编书：深化课外阅读的佳径

到方 家指正
“ 教 材无非 是个例 子 。”语 文教学应 有开 阔的视野和 开放 的胸襟 ，单就教 材讲教 材 ，学 生收获甚 微 ，课 堂索 然 无 味。为使学 生达 到举一反 三 ，反三 归一 的境界 ，基于课 本 内容和学生需求的拓展 阅读必不可少。 《 老 北京 的 春节 》 （ 北 师 大版 三上 教 材 ） 一 文按 照 时 间顺 序 ，详 略有致地 介绍 了春节这 一传统 节 日的相 关 习 俗 ，语言优美 ，传 统文化味 道浓郁 ，学生读 来兴趣 盎然 ， 意犹 未尽 。课 末 ，笔 者 引导 学生 以 “ 春节 ”为主题 ，选择 相关 文章 ，分 组协 作 ，编辑 成主题 小报 ，并 优选全 班精彩 之作装订成册 ，供大家阅读 ，填补 了教材的空 白。 在 教 学 思辨 性较 强 的 《 大与小 》 （ 北 师大 版 四 上第 １ １ 单元 ） 单元 时 ，教 者在课 堂上连续 围绕主 题举行 口语交 际 活动 ： “ 扫 天 下 ” 必须 “ 扫一 室 ”？ 青 蛙跳 出井 口之 后 ……学生莫 衷一是 ，争得 面红耳赤 ，最 终无果 。如何说 服对方 ？课 堂上的 时间显然 不够 ，于是 ，全 班 自发分正反 两方 ，决定分 别编 出一本表 明 自己 观点的 “ 书”来证 明 自
己的观点 ，同时说服 对方。
假期 ，学生 自由支配 的时 间相对 较长 ，课外 阅读 的 内 容也不 尽相 同。笔者建 议学 生 ，每 当读 到好 的文章 ，养成 及时积 累 的习惯 ，将之 复 印或打印 下来 ，待 假期 结束前分 门别类 进行整 理 ， 自己拟定 书名 ，装 帧美化 成书 ，供 新学 期交换 阅读 。翻开一本 本充 满稚气 的书 ，时 事 、历史 、天 文 、地 理 、文 学等都有 涉及 ，带领读者 走进 了个性 化阅读
圈 阅读
编 书 ：深 化 课 外 阅读 的佳 径
江苏 省泰兴市襟江 小学 卞 锋
课外 阅读 ，特别是 经典 阅读 ，不可能在 短时 间内得到 显性效 果 。因此 ，许 多学生 家长都有 这样 的疑惑 ：我 的孩 子平 时经常看 课外书 ，可的 语文成绩 却没有 多大起 色 ，读 这些 “ 杂书 ”有什 么用？许 多老师带 着强烈 的功利性 目的 指导 学生 阅读 儿童 文学作 品、经典 名著 ，以达到 语言积 累 的 目的 ，终 因 阅读 量大时长 、对连 续性要求 高等原 因 ，收 效不甚 明显 。更有甚 者 ，以做 读书笔 记 、写读后感 的篇数 等硬 性指标 “ 胁迫 ”学生积 累 ，导 致学生心 生厌恶 ，谈书 色变 。 笔 者 通过 实 践 ，对 现行 的深 化课 外 阅读 方 法进 行 甄 别 与筛 选 ，选 择 在 传 统的 “ 剪贴 ” 法基 础 上进 行 改 良 ， 摸 索 出一 条 行之 有 效 的途 径— — 编 书 。所 谓编 书 ，就是 以教材 为 依托 ，拓 展延 伸 出 若干 主 题 ，根 据一 定 的 编辑 意 图和 内在 逻辑 ，搜集 、整理 、筛 选 出符 合主 题 的 多篇 文 章 ，集 结成 册 。现 将 具 体做 法 梳理 分 析 如下 ，以 期得
的广阔世界。
二 、甄别优劣 ，授人以渔 对于 刚刚具有 篇章 意识的学生 来说 ， 在 编辑 过程 中学
会搜集 、整理 、筛选文 本至关 重要 ，需要教 师开展 有针对 性的教 学和学生在多次实践中 自 我领悟 。 在大数据时代，文本信息的搜集并非难事 。借助 网
络 ，学生 可以轻松 地获得所 需主题 的若干类型 文本 ，这些 信息呈现 出来的面貌 是 良莠不齐 的 ，有时甚 至真假难 辨 ， 如果 囫囵吞枣 ，随 意截取 这些碎片 化的信 息并加 以传 播 ， 后 果不堪 设想 。教 师在指 导学生编 书过程 中应 着重培 养学 生的文本 价值 判断 力。 这 种能 力 是在 长 期 的 阅读 比较 中形 成 的 ，笔 者 经常 在 教学 中进行 比较阅读 训练 。如选 择 同一 题材不 同类型 的 的文章 、同一作 家不 同时 代的作 品 、同一 观点不 同载体 的 文本 作 为教 学 内容 ，引 导学 生从 作 者 、写 作 目的 、文 章 结构 、语 言风格 等方面进 行比较 ，以此形 成正确 的好文章 观， 进 而悟 出文章作法 。 三 、编辑出版 ，彰显个 性 万事俱 备 ，只欠 东风 。符 合学生 阅读 力 ，体现 他们 当 下理解 力和洞察 力的文 章被甄 别出来之后 ，就要进 行统筹 安排 、装 帧设 计 ，才能最终面世 。 这一过程 是从模 仿开始 的。长期进行 课外 阅读 指导和 整本书 的阅读教 学让学生 接触 了大 量的经 典书籍 ，当他们 自己着 手编辑 出版时 ，自己喜欢 或受大 多数同学欢 迎的 书 籍往 往首先成 为编辑 的范本 。 段 时 间的实 践 之 后 ，开 始有 学 生尝 试 创新 ，或改 变封面设 计 ，或 重新谋划 目录 编排 ，或追 求装帧 的新颖别 致 ，或在 插图上 另辟蹊径 ……教师 及时予 以赞赏性 反馈 ， 催 生 了学 生更大 的创作热 情 。有 的学生在 “ 书 ”中留下 了 互动 式的读者评 价空 间 ，有 的学生在封底 为 自己即将 出版 的新 书做 预告 推广…… 于是笔 者欣喜地 看到 ，学 生编辑 出版 的每一本 书都成 了世 界上 独一无 二的唯一 。它 们存放于班 级 “ 图书角” ， 是 孩子 们在课余 时间最乐 意发掘 的宝贵财 富 。每一 个编者 都期待着 别人 的阅读 与评 价 ，每 一个编者 又在欣赏 和学 习 他人的成果 ，每一个编者还在酝酿和构思着他的下一本 书 。可 以断言 ，全世 界没有任 何一家 出版 社会 出现 如此忙 碌而充实的景象 ！ 其 实 ，对 儿童 来 说 ，专 注 于某 件事 情 的 兴趣 毕 竟是 有限 的 ，出现 “ 审 美 疲 劳 ”不 值得 大 惊小 怪 ，更 不应 将 “ 厌学” “ 消极 ”之 类 的帽 子 强扣 在 他们 头 上 。有鉴 于 此 ，笔者 构建 了一 套关于 编书 的动力系统 ：设立 “ 最佳编 辑” “ 最佳 创 意 ” “ 最 佳人 气 ” “ 最 佳扉 页 ” “ 最 佳美 工”等奖 项 ，发放 “ 稿 费” ，累计获得一 定数量 “ 稿费 ” 者 可兑换 由老师签 名 的课 外书一本 ，并 与其合影 留念 。所 有 获奖 的书将配上 照片和 作者简 介 ，在孩 子毕业 离校的时 候 由学校 图书馆永 久保存 ，并颁 发 由校长 亲笔签 名的 “ 收 藏证 ”。 厚积而薄 发 ，编 书是一种 手段但不是 目的 。此举 旨在 让学生在 广泛 阅读 的基础 上 ，沙里 淘金 ，筛选 出精 美的文 章。 以此 作为语 言积累 的有效途径 ，最终 自的是为 写作服 务。