激励艺术在体育教学中的运用与实践
中职生体育教学工作中激励艺术的实践与探索
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ ：ｎ ｅ ｌ Ｕ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ＝ ｄ ： ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒ ● ｔ ｉ ａ ：
中职 生体 育 教 学 工作 中激 励 艺术 的 实践 与 探 索
张 洁 雯 （ 顺德 区龙江 职业 技术学 校 广东佛 山 ５ ８ １ ） ２ ３ ８
自信 心 ， 取 得 了一 定 的 育人 实 效 。 并 关键 词 ： 中职 生 体 育教 学 激励法 德育 中图分 类 号 ： ７ Ｇ８ 文献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ９ ９ （ Ｏ ２ ０ （） ０ ｌ － ２ １ ３ ７ ２ １ ） ４ ａ－ ２ ０ ７－ ５ ３
作 者 在 体 育 课 教 学 上 做 了 很 多 的 尝试 ， 致 力 于 打 破 传 统 的 教 育 观 念 ， 充 分 调 动 学 要 来 。 此 ， 实 际 教 学 中 ， 过 多 种 形 式 的 因 在 通
２ 激励法教学艺术在体育教学 中的实 心 急 如焚 ， 主 任 对 此 情 况 也 毫 无 办法 。 班 我 生的积极性 ， 引导 学 生 积 极 参 与 到 活 动 中 践 与 探 索 并不 是 他 们 的 班 主 任 ， 为 一 个 体 育 老师 ， 作
学 效 果 的 实 践 路 径 ， 取 得 了一 定 的 育 人 并
实效 。
和 拉 动 等 态 度 充 分 调 动 学 生 的 学 习 体 育 知 其 带 来 的 影 响 。 体 比赛 最 能 激 起 班 级 的 团 识 ， 与 体育锻 炼 积极性 ， 学生 具有 自 参 使
强， 自立 ，自信 等 良好 的 心 理 品 质和 乐 观 向 上的人生 态度 。
征 ， 文 化 基 础 相 对 薄 弱 ， 为 习 惯 相 对散 如 行 漫 、 习 成 绩 相 对 较 差 ，自信 心 不 足 、 至 学 甚 还 有 一 些 学 生 因为 心 理 压 力 和缺 乏 对 学校
大学体育垒球教学中激励艺术的运用与研究
了非奥 运 会 项 目 ， 虽 然我 国的 女 垒 具 有 国 际一 流 水 平 ， 但 由于 普 及 都 应 该 是 非 常 公 平 和 公 正 的 。 第三 ， 正确恰当的使用荣誉激励 ， 倡 导 学 生 集 体 荣 誉 感 和 归属 感 以 及 进 取 心 ， 这 也 是 我 们 体 育 课 程 的
目标 ， 从 而 使 学 生 不 断 的进 步 。
应该依托高 校丰富的资源和人才优势 ， 努 力 在 高 校 开 展 垒球 运 动 ２ 基 于 目 标 设定理论的 目标激励 艺术 是 目前 最 为 有 效 的 方 式 和 有 效 途 径 。
目标 设 定 理 论 认 为 目标 本 身 就 具 有 激 励 作 用 ， 目标 能 把 人 的
率低、 少 为人 知 等 原 因 ， 出现 了青黄 不接 、 后 继 无 人 的 困境 ， 引起了 体 育 界 和 教 育界 的重 视 。 结 合 垒 球 运 动 对 运 动 员在 速 度 、 力量 、 耐 力、 灵敏 度 以 及 柔韧 度 等 方 面 的要 求和 最 重 要 的 智 力性 因素 ， 所 以
一
种 内 心状 态 （ Ｂ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｏ ｎ ， Ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ） 。 后来 被逐 渐 引入 管 理领 域和 人力 这 个 垒球 项 目 ， 因而 能 很 快 地 掌握 ， 所 以这 种 自我 的 认 识 内 驱 力 在
资源领域 ， 在 管 理 领 域 主 要 是 指 通 过 各种 方式 去 激 发 员 工 的 工 作 学 习 的 过 程 中 起 到 的 作 用 也 是 非 常 明显 的 。 二是 自我 提 高 的 内驱
２ ０ １ ３年 （ 第 ３卷 ）第 ３２期
学校体育学
大学体育垒球教学 中激励 艺术 的运用与研 究①
浅析小学体育教学的激励艺术
高低来评 价学生的体育水平 ，而体育考
移默化地教育学生。 （ ） 学 生 主 要 以 机 械 记 忆 和 形 象 ４小
（ ） 目前 的 小 学 体 育 教 学 过 程 中 ， ３在
步形成正确 的世界 观 、人生观和价值观 起着非 常重要 的作 用。加强小学体育教 学工作 ， 摆正其在学校教育 中的位置 ， 是 推进基础教育 改革进程 的重要内容 。与 其他课程教学相 比 ，小学体 育教学具有
浅析 小 学体 育教 学 的 激 励 艺 术
吴 悦
（ 苏省 南 京 市 银 城 小 学拉 小分 校 ， 苏 南 京 ２ ０ ３ ） 江 江 １ ０６ 摘 要 ： 学 体 育 是 整 个 教 育 体 系非 常 重 要 的 组 成 部 分 ， 强 小 学体 育 教 学 工 作 ， 正 其 在 学校 教 育 中 的 位 置 ， 推 进 基 础 教 小 加 摆 是
育 改 革进 程 的 重 要 内容 。 小 学体 育 教 师 在进 行体 育教 学 的 过程 中 ， 结 合 小学 生 的 特 点 和 学 科 特 点 ， 时运 用激 励 法 ， 样 可 以取 要 适 这 得 事 半 功倍 的教 学效 果 。
关键 词 ： 学体 育 ； 学 ； 点 ； 励 小 教 特 激
会产生逆反心理 ，产生抵触 体育课的情
绪。
小学生 的情感是丰 富饱 满的 ，从 上
程中有张有弛 ，同时也满足每一个学生
的 学 习需 要 。
（） ２ 多年来 ， 教师一直 以体 育成绩 的
第一节体育课开始 ，他 们就 希望从教师
那里得 到信任 、 重 、 尊 友爱和 温暖。当这 些情感需求得到极大满 足后 ，他 们便会
兴趣。因此 ， 小学体育教师必须在教学过
2024年高中体育教师实习报告例文（3篇）
2024年高中体育教师实习报告例文在____年，为期一个月的体育教育实习工作圆满落幕。
本人在实习期间，适逢学校推广新广播体操，作为初学者，我必须从头开始学习。
为了尽快掌握这套体操，我不仅在实习中向指导老师学习，还通过互联网查阅了大量视频资料，深入体会每一个动作。
经过一周的见习课后，我首次独立走上讲台，尽管内心紧张，且因缺乏经验和应变能力，导致示范动作不熟练、分解带操时忘记动作、口号不够流利、底气不足等问题，但我依然坚持完成了整节课。
指导老师针对我存在的问题，提出了宝贵的建议，要求我加强练习，向经验丰富的教师学习，并指出了教案中的不足以及上课时的缺点。
经过近两个月的实习，我的教学经验和能力有了显著提升，学到了许多书本上无法获得的宝贵知识。
一、实习目的我意识到，要有效地完成任务、实现目标，必须对主体对象有深入的了解和认识。
在实习中，我发现自己对中学生的体育运动能力、体育教学的现状、学生的理解能力和心理特点缺乏足够的了解，这种认识上的不足使得我的教学仅停留在假设和想象上。
随着实习的深入，我逐渐认识到同一年级不同班级、同一班级不同学生之间存在着明显的差异。
因此，在编写教案时，应从学生的实际水平出发，制定符合实际的教学目标和要求，采取适当的教学内容、方法和手段，并根据对班级和学生的深入了解，实施有针对性的教学策略。
二、实习内容在教案编写过程中，我认识到，除了注重教学内容、方法和手段的创新外，还应重视教学内容的载体，即场地布置、队伍调动及各内容之间的衔接。
在教案中，场地布置应详细考虑各种因素，如人数、队形、安全和器材数量等，并在教学过程中实现内容的自然、合理、省时的衔接。
我还意识到，作为一名实习教师，为了避免遗忘教学内容，应在上课前多次复习教案，尤其是队伍调动、口令语言和教学步骤。
我也学会了在突发情况下灵活应变，确保教学的顺利进行。
三、实习总结实习期间，我深刻体会到作为教师，应在各个方面展现出与教师身份相符的品质。
体育教学中教师的激励艺术
因 素 ，我 们 面 对 的 是 一 群 思 想 活
跃 ， 塑 性 很 强 的 大 学 生 ． 胜 心 可 好
强 ， 望 得 到别 人 的承 认和 尊重 ， 渴 因 此 教师 对 他 们要 倍 加 关 心和 爱 护 ， 重 他 们 的 自尊 心 ． 求 做 到 尊 力 对 待 学 生 语 言 上 要 多 安 慰 ．学 习 上 多帮 助 ， 活 上多 关心 ， 待学 生 对 生一 视 同人 ， 理 问 题 平等 公正 ， 处 使 自 己 成 为 学 生 值 得 信 祯 、无 话 不 说 的 朋 友 。 这 也 是 教 师 实 施 激
● 张 文 英
需 求结 构 中 最 高层 扶 的 需 求 。 马
斯 洛 理论 还 指 出 ，人 们 只 有在 生
个 最括 跃 的因素 ， 们 互 相作 用 ， 他 相 互 依 存 ， 推 动 着 教 育 过 程 的 发 展 ， 良好 师 生 关 系 是 有 效 地 进 行
教 育 活 动 、 实 现 教 学 目标 的 重 要
心 理 学 研 究 表 明 ： 新 异 事 物 能 引 起 求 知 者 的 探 索 欲 望 ； 内 存 与 方 法 的不 断 更 新 与变 化 则能 产 生 更 高 水 平 的求 知 皴 因 此 ， 在 体 育 教 学 过 程 巾 ． 当 树 立 “ 康 应 健
第 一 的 指 导 思 想 ， 择 适 应 未 来 选
意愿 时 起 到 的激 发动 机 、鼓 励 行
墨
一
为 、 成 动力 的作 用 。 形
激 励 属 于 心 理 学 范 畴 ． 它 对 体 育 教 学 和 其 它 学 科 教 学 的
个体 或群 体 都有 较 大影 响 。 区 别 主 要 有 ：第 一 ，课 堂 在 室 外 ． 受 外 界 环 境 影 响 较 大 ； 二 ， 育 第 体 教 学 过 程 是 一 个 复 杂 、 系 统 的 认 识 和 技 能 形 成 过 程 ，并 通 过 自 身 学 过 程 中 ．经 常 会 遇 到 某 些 同 学 尽 管 对 教 师 示 范 、 讲 解 完 全 明 白 并 理 解 ． 却 做 不 出 正 确 动 作 的 现 象 。 这 样 有 时 他 们 妁 自尊 心 会 受 到 挫 伤 ， 失 去 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 因 此 ，经 过 多 年 的 教 学 试 验 ，笔 者认 为作 为 体 育 教师 必 须 娴 熟 地 掌 握 激 励 艺 术 ， 在 课 上 不 失 时机 地 因人 、 事 、 时 地采 取 因 因 各 种 激 励 方 法 手 段 ． 充 分 挖 掘 和 发挥 学 生 的 潜力 ，使他 们 始终 保 持 积 极 、 动 向 上 的学 习 态 度 ， 主 最 终 获得 较好 的 教学 效果 。
小学体育教学中的激励艺术
2021年6期┆209随笔小学体育教学中的激励艺术杨玉龙激励是教学技巧中的一种独特的手段，在小学体育教学中，教师激励学生的艺术，就是教师在教学过程中根据针对性、灵活性和巧妙性来调节学生的积极性、主动性和创造性。
如何进行有效的教学，结合本人教学实践，对教学中的激励艺术提出了些许粗浅的认识与同仁共享：一、表情激励小学体育教师是学生心目中的偶像，往往一个动作，一种表情，都影响着学生。
课堂上教师微笑的面容、热情期盼的目光、生动的眉毛，适度的手势、得体的体态变化、良好的口形等体态语言，都能传达情感意志和态度等信息，它是教师热爱学生，热爱教育，乐于教书育人的有力表现，大有融洽师生感情，激励学生之功效，能使学生在课堂上刻苦学习，勤奋锻炼，认真上好体育课。
二、形象激励小学体育教学中，教师穿戴朴素，举止大方以及良好的气质和精神风貌，能对学生产生潜移默化的影响，使之形成积极的心态。
例如上课开始教师衣着整洁，精神焕发地来到队列前面，会使学生对教师放心和敬佩，在练习中，教师的每个动作，每个练习都采取以身作则的态度，用以感染学生，从而产生使用权利难以奏效的效果，特别是在队列练习中，教师和学生一样头顶烈日，口令清晰，动作和气质都有军人风度，从而强化其良好的行为，激励学生遵守纪律，奋发向上。
三、语言激励教师利用简单易懂的语言和动作，有利于学生更快地接受教学内容。
做到准确的语言表达、优美的示范动作，就能给人以美的感受，包括语言美、健康美、造型美、动态美、节奏美等。
教师在体育教学和训练中的语言表达和示范动作做得准确优美，对学生是一种美的享受，能提高学生的学习兴趣，激励学生跃跃欲试的心理。
而教师富有激励性的语言和动作，则更能活跃课堂气氛、沟通师生之间的感情、消除疲劳，激起学生完成教学任务的兴趣和信心。
如在女子800米和男子1000米训练中，用，“继续坚持、加油”的语言或者教师竖立大拇指、鼓掌。
当学生练习的信心不足时，教师应用鼓励的语言：“你可以，你一定可以!”学生听到这些后，自信心和毅力增强，从而得到良好的教学效果。
训练中的教练指导：沟通、反馈与激励艺术
发运动员的积极性和主动性
• 激励理论包括内容激励理论、过程激励
理论和行为激励理论等
• 激励理论在教练中的应用有助于提高运
动员的训练积极性和运动成绩
激励策略
• 教练要根据运动员的特点和需求制定激
励策略
• 激励策略包括目标激励、成就激励、物
质激励和精神激励等
• 教练要灵活运用激励策略，提高运动员
的激励效果
业知识和技能
• 教练要通过实践和指导，积累丰富的教
练经验和方法
• 教练要通过交流和合作，拓宽自己的教
练视野和思路
02
教练指导能力的提升
• 教练要关注运动训练的发展趋势和新技
术新方法
• 教练要不断反思和总结自己的教练经验，
提高教练水平
• 教练要积极参加教练培训和交流活动，
提高自己的教练能力
教练自我学习与持续发展的重要性
高运动员的自我认识和评价能力
教练反馈对运动员改进与提高的作用
提高运动员的自我认识
促进运动员的技术改进
增强运动员的自信心
• 通过反馈，运动员可以了解自己
• 教练通过反馈指出运动员的技术
• 教练通过正面反馈肯定运动员的
的优点和不足
问题和改进方向
优点和进步
• 通过反馈，运动员可以认识到自
• 运动员根据反馈调整技术动作，
自我学习的重要性
持续发展的重要性
• 教练要通过自我学习，提高自己的专
• 教练要关注运动训练的发展趋势和新
业知识和技能
技术新方法，不断更新自己的知识与运动员共同成长，关注运动
需求和困惑，给予针对性的指导和帮助
员的需求和困惑，调整教练策略
• 教练要通过自我学习，提高自己的教
浅谈激励性语言艺术在体育教学中的运用
教学是门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。而教学语言是教学的重要手段和工具。如教师往往在课堂上对学生要求过于严厉，会使课堂变得沉寂，导致学生掌握的东西少,遗忘的也快,在课堂上学生对教学方法填鸭式地接受，老师也没了教育的激情，课堂氛围沉寂，使人感到沉闷。而这也恰恰是由于老师缺少鼓励性的教育艺术而导致的,在课堂体育机能练习时,如果学生犯规,教师并不能很有效的指导学生,而是靠最后的处罚来解决问题,结果当学生在上课或进行动作展示时就提心吊胆,游戏也缺乏气氛,很没有乐趣。而体育课的主要目的就是让学生身体获得健康的发展,并同时掌握相应的知识、技术、技能。这就要求我们体育老师的教学要具备一定的艺术性,通过鼓励性的话语来启发学生的好胜心理,用鼓励的话语引起学生良好的心理反响,进而形成了学生们整体上下的思想和情感感受,并由此受到教育话语的陶冶与启发,从而使学生会以百倍的毅力和饱满的热情,去不断地努力学习知识。那么,,适当的激励性话语在体育教学中究竟能起到怎样的效果呢?据我在一年级的教学经验,来粗浅的谈下自己的体会：
综合以上两点，我觉得课外活动教学中的激励性言语的使用，为体育课外课堂带来了无限的吸引力，我们老师应该准确的掌握好激励性言语的使用，在课堂上着力激励性语言的使用，激发学生学习的欲望和兴趣，促使他们全面更加健康的发展。
二、亲近学生，走进学生的心里，激发潜能
老师们要重视和关爱学生。我们的教学对象是有感情、有思想的学生,但假如对学生们缺乏尊重关怀,或者总是受到批评,那学生们又怎会与教师关系更亲近?所以,老师要正确看待自身魅力形象,不要使学生感到高不可攀,而要从学生的视角感受学生的思想状态,做到与老师相互尊重,引导学生自由探索、大胆地尝试,甚至给老师提意见。老师在课堂中给予学生发自内心的关怀,也可能就是一个微笑,一个信任的目光,几句饱含着激励与希望的话,甚至是一次和学生们一起玩游戏等等,但另一方面，老师更要注意与孩子们的心理差异，避免"一刀切"。正如古人云:"亲其师,信其道。
论教育教学中的激励艺术
●第21卷第2期新乡教育学院学报2008年6月坠：21：№：至四婴坐坠堡銎№咝墼型婴趔g些婴婴堡：至Q Q墨论教育教学中的激励艺术杨吉儒(张掖市龙渠中学，甘肃张掖734000)摘要：激励是--I'-J教学艺术。
教师通过运用不同的教育教学方式和方法对学生进行激励，不仅能点燃学生的智慧火花，调动学生的积极性和创造性，提高学习效率，而且对于培养学生健全的人格具有积极的促进作用。
关键词：教育教学；激励；艺术中图分类号：G633．96文献标识码：A文章编号：167”325f2008)02m124也作者简介：杨吉儒(1969-)，男，甘肃张掖人，中学一级教师。
研究方向：中学教育教学。
教育心理学的研究表明，学生在学习期间，受激励的程度越高，学习的动力就越大，而且有长期正向效应；反之，经常得不到肯定和激励，不仅学习成绩难以提高，而且自卑感不断加深，从内心会产生对学习的厌倦。
教师的责任之一就是要点燃学生学习智慧的火花，而点燃这火花的最有效的手段，就是调动学生的学习积极性和创造性。
一、用需要激励需要是人们在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。
兴趣以需要为基础，是在需要的基础上产生和发展的。
个体只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物萌发兴趣。
…学生的学习需要是多层次、多结构的，一般来说有求知的需要、娱乐的需要、竞争的需要、创造的需要等。
教师通过使学生对这些不同需要达到满足的过程，来调动学生的学习积极性和主动性，培养学习兴趣，这就需要滞励。
在体育教学中，由于学生的认知水平、身体素质、运动能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师应对不同层次的学生提出不同的学习目标，并对学生进行分类指导。
对身体素质好、运动能力强的学生，要提高练习要求和动作难度，增加练习次数和强度，重点提高他们的运动技术水平；而对于那些身体素质、运动能力相对比较差的学生，则要降低动作难度和强度，减少练习次数，并予以及时的帮助和指导，使他们能体验到成功的快乐。
体育教师的激励艺术与应用
体育教师的激励艺术与应用激励指教师在教学中对学生所产生的思想、行为和个性等方面的变化,施以一种鼓励的反馈信息。
管理心理学认为:激励是教师的一门艺术。
体育教师作为体育教学的直接管理者,应加强这门艺术修养,充分运用动机激发原理,最大限度地调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,提高教学效果。
激励方式分为直接性激励和间接性激励,下面介绍十种体育教师常用的激励方式供大家参考。
一、启发式激励启发是体育教学中重要手段之一,运用它可以充分活跃课堂气氛,调动学生学习积极性和主动性,使其思维保持在最佳状态,以利于教学。
比如,在中长跑教学中,由于其技术枯燥乏味,运动负荷较大,很容易使学生产生厌跑心理,进而产生借故请假或回避思想,这时教师要利用教材特点,借助我国奥运长跑运动员为国争光等事迹,启发学生强烈的思想情感,从而产生积极主动地学习状态。
二、参与式激励行为科学研究表明,参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种需求。
从这一原理出发,教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生献计献策,让学生参与备课。
这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。
三、发问式激励布置任务时只会发号施令的教师,必然会扼杀学生的进取心和创造精神。
现代管理研究表明,以发问式布置任务可以利用人的自尊心、荣誉感,使其潜在能力得到最大发挥。
因此,在教学中应适时利用学生的自尊心采用发问式的激励方法,比如布置800米跑练习时,若采用“大家完成这项任务有没有困难”,或“相信大家会跑到终点”等尊重性的语言,就会给学生造成一种兴奋的心态和氛围,从而使他们情绪活跃,克服困难去完成任务。
四、评价性激励这是一种调动学生积极性和主动性的方法,教学中学生一旦能独立完成动作时,其最大的愿望莫过于得到老师的鼓励和指导。
在这种情况下,教师应及时给予评价和指导。
如在跳箱分腿腾越教学中,一个胆小的学生勉强跳过箱后,教师就可用“跳的不错,若踏跳用力一点就更好了”来鼓励评价学生,就会使学生在心理上得到满足,为自己的进步感到喜悦,从而积极地投入练习中。
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激励艺术在体育教学中的运用与实践
在体育教学中，运用激励艺术，创设和谐教学心理氛围，引导学生主动参与教学全过程，从而提高课堂教学效果。
标签：体育教学；激励；兴趣；调控心理氛围
课堂教学心理氛围是影响教学过程的一个重要因素，不同的课堂教学心理氛围会产生不同的教学效果。
而激励艺术是教师根据学生青春期心理特点，巧妙运用激励策略，创作设计和谐的教育情境，引导学生积极主动参与教学全过程，创造轻松愉快的学习氛围，从而提高课堂教学效果。
一、在准备活动中，激发学生学习积极性
著名教育家心理学家布鲁纳说过：“追求优异成绩，不同我们教什么有关系，而同我们怎么教和怎么引起学生兴趣有关系”。
因此，在准备活动中，教师应根据学生特点和授课内容的需要，创设不同的准备活动内容（体操、游戏、武术、音乐、舞蹈、健身操等），将不同的项目融汇其中，让学生亲身感悟到其中的乐趣和自我情感、自我需要的满足，从而产生兴趣盎然的学习兴趣，为整个课堂教学创造一个良好的开端。
二、在讲解示范中，激发学生学习兴趣
体育教学中，学生对所学技术的注意往往来源于浓厚的自我兴趣、自我需要。
他们所关注的是技术动作的整体效果和技术动作的难易程度。
因此，教师示范技术动作时应充分优雅展示，并配以设疑、诱导、启发，从而引起学生强烈的学习兴趣。
如果学生对某项体育运动产生兴趣，就会发奋追求，随之而来的是愉悦欢快的情感体验。
体育技术动作教学是在身体运作的动态过程中完成的，一般情况下，靠抽象的语言讲解难以使学生完全理解和掌握，如果运用优美的示范动作和影视画面相结合的教学方法，就能很好地引起学生的探究心理，建立起高水平的求知欲，由此调动学生的感官大脑共同参与感知，构成强烈刺激，在学生的头脑中建立明晰的表象，这样不仅有助于学生加深动作的理解，而且有效的调动学生学习欲望。
三、在教学过程中，提高学生的求知欲
体育教学与其他自然学科有着相同的一面，也有不同的一面。
体育教学最显著的一个特点就是学生亲身体验的过程，是学生在反复练习过程中，通过大脑控制下的思维活动和身体活动，不断掌握技术，改进技术，形成正确的动力定型。
因此在教学中调控好学生的学习情绪是至关重要的，而调控好学生情绪的关键是创设良好的课堂心理气氛。
（一）营造和谐的课堂心理气氛
心理气氛又称心理气候，心理氛围。
《中国教育大词典》中关于心理课堂气氛的解释是：在课堂上共同创造心理、情感和社会范围的课堂心理范围，课堂心理氛围是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情况相互作用的结果。
教师应在科学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中完成技术动作，达到师生双方感情的融洽、和睦与流畅；相反，紧张、压抑、沉闷的课堂教学氛围，往往出现技术动作的呆板走形；在松散的课堂教学心理气氛中，经常东张西望、做小动作，不能理解、掌握技术动作的内涵。
营造和谐的课堂教学气氛，引导学生以最佳情绪状态主动参与教学全过程，这就要求教师有强烈的事业心、责任感和驾驭教学的能力。
教学中教师要善于通过风趣、幽默和富有感召力的语言及肢体语言调控课堂气氛；善于运用多样化的教学方法和手段活跃教学氛围，使学生获得愉悦的情感体验，从而激发学生学习的积极性。
（二）学生在亲身实践中体验成功的快乐
教师在教学过程中，应注意多采用灵活多变、丰富多彩的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，使学生在亲身实践过程中感受体育运动所带来的乐趣及克服困难后获得成功的喜悦和满足。
教学实践中，由于学生中存在身体素质、接受能力、个性特征等诸多方面的差异，因此在教学方面要做到因材施教，对不同学生应提出不同的教学要求，努力创造并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，要特别注意保护“差生”的自尊，可采用激励、降低教材难度、降低要求等方式为这些学生创造成功的机会，对他们的进步，哪怕是微小的进步也应给予肯定，让学生在学习活动中通过成功地完成动作、解决困难来认识自己的能力，体验成功的喜悦，从而不断树立学习的自信心，鼓起学习的勇气，使每一个学生都能在愉悦中不断进步。
（三）畅通信息，建立和谐评价氛围
在实际体育教学中，受环境或技术动作本身的影响，完成较难的技术动作会消耗学生大量的时间和精力，学习积极性会下降，为此，教师应采取多种手段对学習方法进行调控。
首先，让学生看到自己优点和不足，增进其克服缺点的决心，同时需要教师及时进行评价、鼓励，在对学生进行评价和鼓励时，要做到准确、有效，使学生认识到自己掌握动作的程度及努力方向。
鼓励要面向全体学生，教师应根据不同学生的身体素质、接受能力等个性特征差异，进行不同程度的鼓励与肯定。
教学过程中教师还要创造一个让学生自我评价、相互评价的和谐评价氛围，引导学生正确认识自我，正确对待他人，学会观察、分析技术动作的方法，达到培养自身能力的目的。
体育教学中激励艺术运用的目的，是为了创造一个良好的教学心理氛围，不断地激发学生对体育活动的兴趣，感受、体验体育活动所带来的快乐，为学生终身体育创造条件。
参考文献
[1] 陈红刚.简析激励式教育在高校体育教学中的运用[J].运动，2016（08）：66～68.
[2] 于雷.新时代下大学生体育教学激励机制探索[J].山东社会科学，2015（S2）：229～231.
作者简介：原龙虎（1964—），男，河南焦作人，副教授，研究方向：体育教育、体育人文。