论体育教学中学习动机的激励
初中体育教学中学习动机的激发与实践
初中体育教学中学习动机的激发与实践摘要：良好的学习动机在体育教学中的应用，可以说是一种积极的、主动的、促进的作用，它既能给学生带来持久的、主动的行为动力，也是培养学生良好的进取动机及思维能力与实践能力的有效途径。
教师要把激发、培养、巩固学习兴趣贯穿于教学的始终，提高学生学习的主动性，促进学生的全面发展和健康成长。
本文主要探讨初中体育教学中学习动机的激发与实践。
关键词：初中体育；学习动机；激发随着体育课程改革的不断发展和“健康第一”指导思想的不断深入，每一个体育教师极为注重学习兴趣的激发、选择与运用，营造一种愉快、活泼的课堂气氛，使学生自觉地、积极地学习和锻炼，促进学生在身体、心理和社会适应等方面健康、和谐发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用[1]。
一、学习动机与兴趣“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
”兴趣作为一种积极的情绪倾向，不但影响到人的智力发展，对人的创造力的开发也有重要作用。
那么，什么是兴趣呢？兴趣是人力求认识，探索某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内因，是人们从事活动的重要动力，也是获得知识、拓宽视野、充实心理活动的极其重要的动力，它具有强烈的积极情绪色彩。
一个人只有对某事发生兴趣，才能够对该事物具有恒定的指向和集中，同样只有对体育教学内容感兴趣，才能对体育课堂的学习产生兴趣，最后才有可能深入、牢固地掌握体育知识和技能，不断地领略到体育学习所带来的愉快，使学生满怀信心地探索新知识，从而积极参与体育活动。
二、初中体育教学中学习动机的激发策略带着兴趣学习。
在教学中，教师要想方设法点燃学生心中探究新知的思想火花，“寓体育于兴趣之中”，激发他们的学习动机与兴趣，让他们在轻松、生动活泼及欢乐的气氛中，掌握体育的基本技术和基本技能，进而学会终身学习的方法与本领[2]。
1.以情感促激励，激励学生的学习兴趣心理学研究表明，情绪、情感与动机、兴趣、信念、想象、思维、内驱力、创造力等有着极为密切的关系，良好的情绪、情感可以促进这些因素的发展，对学生的个性发展具有潜在的、长远的和深刻的定向作用，从而产生强烈的学习欲望；反之，会对这些因素的发展起消极的阻碍作用。
中小学体育教学中的动机因素与训练策略
中小学体育教学中的动机因素与训练策略体育教育在中小学教育中占据着重要的地位，不仅可以促进学生身体健康发展，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。
然而，由于学生个体差异的存在，体育教学中的动机因素成为影响学生参与程度和学习效果的重要因素。
本文将探讨中小学体育教学中的动机因素与训练策略，并提出相应的建议。
一、动机因素的影响学生的动机对于体育教学的参与度和学习效果有着重要的影响。
首先，学生的内在动机是参与体育教学的关键因素之一。
内在动机是指学生对体育活动本身的兴趣和乐趣，他们愿意主动参与并享受运动的过程。
这种动机可以激发学生的积极性和主动性，促进他们的学习和成长。
然而，由于学生个体差异的存在，有些学生可能对体育活动缺乏兴趣，导致参与度低下。
因此，教师应该通过设计有趣的活动和创造积极的学习氛围，激发学生的内在动机，提高他们的参与度。
其次，外在动机也是影响学生参与体育教学的重要因素之一。
外在动机是指学生为了获得外部奖励或避免惩罚而参与体育活动。
例如，学生可能为了获得好成绩或得到教师的认可而参与体育课程。
尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的参与，但它往往是短暂的，无法持久地推动学生的学习和发展。
因此，教师应该尽量减少对外在奖励的依赖，鼓励学生发展内在动机，培养他们对体育活动的兴趣和热爱。
二、训练策略的优化为了提高学生的动机水平和学习效果，教师可以采取一些训练策略。
首先，教师应该根据学生的兴趣和能力水平，设计多样化的体育活动。
通过丰富多样的活动内容，可以满足学生的不同需求，激发他们的兴趣和参与度。
例如，可以组织各种比赛、游戏和团队合作活动，让学生在愉快的氛围中学习和成长。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够独立思考、自主决策和自主解决问题的能力。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习动机和学习效果。
例如，教师可以引导学生自主制定学习目标和计划，鼓励他们主动参与讨论和合作，培养他们的团队合作精神和创新能力。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。
他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。
被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。
同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。
此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。
体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。
最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。
在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。
体育教学计划中的动机与激励
体育教学计划中的动机与激励引言：在体育教学中，动机和激励被认为是激发学生学习兴趣和积极参与的关键因素。
有效的体育教学计划应该注重培养学生的动机和激励，以激发他们的学习热情，并帮助他们实现个人发展和成长。
一、教学主题：培养学生的自主动机为了引发学生对体育学习的兴趣和热情，教师可以通过课程设计和教学活动来培养学生的自主动机。
首先，教师可以根据学生的兴趣和需求选择多元化的教学主题，如各类体育项目、运动技能等，以提高学生的参与度和积极性。
其次，教师可以鼓励学生设定个人目标，并提供相应的支持和反馈，帮助他们建立自信心和成就感。
最后，教师还可以通过激发学生的自主学习兴趣，如鼓励他们参与自主研究或合作学习等活动，提高学生的自主动机和学习效果。
二、活动安排：促进学生的合作动机为了培养学生的合作动机，教师可以设置各种合作活动，例如小组比赛、团队运动等。
通过这些活动，学生将学会与他人合作、协作和相互支持，培养他们的团队合作意识和责任感。
此外，教师还可以引导学生参与辅助学习活动，如教学助理、教学反馈等，激发学生对他人学习的帮助动机。
通过这样的活动安排，教师可以促进学生的合作动机，提高他们的学习效果。
三、教材使用：调动学生的情感动机在体育教学计划中，教材的选择和使用也起到了重要的作用。
教师可以选择富有情感色彩的教材，如具有情感共鸣的体育故事、体育名言等，以调动学生的情感动机，激发他们对体育学习的兴趣和热情。
此外，教师还可以借助多媒体技术，展示一些鼓舞人心的影片和图片，激发学生的情感共鸣和激情投入。
通过这样的教材使用，教师可以激发学生的情感动机，提高他们的学习兴趣和积极性。
结论：动机和激励是体育教学计划中的重要因素，对于激发学生学习兴趣和积极参与有着重要的作用。
通过培养学生的自主动机、促进学生的合作动机和调动学生的情感动机，教师可以提高学生的学习效果和学习动力，帮助他们实现个人发展和成长。
因此，在体育教学中，教师应该注重设计和安排合适的教学主题、活动和教材，以激发学生的学习动机和激励，并促进他们的全面发展。
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究体育教育专业是培养体育教师和教练员的专业，其核心任务是通过体育教学来促进学生的身心健康发展。
而学生的学习动机在体育教学中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
因此，研究体育教学与学生动机的关系对于提高体育教学质量具有重要意义。
一、体育教学对学生动机的影响体育教学作为一种特殊的教学形式，具有独特的魅力和吸引力。
通过体育教学，学生可以锻炼身体、培养团队合作精神、提高自信心等。
这些积极的体验和成就感会激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与到体育教学中来。
另一方面，体育教学也可能对学生的学习动机产生负面影响。
一些学生可能因为自身的体能差、技术水平低等原因而感到挫败和失望，从而降低了他们的学习动机。
此外，一些学生可能对体育教学缺乏兴趣，认为它只是一种娱乐活动，而不是一门需要认真学习的学科。
这些因素都可能导致学生对体育教学的动机降低。
二、学生动机对体育教学的影响学生的学习动机对于体育教学的效果有着重要的影响。
学生的学习动机高涨时，他们会更加专注和投入到体育教学中，积极主动地参与各种活动，从而提高学习效果。
相反，学生的学习动机低迷时，他们可能对体育教学缺乏兴趣，态度消极，甚至出现逃避行为，这将直接影响到体育教学的质量。
因此，教师在体育教学中应该注重激发学生的学习动机。
首先，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服困难，提高自信心。
此外，教师还可以通过设置目标、提供奖励等方式，激发学生的学习动机。
三、体育教学与学生动机的研究方法研究体育教学与学生动机的关系需要采用科学的研究方法。
一种常用的方法是问卷调查法，通过设计合适的问卷，收集学生的学习动机和体育教学满意度等数据，从而分析二者之间的关系。
此外，观察法和访谈法也是常用的研究方法，通过观察和访谈学生，了解他们在体育教学中的学习动机和体验，从而深入探究二者之间的关系。
体育教学中如何培养和激发学生的学习动机
标的确立又 有待 于教师 的帮助和激励 。
３需要激励 ． 需要是人类活动的基本动力。 学生对 学 习的需求 ， 则是一切 学习动机和学 习行
为 的引发维持和加强学 习动力源泉 。 需要 愈强烈、愈迫切 ，由它所引起 的学习动机
要 失去这 个大好机 会。 绝大多数学生 听了 老师 期待话语 ， 都表现 出跃跃欲 试 、 不甘 落后 的神情 。 在教学中，教师要善于用 言语表达教 学 内容中的情感 。 教师的教学语言要生动有
２ 动机激励 ． 动机有 别于 目标 ，目标 是人 们 的行 为结果 ，动 机则是激 励人行 动的主观 原 因。学习动机是学生学 习的 内部动力 ， 它
、
激励 即激发鼓励 ， 是指 教师运用各种 形 式对 学生施加 的外力作用 。 它能激 发学 生 的学 习动机 、 兴趣 ， 保持情绪的稳定性， 帮助学生确立 自我意识 ， 建立远大 的理想 和抱负 ， 促成 学生智力 因素得 以最充分地
发展 。 激励的方法有很 多种类 ， 这里只对 目标激励、 动机激励和需要激励 ３种方法 进行简单的叙述 。 １目标激励 ．
和学习行为就越有力。体育教学中的需要
激励， 是指教师有针对性地引导学生认识学 习体育 的必要性， 激发学 习体育的欲望 ， 促 使学生朝着一定的方向，追求一定的 目标， 以坚持不懈的行为求得 自身 的满足 ，从而 大面积地提高体育的教学质 量。
二、 让体 育教学 内容满足学生需要 体育教学内容是 否符合学生的需要 ， 可因学生 不同 的认 知评价 作出不 同的判 断： 既可 成为满 足 学生 需要的， 也可成为 不满足学生需要的。如在耐久跑教学中， 初 中生普遍感觉害怕、 不喜爱这一 内容．其主 要原因之一便是： 学生担心 自己的奔跑能力 不强， 测试成绩不理想 。在课堂上的开始部 分， 我对学生的这一认知判断加 以了及时的 疏导， 成绩不理想固然不好， 但从另一个角 度而十言， 成绩不理想也不见得是坏事， 达 恰好暴露了自己存在的问题 ， 只要努力 ， 加 上科学 的练 习方法 ， 失败 中不断加 以总 在
浅谈体育教学中如何激发学生的学习动机
浅谈体育教学中如何激发学生的学习动机在体育教学中，学生的学习动机是学习过程的核心，是学生从“要我学”转变为“我要学”的基本前提。
所谓动机是推动人们行动的内在原因，体育学习动机是指在运动需要的推动下，促使人参加体育活动的内部动力。
要引导学生积极参加体育活动，就一定要激发和培养学生的体育学习动机。
因此，要分析学生的哪些内在需要与体育学习动机有关，以及在客观环境中，哪些事物可以作为这些需要的诱因，易产生激发性，引起体育学习动机。
通过三十多年体育教学以来，我摸索出以下几条激发学生学习动机的有效方法：一、对学生学习目的教育，启发学生自觉性。
把学习与自己的远大理想和现代化建设的需要紧密联系起来，激发学生自觉地去学习，提高其学习自觉性，形成学生长远性的学习动机。
并且要使这种长远性的学习动机与切实可行的具体目标结合起来，使客观要求转化为学生的学习需要。
二、利用已有的动机迁移，使学生产生学习的需要。
在学生没有认识到学习的社会意义而缺乏学习动力时，可以利用学生已有的对游戏、故事等活动与正在进行的学习联系，把原有的动机迁移到正在进行的学习之中，借用原有的动机激发学生当前的需要，使学生对学习产生直接兴趣，逐渐产生学习的需要，形成正确的学习动机。
三、利用学习结果的反馈作用树立学习的信心和决心。
学生在体育信心中，及时了解自己所学知识的应用成效，解答问题的正误及学习成绩的好坏等，都可以强化学生的学习动机。
因为学生看到自己的进步会激起进一步努力学习的愿望，看到自己的不足，可以激发克服缺点的决心。
可见这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。
四、要保持教学内容和方法的新颖、生动，具有启发性。
教学内容新颖，教法生动活泼，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，并激发学生学习的积极性。
枯燥无味的教学内容和呆板的教学方法，能降低学生的学习兴趣，动摇其学习动机。
所以在体育教学中，教学内容要丰富，要不断以新的知识激发学生探索的兴趣，教学生动、多变，使学生感到学习能得到精神上的满足。
学生体育动机的培养与激发
2013-06理论研究合学校做好教师的情感引导工作，增强他们的归属感，创造积极的氛围，让他们对这份工作从情感上难以割舍。
这就要求要注重细节，关注教师的每一个成长和进步，创造条件从物质和精神上对教师进行激励。
2.真诚沟通，注重与教师的双向互动学校的人事工作涉及的考核、奖惩、职务晋升等都是教师关注的焦点，教师的理解、支持、配合至关重要，因此必须坚持“从群众中来，到群众中去”的工作路线，具体来说要关注三个环节：（1）事前积极征求教师意见。
在学校领导层已经明确的工作安排和部署，要及时向教师征求意见和建议。
教师赞成的，予以采纳；教师提出修改建议的，要充分重视，认真研究。
确定要实施的，要做好事前的沟通工作，取得教师的理解和支持；教师明确反对的，要谨慎对待，区分情况，尽最大可能避免强行推行。
（2）事中吸纳教师积极参与。
对待考核、奖惩、职务晋升等工作，必须推行决策的民主化，提高教师的参与程度，增强教师的主人翁责任感。
要在教师普遍民意的基础上，选取公道正派、群众公认教师代表参与决策。
适当扩大教师代表的决策分值，维护决策的权威性和公信力。
（3）事后认真听取教师的反馈意见。
任何一个决策，都不可能是完美无缺的，在执行过程中会遇到各种预想不到的问题。
一个方案的制订是一个逐步完善的过程，人事工作者要注意加强事后的反馈意见收集，及时纠正执行过程中出现的偏差，让教师的参与贯穿整个过程，既提高了教师的积极性，减少执行阻力，又使决策自身变得更加科学与高效。
总之，在学校人事管理方面，人事工作者应首先从自身做起，发挥表率与教育引导作用，同时充分尊重教师的主体地位，发扬民主。
在此基础上，针对学校的实际情况，认真吸纳和借鉴成功的经验，使人事管理工作为广大教师所认同，最大限度发挥积极作用，促进学校整体管理工作不断走向成功。
（作者单位庄河市第二高级中学）学生体育动机的培养与激发文/陈小春一、动机在体育教学活动中的作用1.唤起体育动机可以激发学生进行体育活动的信心，为完成体育课中各种技术练习提供生理和心理的能量。
体育教学中影响学生学习动机的因素及其激发的途径和方法
体育教学中影响学生学习动机的因素及其激发的途径和方法摘要：在体育教学中，必须采用积极有效的方法，了解学生学习动机的影响因素及其激发和培养的途径和方法，达到体育教学的目的。
关键词：体育教学学习动机影响因素途径方法体育教学是实现教育总目标的关键环节。
尽管我国已经广泛开展素质教育，但是在某些学校仍然存在不重视体育教学的现象，学生对体育索然无味，只重视其他学科的学习。
要实现体育教学的目标，必须找出影响学生学习动机的因素，探索适当的途径和方法激发学习动机，培养其学习兴趣。
如何激发学生的学习动机成为体育教学的一个任务，为此，笔者阐述学习动机的理念及其影响因素和激发的途径和方法如下。
1 学习动机的理念及其影响因素1.1 学习动机的理念动机是由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿，是推动一个人从事某种活动的心理动因或内部动力。
动机归根到底是由需要产生的，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励和指引学生学习的强大动力，这种动力有外部和内部系统之分，前者中的强制性因素引起或产生推动力，吸引性因素引起或产生吸引力；后者按照主观能动性的由高到低有主动性和被动性内驱力之分。
在一定条件下，外部动力不断转化为内部动力，学生逐渐产生学习的积极性；推动力因素→吸引力因素，提高了学生学习的积极性；被动性内驱力不断转化为主动性内驱力，不断提高学生学习的主观能动性。
这三种转化过程是学习积极性逐步升华的过程，有利于与发挥学生在教学过程中的主体作用。
1.2 影响因素(1)成功是诱发内部动机的最强烈的因素。
及时肯定学生的成功，让学生能从中体验到取得成功的喜悦，从而能够激励学生的内在学生动力，使学生学习欲望和激情得以提高，以培养他们的自信心和学习兴趣，这顺应了学生学习认知规律和心理特点。
因此，体育教学应让学生在成功中激发学习动机和学习兴趣，切忌打击学生的自信心和积极性，切实诱发内部动机。
(2)应使学生体会到现代体育意识、习惯的养成和将来的生活目标与体育教学之间紧密联系，学习动机自然被激发，主观能动性和自觉性得以提高，可见明确教学目标是激发学习动机的重要因素之一。
论中学生体育学习动机的激发
５００ ） ３７ ０
目标 ， 强 学 习 动 机 。 相 反 ， 合 理 的 目标 设 置 会 降 低 学 生 的 增 不 信 心 ， 加 学 生 的认 知 焦 虑 ， 由此 减 少 努 力 程 度 ， 增 并 降低 学 习
动机 １３ 知 因素 。 －认 个体 的行 为 是 在 其 动 机 的 驱 使 下 发 生 的 ，而 发 生 的行 为 所 产 生 的结 果 ， 会 影 响 个 体 随 后行 为 的 动机 。个体 行 为动 机 又
行 改 革 的问 题 。
动 机 是 学 生 参 与体 育 学 习 的 内 部 动 力 ，学 生 能 否努 力 学 习 ． 其 能 在 受 挫 折 的 情 形 下 坚 持 努 力 学 习 和 锻 炼 ， 与 他 尤 都 们 学 习动 机 有 关 ： 机 的性 质 和水 平 还 与学 生 的情 绪 有 关 。 动 因 此 ．对 影 响 动 机 产 生 的诸 多 因 素 进 行 综 述 并 探 讨 动机 的 激 发 与学 生 身 心 健 康 的关 系 ，不 仅 为 中 学 体 育 教 学 实 施 激 励 手 段 提 供 理 论 依 据 而 且 对 中学 体 育 教 学 方 法 和 改 革 创 新 有 着 重 要 的现 实 意 义和 理 论 指 导 意 义 。 １动 机 及 其 影 响 因 素 ． 动 机 是 激 发 人 们 采 取 某 种 行 为 ，做 出一 定 努 力 的心 理 欲 望 ， 学 习 巾 ， 是 促 使 学 生 学 习 的 内 部 动 力 。个 体 行 为是 在 在 它 主观 需 要 和 客 观 事 物 共 同作 用 下 ，通 过 内驱 力 和 诱 因 的形 式 被 引发 的 。 １１ 值 观 因 素 ．价 价 值 观 是 人 们 用 于评 价事 物 价 值 标 准 并 以此 为指 导行 为 的 心理 倾 向 系统 。价 值 观 是 认 知 的 结 果 ， 主 观 的信 念 。它 制 是 约 着个 体 去 发现 事 物 对 自 己的 意 义 ， 定 并 实 现 奋 斗 目标 。 确 虽 然 事 物 是 客 观 存 在 的 ． 由于 各 人 的价 值 观 不 同 ， 但 因而 对 同 一 事 物 ， 人 对 其 意 义 的 评 价 和 认 识 不 同 ． 而 影 响 人 们 对该 事 各 进 物 的需 要 程 度 所 以有 的学 生 认 为身 体 强 壮 、 育 技 能 优 秀 能 体 增 强 自信 心 和提 高 自身 素 质 ，因 而 有 强 烈 的参 与 体育 学 习 和 锻 炼 的 动机 ； 的 学 生 则 认 为 身体 强壮 、 育 技 能 优 秀 是 四 肢 有 体 发 达 、 脑 简 单 的 表 现 ． 育 动 机 当然 就 不 会 强 。所 以 ， 值 观 头 体 价 决 定着 人 们 对 事 物 的好 恶 ， 以情 感 的 形 式 表 现 出 来 ， 响 着 并 影 人 的动 机 性 质 与 水 平 １２目标 设 置 因 素 。 ． 目标 是 指 个 体 试 图在 某 一 特 定 的 时 间 内 ，达 到某 一 特 定 的 行 为标 准 。目标设 置 直 接关 系 到 动机 的方 向 和 强度 。 宜 的 适 目标 设 置 ， 引 导 学 生 通 过 积 极 努 力 完 成 学 习 任 务 ， 而提 高 能 从 学 生 的 Ａ信 心 和 自我 效 能 ， 以及 参 与体 育 运 动 的 积 极 性 ， 学 使 生 意 识 到 他 们 所 从 事 的任 务具 有 合 理 性 ，有 信 心 去 完 成 预 定 向 上跳 起 并 角 及 高 物 ： 立 姿 势 开 始 ， 渐 各 前 倾 斜 接 着 快 速 直 逐 跑 出 ： 在 ２ ３ 的 斜 跑 道 上 ， 快 速 完 成 上 坡 或 下 坡 加 速 跑 练 — 度 习 ，距 离 ４ — ５ 米 ：双 手 推 滚 球 一 接 着 起 跑 追 赶 滚 动球 的 练 ０ ０ 习 ： 于 向 前 上抛 出球 一 接 着 跑 出追 赶 并 接 住 球 的练 习 。 双 跑 是 项 目中最 重 要 的 因素 ， 是 难 以发 展 和 提 高 的 素 质 。 也 少 年 时 期 神 经 系 统 的 灵 活 性 较 高 ． 泼 好 动 ， 发 展 速 度 的 好 活 是 时期 。 如果 把 耐力 的全 面身 体 训 练 时 间安 排 太 长 ， 会 造 成 学 就 生 对 短 跑 产 生 速 度 障 碍 。 为 此 ， 根 据 课 堂 教 学 训练 的 次 数 、 我
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论体育教学中学习动机的激励
摘要：高中女生特殊的生理心理特征决定了高中女生在体育课堂上态度和行为表现具有较大的差异性，这些差异是对高中女生实施激励教育促进学习动机提高的有利条件。
关键词：高中女生体育学习动机；激励：心理学
1 前言
高中女生由于个体的生理，心理特点的局限性，对体育课的表现既有喜爱的成分也有厌倦的成分，既想从事体育活动，又想逃避体育训练。
课题组在本校问卷调查中发现，高中女生对体育课的态度和自身从事体育学习与训练的行为存在较大的反差，这种反差现象的存在值得体育工作者开展深入研究，以此探讨体育教学中如何改变高中女生“态度积极、行为迟缓”的现象产生的原因，提出解决问题的方法，促进高中女生体育课堂效果。
2研究对象
安阳市第三实验中学高二女生教学1、2、3、4、5、6、7、8、9、10班共243人。
3 研究方法
课题采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、观察法进行研究。
课题组成员查阅了有关心理学、管理学的文献资料，提出了教学实验的心理学理论基础，利用问卷调查法对学生的体育态度进行
了调查，利用观察法对学生的体育行为进行了分析研究，在此基础上开展教学实验。
4研究结果
4. 1课题研究的心理学与管理学理论基础
4 .1 .1马斯洛需求层次理论（maslows hierarchy ofneeds）,亦称“基本需求层次理论：是由于美国人本主义心理学家马斯洛提出的行为科学的理论之一，他认为个体的心里需求可以分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
需求层次理论在一定程度上反映了心理活动和人类行为的共同规律，指出了人体的心里需求是个人行为的基础前提。
4.1.2需要、动机与行为理论，每一个个体都存在这样那样的心理需求，这些心理需求并不都是转化为个人的行为，而是有一部分需求在动机的作用下，也只有在动机的作用下转化为个人的行为。
动机的触发是一系列内因、外因共同作用的结果，是相关激励因素作用于个体思维的过程。
4.2由马斯洛的需求层次理论看高中女生体育课上的心里需要
4.2.1生理需要：高中女生由于生理周期的存在，她们需求在生理期来临之时得到特殊的关照，即羞与让他人知道，有渴望得到理解和关心。
4.2.2安全需要 ;有一部分女生从自我认识上将自己当作弱者，
从体能、体质上、希望在体育活动中从事一些强度不大、对抗形势不激烈的项目，以保证自己参与体育活动的人身安全。
4.2.3社交需要：青春期学生的同辈团体对个体的影响在相对意义上讲，已经超过了家庭对个人的影响，学生对同辈团体有很强的心理诉求和交往依赖。
在体育上这种社交需求表现在较强项目指向上的团体合作，并希望在团体中获得自己的地位和认可度。
4.3高中女生体育学习态度与学习行为上的数理差异与原因分
析
4.3.1高中女生体育学习态度与学习行为上的数理差异
课题做对所担任班级女生的学习态度和学习行为进行了问卷调查和观察研究，发现高中女生对体育的态度64 % 表述为喜欢，23 % 表述为中性态度，近13 % 表述为厌恶体育课：通过观察发现高中女生在体育课教学中27 % 表现为积极参与（观察三次课，两次表现积极参与，其它项目类同），能够认真参与体育学习与训练，积极完成课堂学习任务， 41 % 的同学表现为被动学习，不积极也不逃避，能基本完成课堂学习任务，32 % 的同学表现为完全被动学习，不能完成学习任务，甚至找借口逃避体育训练。
4.3.2高中女生体育学习态度与学习行为上数理差异的原因分
析
这种态度与行为上的数理差异表现在心理需求与行动的不一致性，从个体的需要动机行为这一过程来看，就其原因来讲学生有心
理需求但是没有足够的内驱力产生动机，进而完成体育教学活动。
激发学生的学习动机就成了提高学生课堂参与度的关键。
4.4体育教学的激励
4.4.1需求激励
体育教师在备课时从学生的心理需求出发，选取教材、安排教学内容、设定教学过程、创设教学情景、选用教学手段和教学方法，满足学生的心理需求，激发学生的学习动机。
4.4.2目标激励
每节课都有设定切合实际的教学目标，学生们在学习中完成目标的过程就是实现成功的过程，他们看到自己在一步一步向目标迈进的时候，内心就充满着喜悦和动力，达到良好的训练效果。
在目标激励中的关键是把握三点：第一、目标的制定要做缜密的研究，既有挑战性，又符合学生的生理、心里实际。
第二，教学目标要得到每一个学生的认可，这样才能内化为自己的目标，内化为行动力。
4.4.3榜样激励
在教学中树立学习的榜样，对学生也是一种有效的激励。
在选择这个榜样对象的时候应该注意：榜样人选应该是大多数同学公认的技术优秀或者较强战术思想，同时要求其与同学有良好人际关系，得到同学们认可的对象。
4.5对高中女生体育课程学习动机激励的教学实验
4.5.1教学实验的基本情况
4.5.1.1.实验时间：2009年9月——11月，共三个月。
4.5.1.2教学项目：软式排球，二传技术。
4.5.1.3研究方式观察与访谈。
4.5.1.4 介入干预：4..4的各种激励方法。
4.5.2教学实验的效果
4.5.2.1从学生体育学习与训练的参与度上来看，通过对学生三次体育课的观察和访谈（两次以上重合率为该项达标，三次各不同为中度，也成为不主动或较为被动）得出以下结果：所任班级的高中女生体育课积极参与学习与训练的占71.2 % ，较为被动的同学占22.3 % ，6.5 % 的同学逃避体育学习训练。
从根据上相比实验前有较大改善。
（课题组没有对学生的学习态度进行进一步的文件调查，从学习行为上来看，学习态度也应该有效大变化）
4.5.2.2从教学效果上看：教师驾驭课堂的能力提高，教学目标能基本完成，课堂气氛和谐师生关系融洽，学生课堂表现改善。
4.5.3评价
在高中女生中开展多种形式的激励教学有利于提高学生的学习动机，改善教学效果，提高体育课堂教育质量。
5结论
高中女生特殊的生理心理特征决定了高中女生在课堂上态度和行为表现具有较大的差异性，这些差异是对高中女生实施激励教育促进学习动机提高的有利条件。
在教学中教师遵从需要与动机理
论，从学生的实际需要出发，触发学生的学习动机，引导学生学习行为的产生，促进学生进行体育的学习与训练。
在激励过程中可以采用需要激励、目标激励、感情激励、惩罚激励、参与教学等方式的教学方法，激发学生的学习动机，提高学生学习与训练的积极性。
参考文献：
（1）刘学兰..基础心理学.高等教育出版社，2009年4月第二版
（2）斯蒂芬.罗宾斯等著.孙建敏等译，.管理学.中国人民大学出版社.2004年1月第一版
（3）樊临虎.体育教学论，人民教育出版社.2002年7月第一版。