罗生全—基于核心素养的课程改革
基于深度学习的初中道德与法治教学实效性探究
基于深度学习的初中道德与法治教学实效性探究摘要：社会在进步，时代在发展，教育体制的改革也随之不断完善。
目前，国家和学校对于学生们的道德与法治方面的教学也越来越重视。
学校，是学生学习知识的最重要，最基本的场所。
对于初中道德与法治来说，作为思政教师要积极推动初中道德与法治课程的深度教学，要不断寻求、探索、创新新的初中道德与法治的教学路径，合理运用到教学实践当中，培养学生的核心素养，为塑造时代新人，为学生的终身发展做好前期的铺垫。
基于此，本文以深度学习的视角，深入探讨初中道德与法治教学的实效性，希望可以对于相关研究提供些许借鉴。
关键词：深度学习；初中道德与法治；实效性；探究引言：在深度学习的背景下，教师要坚持以人为本，在立德树人的基础上，牢牢把握初中道德与法治教材的本质，在施教过程中要积极开展多种教学探究活动，让学生可以积极融入到教学当中，不断培养其自主学习、探索、实践意识。
进而达到培养自身良好的核心价值观，实现自我价值的目的。
在初中道德与法治的实际教学中，通过深度学习的探究，不仅可以将学科素养的培养落实到实处，还可以进一步提高学生的学习效率，提高课程教学的教学质量。
因此，在初中道德与法治的教学中，积极实施深度教学是非常重要的。
一、概念界定及意义。
（一）概念。
深度学习，是触及学生心灵的教学，是要求要有好的教学而不是单纯的强调自学的教学。
深度教学，是指学生在教师的引领指导下，围绕着具有一定挑战性的学习主题并积极参与到其中，从学习过程中体验成功的自豪感，进而获得全面发展的重要学习过程。
在学习过程中，学生要牢牢掌握学科的核心知识，把握学科的本质思想以及学习方式，为培养自身正确的价值观以及未来良好发展，打下坚实的基础。
（二）初中道德与法治教学进行深度学习培养的意义。
1.深度学习，可以有效提升学生的综合素养。
在初中阶段，为实现道德与法治课程培养学生综合素养的目标，作为一名道德与法治课程的老师，就必须要深入了解初中学生的真实需求，积极为学生搭建良好的学习平台以及创设良好的学习氛围，帮助初中学生的成长，促进他们的全面发展。
核心素养引领下的语文课程整合
核心素养引领下的语文课程整合作者：张秀丽来源：《读与写·上旬刊》2020年第09期摘要：高中语文课程教学中应该结合学科核心素养的内涵整合，改进传统灌输式与单一的教学方法，引入丰富的教学资源与创设多样化的教学方法，从而提升实际教学效果。
本文主要探究高中语文核心素养内涵及其课程整合、核心素养下的高中语文课程整合目标、核心素养下的高中语文课程整合主要方式，具体整合方式包括整合教学目标和学生认知能力、整合多项能力与多维发展、整合任务目标与专题目标等;教师应该根据高中学生的语文知识基础、文化基础与理解能力等，合理选择和运用更为高效的课程整合教学方式。
关键词：核心素养;高中语文;课程整合;教学目标中图分类号：G633.3;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0070-01教育教学中的核心素养指的是与学科学习和自身发展相关的必备能力和关键品格，是培养和提高学生文化基础、促进学生自主发展、引导学生参与社会的重要基础;高中语文教学中也需要加强核心素养方面的教学，教师应该在探析语文学科素养的主要内涵基础上，在实际教学中加强渗透核心素养的内容，并根据教学内容、教学目标进行课程整合，更为全面地渗透核心素养的内容，更好地培养和提高学生阅读理解能力、语文思维能力和写作能力等。
1.高中语文核心素养内涵及其课程整合高中语文学核心科素养一般包括语言建构和运用、思维发展与提高、审美创造和鉴赏、文化理解与传承共四大部门内容，这是在新课程标准与教学改革中重新划定的教育教学目标，与此前的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标相比，更加全面、更为具体和更具概括性，包含的内容更加丰富[1]。
在高中语文教学中，教师应该在语文核心素养的引领下进行课程整合，整合课程教学内容与专题内容，运用专题教学方式展开教学，从而有效培养学生核心素养。
2.核心素养下的高中语文课程整合目标在高中语文教学中培养和发展学生核心素养，需要结合语言、思维、审美和文化的相关内容，将其有机地整合起来，以核心素养为目标导向展开教学。
罗生全—基于核心素养的课程改革
核心素养的内涵解析
美国
美国核心素养的界定 美国的“21 世纪学习框架”中将核心素养命名为21 世纪素养，认为 “21 世纪素养远远超出基本的读、写、算技能。它意指如何将知识和技能 应用于现代生活情境。” 具有两个特点： 第一，它是一种高级技能或“素养”，其对应范畴是“基本技能”尽 管它从不否认后者； 第二，它是情境关联的，是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境 的产物。
澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科
澳大利亚概括出了公民所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技 术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内 的七项通用能力和三大跨学科主题（土著居民和托雷斯海峡岛民的历史和 文化、亚洲文化及澳大利亚与亚洲的啮合和可持续发展）。
澳大利亚整个基础教育阶段的课程，都需将根据总体培养目标所提出的 七项通用能力充分融入到各个学科之中。因为学科性质不同，有的学科能 够将七项通用能力全部进行整合，有的只能进行部分整合。以跨文化理解 素养为例，英语课程中要求“学生使用跨文化理解和创造一系列的文本， 即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同”，科学课程中 则指明“科学中有很多的机会来发展跨文化的理解，尤其是在科学作为人 类活动的内容线及科学在多样文化背景的应用中”。
● 从上位的教育目标到中 间层面的核心素养到具体的 学科目标，各个层面之间有 较好的衔接，核心素养与整 体的课程设计是一体的，这 有助于教师对课程的实施和 对教育目标的把握。
数学学科的核心素养
抽象
核心 素养
推理 模型
抽象 模型
抽象 推理
模型
抽模象型
美国英语学科的核心素养
核心素养与学科内容的结合方式
放、信息管理、负责任地使用信息、 有效地交流。
浅谈基于学科核心素养的“激—探—创”课堂教学模式
浅谈基于学科核心素养的“激—探—创”课堂教学模式作者：邱芬来源：《科学大观园》2022年第16期从事初中生物教学7年之久，虽然在课堂教学上有一些成绩，但自觉还是摆脱不了传统教学模式的束缚。
在抓分数、赶进度的过程中，似乎越走越偏，甚至有时候一节课结束，自己都感觉很不满意。
所以在课堂教学上.我一直在寻找突破点，力求课堂有吸引力、有活力、有生命力，力求减压提质。
我个人一直都很喜欢孔春生老师推崇的“激—探一创”教学模式，自己也在一边钻研.一边实践。
近两年“核心素养”这个词频繁出现。
但在这方面我却一直较困惑，也并没有专门去研究或践行。
直到攻读了《基于学生核心素养的生物学科能力研究》一书，才在重新审视“核心素养”这一概念时，发现竟与“激—探—创”的教学模式不谋而合。
建构主义认为学习是基于情境的，书中也建议：教师要为学生的学习创设有意义的真实学习情境，这样的学习才有可能使学生真正理解概念的构建和生成过程。
这也就是课堂前期的“激”，积极创设有趣、有吸引力、有争议性的情境，激发学生的探究欲望，引发认知冲突，刺激学生的最近发展区。
引导学生开始自主探究、构建知识框架。
例如，在学习《植物体的结构层次》时，上课前，我特意跑到蔬菜种植基地找到了一棵快枯萎的茄子苗，刚好上面具有根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官。
课堂上，我把这棵茄子苗一拿出来，就紧紧地吸引住了学生的注意力，也大大激发了学生的学习兴趣。
由于同学们对可直观看到的整株茄子苗还是不陌生，所以很多同学争相回答问题。
叫了一个基础一般、平时比较内向的学生上台回答，他手拿茄子苗，大声回答道：“这是根、茎、叶、花、果实，还有这个茄子裂开了，中间有种子。
”边回答边指出相应的结构，多么形象生动！我想，学生会一辈子都记得：曾经有个老师上课居然拔了一株茄子苗来，而这些知识点，自然也就根植于学生的内心深处。
所以，在备课时，教师要积极创设符合学生认知的真实情境，展开情境教学，重在培养学生的学科能力。
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。
仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。
鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。
一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。
（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。
“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。
DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。
DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。
第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。
第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。
据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。
课程改革·语文教学·核心素养
课程改革·语文教学·核心素养作者：刘雅梅来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第04期【摘要】新课程改革中的课程结构改变，与以往课程相比较，从发展和需要的目的出发，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性；在实施新课改的课堂以学生为主体，以师生双向互动为前提的参与式教学，要灵活处理，使它成为师生自我展示的平台；随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。
【关键词】课程改革；语文教学；核心素养；核心素养体系1.新课程改革中，将实行国家、地方、学校三级课程管理与教育教学管理，增强课程和教育在地方、学校及学生的适应性，法国学者蒙泰涅说过：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而情愿有一个思维开阔的头脑。
”新课改是新一轮基础教育课程改革的简称，其目的在于构建符合素质教育要求的教育体系。
随着社会的不断发展，知识的快速更新，教育教学管理的结构从精英教育向大众教育转变，重点教育向整体教育提高，基础教育向高等教育推进，文化单一教育向素质整体教育迈步。
1.1转变观念，更新教育教学理念，树立起全新的“学生”、“教学”、“质量”、“评价”四大“观念”，积极主动学习、领会新教改的相关知识，树立终身从教，终身学习的意识，博览群书，以“学高为师身正为范”指导教学，不懈追求新知识，了解新事物，更新、提高、拓宽知识结构、知识水平、知识面积，以适应新课程改革的需要，积极探索、创新教法与学法。
在不断学习充实的过程中，了解、调查、总结、研究，综合教与学的适用性、合理性与科学性。
1.2为学生构建开放式的学习环境、提供多渠道获取知识、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教育教学过程中，从学生发展的需要出发，结合社会和科学发展的实际，精选学生终身发展必备知识。
泽化生命 与时“竞”进
泽化生命与时“竞”进作者：虞勇来源：《小学教学研究·理论版》2022年第06期【摘要】学校文化是一所学校综合实力的体现，更是一所学校长足发展的动力与内涵式发展的根本途径。
我校在传承百年南小“竞化”文化的基础上，努力还原教育的本质，不断探寻、梳理富有南小特色的理念系统，打造了竞润德育、竞渡课程、竞艳活动、竞成教师、竞优少年等文化品牌，彰显了学校文化建设的实践与成效。
【关键词】学校文化课程建设教师队伍南夏墅中心小学始建于1910年，其前身为“竞化”学堂，曾被阳湖百姓称为出常州南门“第一校”。
整个校园开阔不失灵动，幽雅不乏大气，文艺雕塑点缀其间，小桥流水映带左右，教育技术装备达到了省级I类标准。
历任校长、教师以“竞化”文化涵养生命的根基。
百年来，南小人以初心为舵，以使命为帆，为办一所人人竞好、个个出彩的活力学校，砥砺前行。
一、文化竞润，理念引领，全新架构南夏墅中心小学注重竞化文化的浸润与熏陶，既重视显性教育，也重视潜移默化的隐性教育，实现“入芝兰之室，久而自芳”的效果。
（一）校园文化显“竞化”学校不断以儿童立场进行设施设备的再完善、文化建设的再建构，让学校的七楼（竞成楼、竞慧楼、竞善楼、竞健楼、竞秀楼、竞勤楼、竞俭楼）、六路（竞化大道、仁化路、义化路、礼化路、智化路、信化路）、五廊（百米书法长廊、國学经典长廊、开放式书吧长廊、实物标本长廊、作品展示长廊）、四园（七色光农家园、成语励志园、竞化水墨园、趣味健身园）、三馆（校史馆、民俗文化馆、体育馆）、两院（七色光电影院、竞化书苑）、一宫（七色光乡村少年宫），处处弥漫“竞化”文化的气息。
（二）班级文化显“竞化”学校各班围绕“竞化”文化进行布置，创设彰显个性、富有内涵的班级文化。
每个班级都为自己取一个有特色的班名，表达志趣、寓意等方面的追求，班级口号、班风、班训、教师寄语等个性鲜明;每个班级的前墙设有国旗、社会主义核心价值观，后墙设有板报、荣誉栏，两侧设有展示园地和班级岗位，使每个学生一进入教室就感受到浓厚的“竞化”文化氛围。
新课程标准背景下学科核心素养的课堂教学思考和探索
新课程标准背景下学科核心素养的课堂教学思考和探索作者：王帆来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期课改是为了教育朝着更好、更有效的方向发展，而核心素养正是新课程标准背景下提出的明确的教育发展方向，也是发展的灵魂。
如何将灵魂植入到课堂教学中，让学生真正地理解学科核心素养，将核心素养的理念一直发展、传承下去，伴随整个人生阶段，这也是教育的最终目的，因此，我们要从最基础的课堂教学开始，思考和探索核心素养的培养方式。
一、培养学科核心素养的必要性核心素养诣在培养学生能够具备终身发展且符合社会发展常态的能力及素质，其中包括知识、能力、品质等素养，核心素养就是知识、能力、品质等素养当中最突出的地方。
将核心素养融合到在教学当中是当今时代发展的必然趋势，也是为学生以后的发展奠定的基础。
学生教育阶段会经历小学、初中、高中、大学等各个阶段，新课标主要是针对小学到高中阶段进行的，核心素养也是针对这一阶段的教学目标提出的，核心素养主要发展方面三个，包括知识基础、自我发展及社会参与，具体表现为会学习、会生活、会工作、有担当、有文化、懂科学、善创新等基本要素。
在课堂教学中培养核心素养的主要方式如下：一是改变教学方式，让学生成为课堂主体，培养其会学习、爱学习的理念；二是要使课堂教学形式多样化，培养其文化底蕴及创新精神；三是力行社会实践，培养其会工作、会生活、有担当的社会责任。
二、核心素养理念下有效的课堂教学思考（一）思索课堂教学，定位核心素养自从核心素养的理念提出以后，各界学者纷纷提出对核心素养不同的理解，但其核心理念主要有以下两种：一是强调核心素养的基础能力。
基础能力便是从学科的基础知识出发，在实际课堂教学中落实对学生的素质和能力的培养。
跟以往的应试教学还是有很大的区别，这里所说的基础是与学生日常教学、成长以及学习过程密不可分的，在这里更注重对过程的培养，而不是只关注结果。
二是要理解各学科核心素养的意义。
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理解核心素养需要注意的关键问题
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。 核心素养不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教 养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
决定核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与 教育制度的健全发展。
核心素养提出的动因
《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》
资源用于支持其中小学课程。
12
课程改革实践需要核心素养的指引
● 核心素养是基于课
程改革的需要而创生
● 我国课程改革的实
践困境
● 核心素养为课程改革提
供新的契机和要求
课程改革实践需要核心素养的指引
国际课程改革的发展趋势与特点
关注学生发展，强调培养适 应现代社会所需的能力
01
强调课程的整合性，注重学科 之间的相互融合
建立基于核心素养的课程目标结构体系
核心素养与课程目标的融合 直接指导型
将核心素养指标体系直接作为课 程改革的基础框架，指导国家的 课程改革。例如法国在2006年7
互补融通型
由于许多国家和地区在学生核心 素养研究成果未出来之前， 已 经启动新课程改革，因此， 在 实现核心素养为本的基础教育课 程改革时，主要以互补的形式将 核心素养指标逐渐渗透进课程标 准中，进而使二者达到相互融通 的状态。如美国就属于此种类型。
整体分布 局部分布
整体分布是指要求所有的课程都要实现核心素养的目标。 不同的学科所负责培养和落实的核心素养目标有所不同所有 学科综合起来统一实现培养目标，如我国台湾地区：
课程实施的创新
以核心素养为旨归，重新规划学习过程
以核心素养为基点，重构教学观
（４）数字素养；（５）学会学习；（６）社会与公民素养； （７）首创精神和创业意识（８）文化意识和表达
核心素养的内涵解析
美国
美国核心素养的界定 美国的“21 世纪学习框架”中将核心素养命名为21 世纪素养，认为 “21 世纪素养远远超出基本的读、写、算技能。它意指如何将知识和技能 应用于现代生活情境。” 具有两个特点： 第一，它是一种高级技能或“素养”，其对应范畴是“基本技能”尽 管它从不否认后者； 第二，它是情境关联的，是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境 的产物。
芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化
设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段。 芬兰对所培养的学生设置了七个明确的主题：成长为人，文化认同与国际
化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权力，对未来环境、健康
和可持续发展的责任感，安全与交通，技术个体。在每个主题下，设置跨 学科的具体目标和核心内容，进而提出更具体的学科目标和核心内容。
● 从上位的教育目标到中 间层面的核心素养到具体的
学科目标，各个层面之间有
较好的衔接，核心素养与整 体的课程设计是一体的，这 有助于教师对课程的实施和 对教育目标的把握。
数学学科的核心素养
抽象
核心 素养
推理
模型
抽象
模型
抽象 推理
模型
抽象 模型
美国英语学科的核心素养
核心素养与学科内容的结合方式
02 03
在课程中融入了质量评价标 准，强调问责
教育管理权力的下放与课程评价 04 权力的集中
我国课程改革的实践困境
● 政策、理论和实践的相互脱节
● 课程改革的急功近利化 ● 学生的个性以及人的民主品格的培养缺乏足够的注意，反映 出一定的保守主义的价值取向
● 对人的理智反思、批判能力和国际意识（视野）的培养重视不 够
英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合
● 通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程
基于前期有关学生核心素养的多年研究，英国在《国家课程》总目标中， 明确了学生的核心素养——既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会 性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学 科领域紧密结合的关键能力。2007年修订的《国家课程》对核心素养有 了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、 关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需 具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
● 课程改革在推进方式上采取“硬着陆”的“革命”方式，导致 课程实施困难重重
契机和要求
学生核心素养模型的建立促进了教育模式的转型，体现在以下维度
从过去重视教学当中学科 知识体系的科学性和完备性， 转向重视学生核心能力和素
从过去重视学生知识结构 而忽视学生能力培养，转向 促进学生能力提升和全面发
养的生成。
教育系统型
● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的 更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。
我国学生9大核心素养
● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的 更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。
价值性
对社会和个体产生 有价值的结果 帮助个体在多样化情境 中满足重要需要
特性
迁移性
民主性
不仅对学科专家重要， 而且对所有人重要
核心素养的内涵解析
欧盟
欧盟核心素养的界定
核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和
成功就业所需要的那些素养。 欧盟提出八大核心素养：
（１）母语交际；（２）外语交际；（３）数学素养和基础科技素养；
展。
核心素养将为课程改革带来六大变化
变化
育人导向更 加注重学生理 想信念和核心 素养的培养 课堂教学更 加关注课程建 设综合化 、主 体化发展趋势 未来将更加 注重增加国家 课程和地方课 程的适应性 学校课程更 加贴近学生的 生活
实践活动更加 关注学生学习 体验、动手实 践及创新意识 的培养
课业负担将会 进一步减轻课 业负担，课后 作业形式及总 量发生较大变 化
● 社交与情绪管理技能：自我
意识、自我管理、社会意识、人际关 系管理、负责任的决策。
● 公民素养、全球意识和跨文 化交流技能：活跃的社区生活、国家
与文化认同、全球意识、跨文化的敏 感性和意识。 ● 批判性、创新性思维：合理 的推理与决策、反思性思维、好奇心 与创造力、处理复杂性和模糊性。 ● 交流、合作和信息技能：开 放、信息管理、负责任地使用信息、 有效地交流。
知识核心型
● 2012年，联合国教科文组织联合布鲁金斯学会启动了“学习成果衡量特 设工作组”，项目。即核心素养的研究，确定了核心素养指标体系的七个 学习领域。
价值核心型
● 2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。 ● 核心价值观：尊重、负责、正
直、关爱、坚毅不屈、和谐。
涉及教育系统工程的方方面面。
● 核心素养只有落实到课程改革的层面才能转化
落实
为现实的教育教学效果,就是说核心素养的新理念
只有进入课程、转化为课程实践并被学生接受进而
成为学生知识结构和情感态度的有机组成部分,核 心素养的预期价值才能得以实现。
● 世界上一些国家正在尝试以核心素养框架作为
课程改革的方向，如澳大利亚将其七项通用能力融 入国家学科课程，美国21世纪素养联盟研发的课程
●
基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准
在课程中，英国并不是简单地将核心能力按照学科进行切分：一方面， 各个学科中都有综合能力的体现；另一方面，各门学科还有各自特有的 相应的关键能力。随着对各种能力的不断深入认识与理解及实践经验的 积累，修订后的《国家课程》对各种能力进行了更为细致的区分与界定， 为课程的实施、教师的教学提供了明确的指导，有助于学生各项能力的 培养。这是英国《国家课程》长期积累与改进的结果。
社会责任 诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识 国家认同 国家意识、政治认同、文化自信 国际理解 全球视野、尊重差异
人文底蕴 科学精神 审美情趣 学会学习 身心健康 实践创新
人文积淀、人文情怀
崇尚真知、理性思维、勇于探究 感悟鉴赏、创意表达
乐学善学、勤于反思、数字学习
珍爱生命、健全人格、适性发展 热爱劳动、批判质疑、问题解决
澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科
澳大利亚概括出了公民所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技 术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内 的七项通用能力和三大跨学科主题（土著居民和托雷斯海峡岛民的历史和 文化、亚洲文化及澳大利亚与亚洲的啮合和可持续发展）。
澳大利亚整个基础教育阶段的课程，都需将根据总体培养目标所提出的 七项通用能力充分融入到各个学科之中。因为学科性质不同，有的学科能 够将七项通用能力全部进行整合，有的只能进行部分整合。以跨文化理解 素养为例，英语课程中要求“学生使用跨文化理解和创造一系列的文本， 即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同”，科学课程中 则指明“科学中有很多的机会来发展跨文化的理解，尤其是在科学作为人 类活动的内容线及科学在多样文化背景的应用中”。 除此之外，各学科均有专门的部分用于阐述本学科如何体现三大跨学科 主题以及本学科与其他学科之间的关系。
核心素养的内涵解析
我国
我国学者对核心素养的界定 核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要， 解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。 核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是 创造性思维能力和复杂交往能力。
核心素养的内涵解析
内涵
核心素养就是在－定时期，能够帮助个体实现自我、成功生活与融人 社会的最关键、重要的必备品格和关键能力。它超越了传统行为主义教育 目标，体现全人教育理念；它内涵不断发展、成熟和优化的动态过程， 凸 显了教細本质意义； 它更具有鲜明的时代特征， 彰显个体与社会生命的活 力。
核心素养的综合模型
● 《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告将世界不同地 区29个素养框架中的相关内容进行了拆分，再将涵义相近、层级相当的项 目合并，共归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内不同组织或经济 体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。