乐中学,学中乐——汉语拼音教学初探

乐中学,学中乐——汉语拼音教学初探第一篇：乐中学,学中乐——汉语拼音教学初探乐中学，学中乐——汉语拼音教学初探汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的有效工具。

可是汉语拼音对于教师的教和学生的学来说，不是一件简单的事，是语文教学中的一块“硬骨头”。

集中的汉语拼音教学是相对单调、抽象、枯燥的，这对于活泼好动、注意力难以持久的一年级小学生来说，要在这么短的时间内，使他们很好地掌握汉语拼音是有一定的难度。

倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

”那么我们如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐学汉语拼音呢？下面结合我的教学谈谈几点体会：一、拼音教学画面化北师大汉语拼音教材中有许多富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中我充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。

新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。

教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学习练习发音。

如教学g、k、h这三个声母时，我将课文中的插图制作成一幅动画，接着从图导入：图上画了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”、“蝌蚪”、“荷花”。

当学生大声说完再出示画面中的景物，再出示隐藏在动画中的“g、k、h”。

接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就发出声母“g”的发音了。

用这种方法可以教配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

这样就让学生更直观，记得更牢固。

可以说，善于利用教材提供的方法、方式来帮助我们进行形象化教学，是教学质量提高的有效助力，吃透文本，熟悉教法，拼音教学会更受到孩子的欢迎。

二、汉语拼音儿歌化儿童的注意力集中的时间不会太长，为了让学生能在短时间内有效地记住拼音，可以将教材中的重点、难点编成儿歌或口诀等让学生吟诵。

儿歌的内容贴近幼儿的现实生活，语言符合孩子的特点，形象生动，富有童趣，琅琅上口，很容易理解，孩子一听就明白。

这样，孩子在接受它时，不用特意去记忆，就能背诵下来。

孩子从中获得了成就感，学习自然就有了积极性。

（1）学习“b、p、m、f”是教学拼音方法的起始课，可以利用一些口诀来帮助学生掌握两拼音的方法，如“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。

在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”。

（2）学习声调时，可以根据声调符号的形状编成顺口溜帮助学生学习四声，习了复韵母后，更多的学生会对标调出现混淆，如果将其编为儿歌，这样就更能方便学生更好的区分。

如“四个声调四顶帽，六个单韵母抢着要，谁的口大给谁标，i、u并列往后跑。

”又如“有a在，把帽戴，a不在，oe戴，要是iu在一起，谁在后面给谁戴。

“（3）声母j、q、x到jqxspan lang=“EN-US”>yspan lang=“EN-US”>yspan lang=“EN-US”> 儿歌这种儿童喜闻乐见的学习方式，大大激发了孩子们的学习积极性，也降低了识记拼音的难度，教师只要多花心思，巧思善变，拼音教学更显轻松惬意。

三、汉语拼音游戏化20世纪40年代，游戏开始在教学方法中起作用。

我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。

”游戏有很大的教育潜力，不仅仅是刺激，而且能够帮助儿童发展技巧、能力和策略。

游戏既帮助儿童了解社会，又鼓励儿童通过游戏产生一种积极进取的态度，真正体现“寓教于乐”的思想。

（1）“找朋友”的游戏。

如：一个学生拿着声母p的卡片，说“我是声母p，我的朋友在哪里？”拿着i的卡片的学生就可以说：“我是韵母i，你的朋友在这里。

“然后两个人一起拼读pi。

这种游戏简单，好玩，课上课下，学校家里都可以玩，既复习了旧知识，又巩固了新知识，让学生乐此不疲。

（2）“火车过山洞”游戏。

这是一个适合小组拼读比赛的游戏，组员一人读一个，读对了钻过山洞，读不出或读错了，评委的手放下，示意暂停通行，等他在同组同学的帮助下会读了才恢复通行。

能顺利通过的为优胜组，每个学生奖励一朵小红花。

（3）“你说我猜”游戏。

老师问：“右上半圆是什么？”学生答：“右上半圆ppp。

”这个游戏还适用于学生与学生之间、学生与家长之间。

（4）“我当小老师”游戏。

有相当一部分学生在学前教育阶段已经不同程度地掌握了汉语拼音的知识和拼读能力，因此可以给学生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。

可以让掌握得比较好的学生上台当小老师，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足学生当众“展示”的参与欲望，体验成功的喜悦，个性也能得到充分地张扬。

一年级的学生比较好动，在教学中创设形式多样的游戏，符合孩子的生理年龄特点，让学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，这样更能激发学生学习拼音的兴趣了。

四、汉语拼音生活化生活是体验的沃土，真实的生活体验是重要的课程资源，孩子拥有了真实的生活体验，就拥有了自己真实的生活世界。

在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台。

拼音符号比较抽象，教师如果不为孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上一道无法逾越的鸿沟。

所以我认为，拼音教学设计首先应该生活化，即让学生从自己熟悉的生活环境入手，逐步探索出学习汉语拼音的方法。

例如：教学三拼音节“g-u-a-gua ”时，孩子刚刚适应两拼音节，如果直接传授三拼音节给学生，不但接受难，而且效果差。

我在上课时，先出示各种各样瓜的实物，让学生说说对瓜的认识，孩子们一看见五颜六色的瓜，争先恐后地举手，有的说：“我知道那是西瓜，我吃过！”有的说：“我种过南瓜”还有孩子说，“在电视上看过很大的方形西瓜！”……在孩子再将认识瓜时，出示三拼章节“g-u-a-gua”让孩子拼读，他们很自然地拼出来了。

由此可见，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就能吸引儿童的注意力，激发其学习兴趣。

身边的物品也是学习拼音的好帮手，教师可以引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，鼓励学生随时随地去认识生字，拼读音节。

总之，汉语拼音的学习方法、教学方式灵活多样，我们应尽量根据学生的实际情况，采取科学有效的形式，通过学生喜闻乐见的活动，巧思善变，多花心思，使枯燥的拼音教学变得更生动有趣、丰富多彩。

更重要的是，在学生自主学习拼音的过程中，给每个孩子展示自我的机会，使每个孩子都能享受到成功与快乐，相信拼音教学一定会成为学生学习的乐园，一个关于符号的快乐解读世界。

第二篇：乐中学学中乐乐中学学中乐英国著名教育家赫伯特斯宾塞说过：“要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。

”苏联教育家赞可夫告诉我们：“兴趣具有形成冬季的力量。

”只有培养学生的兴趣，教学才能顺利进行，才能有效的开发学生的智力，培养学生的创造性。

小学中低年级的学生，正处于好动的年龄段。

他们活泼、好玩、好动、好奇心强、想象力丰富。

而常规的数学课教学，往往限制了孩子的动手能力，尤其是练习课和复习课。

通过专题四的研修，通过观看视频和一系列相关材料的学习，我发现数学课可以不仅仅只是小组合作学习，交流汇报，课堂练习，它可以是游戏、可以争论、可以是班集体的租车问题、可以是学生生活学习中的任何问题。

当然了，在这一过程中“认知冲突”是必不可少的法宝。

教师一句激励性的挑战语：不信？你来试试；一个假设性的问题：如果是另外一种情况呢？一个征询意见的问题：其他同学同意吗？都可以引发孩子的探究欲望、提高学生的学习兴趣、培养学生学习数学的积极性和主动性。

要使常规教学教出新鲜感、教出学生的兴趣，需要教师在日常生活中做个有心人，深入学生的学习生活中去，挖掘他们身边有趣的数学问题，了解他们的学习心里，进行教学设计。

生活中处处有数学，数学就在我们身边。

只有让学生感受到数学的有趣，积极主动的去探究数学问题，才能真正做到乐中学、学中乐！第三篇：玩中学学中乐玩中学学中乐——《蔬菜》教学设计及评析陈利蓉《蔬菜》一课是上海辅读学校实用语文第五册第四课的内容。

课文用图片来直观介绍各种蔬菜的特征，识记词语、认识蔬菜是这篇课文的重难点。

在教学中，教师是这样引导学生的。

一、猜一猜：启动思维，激发兴趣师：今天我们来玩一个猜谜语游戏，大家猜猜老师说的是什么蔬菜？紫色的衣服，里面的肉白白细细的，煮过后，皮儿肉儿都变色。

生：（点名回答）师：对，是茄子，（拿出实物图片）它的表皮是紫色，切开里面的肉，很白很细，当我们把它做成菜以后，就变小了，颜色也变深了。

（依次出示丝瓜、萝卜、西红柿、洋葱、黄瓜每个谜语，在学生猜出结果后，出示其对应的实物图片和词语，帖在黑板上，并进行领读、学生自读、互读）师：刚才我们猜的都是些什么？（蔬菜）你们爱吃吗？师：（揭题）这节课我们就来研究我们爱吃的蔬菜。

点评：通过猜一猜的活动，将生活场景引入课堂，激起了学生的兴趣，引导学生的思维。

二、摸一摸：感知形象，感受快乐师：（很神秘的拿出一个黑色的塑料袋），你们想知道这里面装的是什么吗？（想）师：这里面装的都是老师爱吃的蔬菜，你们能猜一猜老师最喜欢吃什么蔬菜吗？你们可以上来摸一摸，猜猜看，然后把你猜到的，帮助老师介绍给其他的同学好不好？我们大家看一看他猜的对不对，（举手点名找同学上来）生：第一个学生在塑料袋中摸的是个大大的东西，圆圆的，皮很硬，猜的是南瓜。

（请学生把南瓜的图片和名字贴到黑板上面，并读一读。

然后老师领读、学生自读、互读。

）依次猜完苦瓜、辣椒、土豆、青菜，同样将图片和名字贴到黑板上面。

点评：抓住学生好奇心理，让学生摸一摸、猜一猜再介绍，发展学生语言，既有了师生愉快的交流，又激发了学生的兴趣。

三、找一找: 认识实物，体会快乐师：今天，老师把大家爱吃的蔬菜带来了（出示实物），可老师忘记了他们的名字，同学们愿意帮老师这个忙吗？生：（自告奋勇）师：你能找到自己正确的名字吗？（将蔬菜分发给学生，学生这时就是一种蔬菜，就让学生去找它对应的名字。

）出示贴满蔬菜名称的黑板（黄瓜、茄子、土豆、西红柿、丝瓜、苦瓜、洋葱、萝卜、青菜、辣椒），让学生从中找出对应的蔬菜，并拿下来展示给同学们看，若不对进行纠正。

师：同学们都非常聪明，都找到了对应位置，我们一起读一读。

点评：培智学生对知识容易遗忘，通过前2个活动，大家对蔬菜有了初步的认识，对所学知识有较深的印象，对蔬菜的喜爱之情也尤然而生。