欧美大学历史学本科教育的特点及其启示
中美历史学本科人才培养模式比较
中美历史学本科人才培养模式比较中美两国高校都重视培养高质量的历史学本科人才。
相较而言，美国大学比较注重学生知识结构的多样性，在学位课程体系中，非历史课程学分远远超过历史课程学分;中国大学则更注重学生的专业素养与能力，历史专业课程学分大大超过非历史课程学分。
）18-0066-07随着中国社会主义市场经济的发展，大学毕业生的就业越来越市场化，作为传统学科的历史学在培养大学生的就业能力方面受到了质疑和挑战，历史学甚至是一些学生和家长“无奈”的选择，他们常常担忧：学历史出来能干什么？在西方，自19世纪中叶提出高等教育关于技能培养问题的讨论之后，“历史学本科学位作为准备公众生活的长处一直受到评论和质疑”，“随着学界和政界日益关注技能的发展和应用，关于历史学位能培养哪些技能的讨论变得强烈。
”①与此同时，大学的课程设置也发生了深刻的变化。
哈佛大学于“二战”后首先掀起通识教育改革的浪潮，并于1976年在文理学院院长罗索夫斯基的主持下建立了一套共同的基础课程，这些课程作为核心课程以实现通识教育的目的。
自此，美国各大高校争相效仿，设置各具特色的核心课程，包括人文、社会科学、数学和自然科学、信息技术、外语、多元文化等，作为相关专业学位课程的必修科目。
在通识教育理念之下，美国历史学本科学位将核心课程纳入课程体系之中，历史专业学生所学课程比较广泛，毕业之后就业范围也比较宽泛。
哈佛大学即称：“正如历史包罗万像，学历史可以从事各种工作。
”该校历史专业毕业生择业不拘一格，包括历史、医药、酿造啤酒、商业、军事、媒体等等。
②笔者在美国德克萨斯州立大学（以下简称德大）奥斯汀校区历史系访学期间，就这一问题专门采访了其学术顾问南西?A.苏泽伦（Nancy A.Sutherland），她谈到，该校历史系本科生毕业后有很少一部分从事历史专业，大部分从事其他工作，因为学生在大学阶段所学课程并非限于历史，还包括数学、科学等等，他们所学课程非常全面（well rounded）。
历史学本科教学的西方经验与中国道路——兼评向荣主编《西方国家历史学本科教学调研：以英、法、美三国
２１ 年第 １ ０１ 期
●高校历 史教 学改 革
历 史 学 本科 教 学 的西方 经 验 与 中国道 路
兼评 向荣主编《 西方国家历史学本科教学调研 ： 以英、 美三国为例》 法、
陕 西师 范 大 学历 史 文 化 学 院
改 革开 放 三 十多年 来 ， 国的历 史研 究 取得 了 我 长足进 步 ， 各种 成果 不断 涌现 。相形 之下 ， 高校历 史
性集中体现在 围绕培养史学领域专 门人才这一核 心， 注重 培 养 目的的时 代性 以及 教 学 内容 的 开放 性
上。
历 史 学本 科教 学 的 目的 ， 自然是 要 培 养史 学 领 域 的专 门人才 。而何 为专 门人 才？又 需要从 哪些方
专 业 教学 改革 ， 鉴 西方 高校 历史 学 本科 教 学 的成 借
１０ １
历 史教 学问题
２１ 年第 １ ０１ 期
从 知识 层 面 来 说 ， 史 学认 识 的对 象 尽 管 是 历 历 史， 即过 去 的人 和事 ， “ 实 就 是 历 史 的 延 续 ， 但 现 作
为历 史 的遗 留而存 在 ” ‘ 故 而历 史 认 识 的 方式 、 ， 内容 和 结 论必 然 会 因不 同 的社 会 发展 阶段 而异 ， 法
西方 高 等教 育 最为 发达 的英 、 、 三 国 ， 绍 了这 法 美 介 些 国家历 史 学科 的沿 革 和概 况 ， 考察 了其 高校 历史 学 专业 的师 资 队 伍 、 养 方 案 和 课程 设 置 、 学 方 培 教 法 与手 段 ， 以及 评 估 和考 核 体 系 等 ， 查 了学 生 的 调
毕 业 去 向 ， 对相关 的 师生进行 了访谈 。ｌ 并 ｌ ｌ 拟结 本文
美国的历史教育有何特色
美国的历史教育有何特色美国的中小学如何教历史？尽管笔者是在美国教历史的，但没有经历这个国家的本科教育和硕士教育，对美国初等和中等教育的历史怎么教更是一无所知。
正因如此，当我后来逐步了解其中情况时，便不免生发出很多感想。
爱国主义宣传不能歪曲历史真相第一次对美国小学生如何了解历史有点感觉，是从我女儿那里得来的。
当时我们在波士顿，有一天说起城市的历史典故，尤其是发生于1770年3月英国军队开枪打死几名抗议平民的“波士顿惨案”，保罗•李维尔据此画的著名版画，当时在上小学的女儿说：我们的老师说那是夸张的，那幅画是当年波士顿爱国者的宣传。
在我接受的中国历史教育中，“波士顿惨案”是英国殖民者的暴行，李维尔是英雄（他也是1775年4月18日深夜骑马去列克星敦向那里的民兵报告英军即将到来的传奇人物），那幅画表现了英国军队的残暴和北美人民大无畏的气概。
女儿的话让我感到很吃惊——美国的历史教师怎么不站在民族主义和爱国主义的立场上引导学生，用我曾经熟悉的语言来说是“激发”对民族仇敌的恨和对自己国家的爱，而是对这种“爱国主义”泼冷水？后来用心了解了一下，历史真相还真是如此。
当时一小队英国士兵，在占绝对多数的群情汹涌的波士顿居民的逼迫和雪球攻击下惊慌失措，一位士兵于慌乱中首先开了枪，共打死五个平民。
整个事件可以说完全不是军队对平民的一场有准备的镇压，而是双方在局面失控下的冲突。
事件发生后，英国军队把涉案士兵送上法庭。
波士顿著名律师，也是独立运动领导人之一的约翰•亚当斯出面为那些英国士兵辩护，认为他们无罪。
亚当斯后来始终认为那次辩护是自己最值得骄傲的历史，它不是为敌人而是为真相和正义辩护。
至于保罗•李维尔的那幅画，一方面进一步激起了波士顿人民的反英情绪，有利于独立运动，但另一方面把英国士兵描绘成行刑队而波士顿居民是无辜的被害者，歪曲了历史真相，是典型的政治宣传。
对1770年3月晚在波士顿发生的那次事件，英文一直用的是“massacre”，直译为“屠杀”，更确切地说应该是“惨案”。
美国大学的本科教育及启示
美国大学的本科教育及启示吕孟仁【摘要】美国是高等教育最发达的国家,美国大学的培养目标、课程体系设置、教材选择、教学与科研关系值得我们学习借鉴.我国的大学本科教育要改进培养目标和教学计划,恢复教育的本来功能,课程计划和培养目标要一致,课程设置要具备通识性、理论性、系统性和个性,突出办学特色.大学的主要任务是培养人才,创造知识不是一般大学的任务,以教学为主的学校教学最重要,教学型学校尤其是新升格的本科学校应该以教学带动科研,而不是以科研带动教学.为激励教师为教而教,就必须改变现在的职称评定办法,把教学水平考核纳入衡量教师学术水平的指标范畴.【期刊名称】《吉林工商学院学报》【年(卷),期】2010(026)002【总页数】8页(P85-91,105)【关键词】美国大学;本科教育;培养目标;课程计划;职称评定【作者】吕孟仁【作者单位】吉林工商学院,高教研究所,吉林,长春,130062【正文语种】中文【中图分类】G649一、美国大学本科教育管窥美国是高等教育最发达的国家，美国的高等教育模式值得我们借鉴。
其中，美国大学的培养目标、课程体系，教材选择，教学与科研是最值得我们学习的几个方面。
美国是世界上率先实现高等教育大众化的国家，起初是大力发展社区学院，而后本科教育也实现了大众化（但名牌大学没有扩招，哈佛40年前本科每年招生1 550人，今天只增加到1 675人，40年增加了125人；普林斯顿总计在校本科生4千多人，2005年才扩招，预计到2012年增加500人，斯坦福20年才增招200人，现在在校生6 759人）。
随着大众化的实现，高等教育质量也开始下滑。
1994年，美国卡内基教育基金会对125所研究型大学进行调查发现，美国的本科教育质量与西欧发达国家相比存在较大差距，一些方面甚至不如中国和印度。
主要问题：一是长期存在重科研，轻教学的现象。
学校在领导职务任命、提升、加薪或任命终身教授时，均以教师发表科研论文的数量与质量为依据，教师把时间和精力更多地用于搞科研，忽视教学水平。
美国高校本科教学的经验及启示
美国高校本科教学的经验及启示摘要：美国高校本科教学根据教学内容安排多元风格教师、以师生互动为基础的课堂教学模式、在实验教学中强化自主学习能力培养、借力教育实习活动推动专业化发展等经验和智慧为美国本科教学的成功奠定了扎实的基础。
这为我国本科教学改革带来了启示，即要强化协作，打造教师“教学共同体”；突破常规，推进课堂教学方式变革；紧扣前沿，加大教学内容的更新力度；理念引领，营造探求真知的精神空间。
关键词：美国高等教育；本科教学；“教学共同体”教学质量是高校的生命线，是世界各国高等教育永恒的发展主题和一致追求。
由于文化背景、经济基础和教育体制的不同，世界各国在教学模式、课程设置和教育实习等方面呈现出一定的差异。
美国高校本科教学在以学生为中心、以师生互动为基础、以培养学生创新能力为目标等方面有其独特做法，这些经验和智慧能为我国高校本科教学的开展提供借鉴与启示。
一、美国高校本科教学的经验1. 根据教学内容安排多元风格教师在教学组织上，美国多数高校会根据教学内容的不同，合理安排最合适的教师组合授课。
这样，一门课程通常就由很多教师共同承担。
以北亚利桑那大学（NAU）为例，任课教师都不是自己唱独角戏，而是形成了教学中的协作关系。
其中加盟的绝大多数客座教授（Guest speaker）都是义务的，属于相互间的帮忙、客串。
不同教师由于学术背景和风格的不同，因而具有完全不同的教学个性，从而有助于消除学生长期接受单一教师刺激而产生的疲倦[1]。
这种教学组织方式是在充分发挥教师专业特长基础上的教师资源整合。
另外，根据不同的学生群体，教师授课的内容也会有所不同。
在加州州立大学长滩分校理学部，以微生物课程为例，针对以学术研究为志业的学生，主要讲授细菌细胞趋化性的分子机制等非常前沿的内容，亦比较注重新的文献资料的引用，这对将来攻读研究生的学生很有启发性。
针对本科毕业后就进企业工作的学生，则重点讲授病毒、微生物的生长及其控制等相关知识，并特别强调对现有知识的牢固掌握及其应用。
国外本科教学体系及特点思考
国外本科教学体系及特点思考教学模式是高校教学理念的重要表现形式，不同的国家由于文化差异，其课堂教学模式、教学方法，也有很大的不同，本文以美国大学为例，对其本科教学模式及特点进行分析。
一、美国本科教学模式的内涵美国本科教学十分注重教学内容组织、课堂教学过程、教学总结、教学效果反馈这几个方面：（一）“自主性”的教学内容组织在美国本科教学活动中，一贯强调“自主性”的课堂教学模式，教师依据一定的教学任务和目标，组织、帮助学生进行有效的自主学习。
具体而言，教师在引导学生课前预习的基础上，帮助学生明确学习目标，确定学习内容，组织学生自主学习。
比如教师会在自己的专门网页上上传课程简介，让学生对课程有一个简单的印象和初步的认识，知道要学习什么知识，学习这些知识有什么用处，要达到什么样的标准，以及通过什么方法达到这些标准。
老师针对教学目标，课程的重点和难点，提出问题引导学生预习，课堂上带着问题讲授，引导学生思考1。
这种教学方式的特点是没有固定的、一成不变的教学内容，而是灵活地、根据学生的具体情况，制定适合学生特点的教学内容，使学生容易理解和接受，并且与生产实际紧密结合，极大地调动学生的学习积极性和主动性。
教师还可以根据学生的具体情况，适当转换课堂角色，体现出以学生为主体的课堂教学方式。
（二）“互动性”的课堂教学环节与我国传统的教学模式不同，美国本科教学大多采用启发互动教学方式，教师提出问题，学生以两三人为一个小组进行讨论，然后由每个小组提出讨论的结果，教师根据小组讨论结果进行分析和讲解。
教师鼓励学生积极参与到讨论中去，他们认为，只有每个人积极地投入到讨论中去，才能真正参与到学习过程中。
美国高校课堂气氛非常轻松活跃，师生关系融洽。
教师极力调动学生的积极性，让他们各抒己见，畅所欲言。
教师重视学生对问题的过程分析，学生从对每个问题的独立思考中掌握知识，教师在最后并不给出“权威性”的标准答案，而是仔细聆听、耐心引导，让学生发表自己的看法，学生在课堂上的活跃度占平时考核很重要的一部分2。
美国高等教育的一些鲜明特点及其启示
第2期[总第87期]2008年6月教育与现代化Education and ModernizationN o.2Jun.,2008文章编号:1007 3051(2008)02 0076 05美国高等教育的一些鲜明特点及其启示孙慧玉(南京航空航天大学,江苏南京 210016)收稿日期:2008-04-27作者简介:孙慧玉(1966 ),男,辽宁大连市人,博士,南京航空航天大学副教授.摘 要:本文分析了美国高等教育的一些鲜明特点,阐述了美国大学的分层结构和资金来源、大学的管理方式、师生关系、校园活动、教学互动方式、对学生的评价标准等,并给出了相应的对我国高等教育的启示。
关键词:高等教育;校园氛围;启示中图分类号:G649.1 文献标识码:AFeatures of Higher Education in the U.S.and Their InspirationsSU N H ui yu(Nanj ing Univ er sity of A eronautic and A str onau tics ,N anj ing,J iang su 210016)Abstract:Features of higher education in the U.S.are described:the str ucture of A mer ican universities,their sour ces o f funding ,framew or ks of univer sity administration,teacher student r elationship,campus activ ities,interactive teaching metho ds,criteria of student eva luation,et c.A discussio n is offer ed on the inspirations that may be draw n fr om such features fo r the benefit o f China s hig her educatio n.Key words:hig her educatio n;campus atmospher e;inspiration笔者从2000年至2005年在美国加州大学戴维斯分校学习和工作,2005下半年回国后,在南京航空航天大学从事教学和科研工作。
美国本科教育特点及启示
美国本科教育特点及启示作者：李晓钟李佳敏来源：《新课程·教育学术》2011年第11期摘要：在对美国加州大学戴维斯分校(uc DAVIS)进行实地调研的基础上，分析美国大学本科教育的特点，并对加强中国大学本科教育提出对策建议。
关键词：本科教育；培养方案；通识教育当前，我国本科教育体系改革已经取得一些成效，但仍存在一些问题。
本文拟在对美国加州大学戴维斯分校(UC DAVIS)本科生培养方案调研的基础上，剖析美国大学本科教育的特点，以期对改革和完善我国大学本科教育提供有益的思路。
一、加州大学戴维斯分校的本科生培养方案加州大学戴维斯分校(uc DAVIS)位于美国加州的戴维斯市，1905年建校，目前已发展成为世界农业与环境科学研究和教育中心，其植物科学、动物科学、兽医科学以及农业经济和管理科学都在全美名列第一；被《美国新闻与世界报道杂志》评为2011年美国大学综合排名TOP39、美国公立大学TOP9。
加州大学戴维斯分校拥有102个本科专业，本科教育要求由大学要求、通识教育、学院要求和专业要求四部分组成，课程由通识教育课程、专业主干课程和选修课程三个部分组成，总学分为180学分以上。
所有学生必须达到这4个部分的学分要求，才能取得学士学位，如下表所示。
资料来源：UC Davis General Catalog(2008-2009，2009-2010}uc DAVIS的“大学要求”部分包括入门级的写作要求、美国历史和制度，分别是3-5个学分。
在总学分中，要求35-45个学分必须是在加州大学戴维斯分校校园在读期间获得的。
UC DAVIS的“通识教育”由专题知识广度、社会文化多样性和写作经验等三个部分组成，共计35个学分左右。
其中“专题知识广度”包含6门课程，涉及艺术与人文(Arts and Humanities)、科学与工程(Scienceand En#neefing)和社会科学(Social Sciences)三大领域；“社会文化多样性”为1门课程；“写作经验”包含3门课程，以培养学生辨析能力和写作能力。
欧美教育的特点与启示
欧美教育的特点与启示近年来，随着全球化的深入和国际交流的加强，欧美教育的影响力也在不断扩大。
欧美教育的特点，无论是教学方式还是教育理念，均值得我们借鉴和学习。
本文将就欧美教育的特点及其启示作以下探讨。
一、强调个性化教学，激发学生兴趣与潜能欧美教育中最大的特点就是强调个性化教学，遵循学生个体差异，充分发挥学生自身特点和潜能。
在欧美国家，教育不仅仅是灌输知识和技能，更注重在教育过程中，使学生发掘自己的兴趣和爱好，从而激发学生的学习动力，促使学生更加积极主动。
我们不难发现，在中国的教育体系中，知识重于能力，进一步强化了学生对知识的热爱，但是，我们却不经意间忽视了学生的能力和兴趣的培养，导致学生只是按照老师的要求来完成任务，而没有主动发展自己的能力。
因此，我们需要学习欧美教育中的个性化教育，促进学生能力和兴趣的发展，提高学生的学习绩效。
二、倡导素质教育，培养全面人才欧美教育不仅注重培养学生的专业知识和技能，还注重培养学生的多元素质，以确保学生成为有思想、有道德、有文化、有高超能力和创新精神的全面人才。
与欧美教育相比，中国教育目前过于注重学生的成绩，单纯强调知识，导致学生缺乏多元发展。
然而世界发展趋势已经朝着全球化、多元化、创新化的方向发展，这就需要我们在教育中注重素质教育，培养全才，更好地适应世界的变化和发展。
三、尊重学生人权，增强学生自我价值认知欧美教育具有尊重学生人权的特质，强调孩子的个体发展和自我认知，注重培养学生的独立思考能力，让学生在学习中保持积极向上的心态。
在中国教育中，我们很容易忽视学生人权的问题，忽略他们的意愿和想法，忽略他们的人身安全和身体健康，这也是我们需要吸取欧美教育的经验，并在培养学生的同时，关注学生的人权问题。
四、注重学生实践能力的培养欧美教育还注重学生的实践能力培养。
在学习中，严谨的授课和独立思考能力仅是学生成功的一部分。
欧美教育更强调将理论掌握运用到实践中，充分利用教学时间进行实践训练，实现学生在学习过程中的创造性发展。
英语本科专业 历史
英语本科专业历史历史是一门源远流长的学科，它承载着人类社会的发展足迹和文明的积淀。
对于英语本科专业学生来说，历史是一门必修课程，它能够帮助我们了解英语及其相关国家的历史文化背景，拓宽我们的学术视野，提高我们的综合素质和跨文化交流能力。
本文将重点探讨英语本科专业中的历史学习对学生发展的意义。
首先，历史学习有助于培养学生的思维能力和分析能力。
历史学家经过对历史事件和人物的深入研究，总结出了一套科学的分析方法和思考方式。
在学习历史的过程中，我们将接触到各种各样的历史事件和复杂的历史人物，需要通过分析、比较和归纳等方法来理解和解释这些事件和人物的背后故事。
这样的思维训练将帮助我们锻炼逻辑思维和批判性思维，提高我们的分析和推理能力。
其次，历史学习有助于培养学生的跨文化交流能力。
英语本科专业的学生主要学习的是英语语言和文化，而英语的发展和演变与历史有着密不可分的联系。
通过学习历史，我们能够了解英语及其相关国家的历史演变和文化传承，从而更好地理解和使用英语。
此外，历史学习还能够让我们了解其他国家和文化的发展和变革，加深我们对其他文化的认知和尊重，促进跨文化交流和合作。
再次，历史学习有助于加深学生对社会和人类发展进程的理解。
历史是一面镜子，通过它我们可以回顾和反思过去。
学习历史能够帮助我们更好地理解社会的演变和人类文明的进程，认识到历史对现实的影响。
通过对历史事件和人物的学习，我们可以更好地了解人类社会的发展规律和历史的教训，从而更好地面对和应对现实生活中的挑战和问题。
最后，历史学习能够培养学生的独立思考和批判精神。
历史学习强调的不仅仅是知识的掌握，更重要的是对历史事件和人物的深入思考和评价。
通过学习历史，我们可以学会独立思考，发展自己的观点和看法，并能够批判性地评价不同历史观点和解释。
这样的能力培养将有助于我们在学术研究和职业生涯中拥有独立思考和创新精神。
综上所述，英语本科专业中的历史学习对学生的发展具有重要的意义。
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法国
３ Leabharlann ｌ ６ ３ ４ 巴黎四大
资料来源： 英国、 法国的情况参见向荣主编： 《 西方国家历史学本
２ ０ １ ０年建 立包括具有 共 同框架 的本 硕两 级 “ 欧洲 高 等教 育 区” ， 正式 推进 欧 洲 大学 学制 改革 ， 称为“ 博 洛尼 亚进 程 ” 。
科教学 调研》 ， 北京大学出 版社， ２ ０ １ ０ 年。美国 哈佛大学的情况参加
进入新世纪以来 ， 一些 学者通过 对 国外大 学历史学教 育
体系的集 中介绍与 阐释 ， 以期推 动国内历史学 教育和大学历 史学的发展。例如 ， 牛大勇对 哈佛 大学历史学 教育做 了系统
介绍与评价 。 …此外 ， 孙立 田也对 美 国高校历 史学 教育展 开
了讨论。 ＿ ２ 张 国刚对德 国大学历史学专业 与课 程设置做 了扼
关键 词 ：欧 美 ； 历 史学 ； 本科 ； 特 点
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ５—１ ８ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ０ ２一 Ｏ Ｏ ４ Ｏ一０ ４
此后博士学位教 育亦 纳入此 框架 内 ， 各 国陆续 加入 。 目前 ， 虽然欧洲各国大多数 已逐渐采取 了“ ３ ５ ８ ” 为基本学习年限 的 本、 硕、 博 三级学 位制 度（ 本科阶段 ３年 ＋硕士 阶段 ２年 ＋博 士阶段 ３年） ， 但仍然存有差异 ， 如英 国仍基本保 留 了原来本 科 阶段 ３年 、 硕 士 阶段 １年 为 主 的学 制 （ 苏格 兰本 科 ４年
息， 对欧美大学历史学 教育 的特点 提 出 自己的看法 ， 以期 为 我 国大学历史 学教育 的发展 提供 参考。
一
得博士候选人资格攻读博士学位为 目 标， 中途 可 以在完 成相 应学分或论文 的基础上授予硕士学位 。
基 于当前欧美 主要 国家 的大学教育 制度 ， 其大学 历史学
潘 晟
（ 南京师范大学 社会发展学 院 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ９ ７ ）
摘
要 ：欧 美大学历史 学本科教育的特点 ， 第一， 注重 史学研 究技 能的训 练， 而非纠 结于具体历 史知识 量的传
授 。在技 能训练方面 ， 包括工具性技能和 史学研 究技 能两个方面。在 工具性技 能 中尤其重视语 言能力 ， 包括外语 能 力、 书面表达与 口头表达能力 的训练 。史学研 究技能则 重视研 究方 法、 史料搜 集与 阅读 能力的训 练。第二 ， 注重 专
２ ３ ３—２ ４ １页 。
比较而言 ， 各大学历 史学 课程 体 系极为 注重语 言训 练 ，
语言训练包括两个 方 面， 一 是外 语能 力 ， 一 是 书面 与 口头表 达能力 。在大学课程体 系中注重外语训练 ， 这是 近代欧洲 大
第 ５卷 第 ２期
Ｖ０ １ ． ５ Ｎｏ ． ２
吕梁学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｔ ｉ ｌ ｉ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ５年 ４月
Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ５
・
历史学研究 ・
欧 美大学历史学本科 教育的特 点及其 启示
三 国为对象 的西方 国家历史学本科教学调研 成果 。 虽 然上 述各家 以亲身 留学经 历对 欧美大 学历史 学教 育 的认 识极 为
深入 ， 但 是由于研究 目的不 同 ， 仍 然有值 得补 充和 强调 突 出 的地方 。本文 拟 在此 基础 上 ， 结 合相 关 大学 网站 的最 新 信
教育体系大体可 以分 为欧洲和美 国两个大 的类 型 ， 其 中欧洲 仍然可 以分 为法德 、 英伦两个亚类。 表 １ 英、 美、 法历 史学本 科课程数简 表 国别 基本学制 ・ 年 专业课 ・ 门 总课程数 ・ 门 代表性学校
英国 美国 ３ ４ ｌ ０ ｌ ２— １ ４ ３ ２ 剑桥 、 牛津 哈佛
、
欧 美 主 要 国家 大 学 历 史 学 本 科 教 育 的不 同类 型
在欧洲推 动“ 博洛尼亚进程” 之前 ， 各国的大学教育制度
很不 相同 ， 不 仅学 制 长短 不一 ， 而且 学位 分 级也 差异 较 大。
如英 国为本 、 硕、 博 三级学位 制为主 ， 法 国则为本科 和博士两
要的介绍与总结 。 最 突出的则 是由向荣 主持的 以英 、 美、 法
制） 。总体上 ， 各 国大学教育 各阶段 之 间学 分 和学位 的互相 转换和认 同已远较 以往来得简便 。 Ｉ ９
与欧洲各 国相 比， 美 国大学学 制主要分 为本科 和研究 生 教育两个阶段 ， 本科基 本学制 ４年 ， 研 究生教 育则 大多 以取
精， 而非博通 。具体表现 为， 不要 求面面俱 到的通史训 练 ， 而注重专题研 究的深入 。通过 大量选修课程 的设 置 ， 本科
阶段 即培养学生的专题 研究兴趣 和能力。第三 ， 跨 学科 的趋 势明显 。欧美大学历史学教 育跨 学科 的途径 有两种 ， 除 了开设理论方法类课 程外 ， 较 为突出的是合作培 养学位课程体 系的设 置。
牛大勇《 哈佛大学历史教学调查报告》 ， 《 学术界｝ ２ ０ ０ ０年第２期， 第
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ０ １ － ２ ３
基金项 目： 国家哲 学社会科学成 果 （ １ ３ ｋ ｚ ｓ ０ ０ ５ ） ， 南京师范大学高层次人才科研启动基金项 目（ １ ２ ０ ９ ０ ０ ５ ） 作者简介 ： 潘 晟（ １ ９ ７ ５一） ， 男， 江苏常州人 ， 博士 ， 副教授 ， 研究方 向为学术史 、 区域历史地理。
级学位制 为主 ， 德 国是 硕 、 博 两级 学位制 为 主。随着欧 洲一
体化进程 的发展 ， 大学 学制 的一 体 化改 革也 成 为趋 势 。从
１ ９ ９ ７年的《 里兹本公约》 到１ ９ ９ ８ 年 的《 索邦宣 言》 ， １ ９ ９ ９ 年 欧
洲２ ９国在意 大利 的博 洛 尼亚举 行 会议 ， 签署 协议 ， 确定 到