有较强的时间意识，严格执行协作教案中规定的时间进行协作，切不可出现两个班“走班”时间不一致的现象，如果一个班级提早走班，一个班级走班滞后，那么，教学效果不佳不说，还会使“走班”陷入混乱，缺乏安全保证。
“走班”步调一致，有序开展协作教学。
协作教学为小班化语文教学洞开了另一扇窗，透过这扇窗，我们欣喜地发现孩子们在小班化语文教学的课堂上正在拔节成长。
孩子们在享受语文学习的同时，老师也在享受语文教学。
“协作”教学促进了小班化语文教学的发展。